高中英語(yǔ)片段式寫作教學(xué)探究

摘 要：在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要充分利用教材和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄符合其語(yǔ)言水平和心理認(rèn)知的詞句，在課堂上開展關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的片段式寫作教學(xué)活動(dòng)，再根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生修改提升。通過實(shí)踐運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)言表達(dá)體系。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入；知識(shí)遷移；片段式寫作

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多高中學(xué)生依然只會(huì)用簡(jiǎn)單的詞句進(jìn)行英語(yǔ)寫作。盡管平時(shí)背誦過很多優(yōu)美詞句，但是真正內(nèi)化的知識(shí)少之又少，根本無(wú)法滿足寫作要求。教師辛苦批改，學(xué)生看完束之高閣，未能積累經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，很難達(dá)到理想效果。要想提高學(xué)生的寫作水平，充分有效的語(yǔ)言輸入至關(guān)重要。教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建詞庫(kù)，寫作時(shí)可以信手拈來。而在目前的教學(xué)中，很多教師總是塞給學(xué)生大量?jī)?yōu)美詞句，其中很多是從文學(xué)作品中摘錄的，句型復(fù)雜，詞語(yǔ)晦澀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的心理認(rèn)知和語(yǔ)言水平，教師沒有重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。在批改時(shí)，教師經(jīng)常見到有背誦摘抄痕跡的作文。如何挑選符合高中學(xué)生語(yǔ)言生水平的優(yōu)美詞句并采取有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，是高中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

二、高中英語(yǔ)片段式寫作的教學(xué)意義

2014年北京高考語(yǔ)文試卷中新增寫作題型——微作文，該題目成為當(dāng)年高考語(yǔ)文試卷的一大亮點(diǎn)。王曉霞認(rèn)為，微作文，某種意義上可以說是一種片段式寫作。微寫作不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是對(duì)其思維能力的考查，它更貼近生活實(shí)際，可以考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，片段式寫作也可以用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。教師需要精心挑選符合學(xué)生英語(yǔ)水平的優(yōu)美詞句，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)片段語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。在教學(xué)評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開展寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷精進(jìn)，真正把教學(xué)評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。片段式寫作可以靈活練習(xí)，無(wú)需占用大量時(shí)間精力，且不拘泥于一定的課堂形式，甚至在早讀時(shí)就可以完成，堅(jiān)持下去就可以為日后的寫作積累半成品素材。對(duì)于教師來說，每次布置片段式寫作題目都需要費(fèi)一番思量。

三、高中英語(yǔ)片段式寫作教學(xué)過程

（一）語(yǔ)言輸入——構(gòu)建詞庫(kù)

1.明確來源：符合學(xué)生的心理認(rèn)知和知識(shí)水平。優(yōu)秀的作文離不開豐富語(yǔ)言材料的支撐。在寫作教學(xué)中，教師首先要明確優(yōu)美詞句的來源。要降低難度系數(shù)，筆者認(rèn)為可以在課本和練習(xí)題中就地取材，因?yàn)殡y度適中，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容熟悉，方便記憶。比如，人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4 Reading for Writing部分的文本，景色描寫優(yōu)美，使人有身臨其境之感。如“On a quiet morning in the mountains， feel the sun on your skin， and breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning songs. Its many green counties is a true feast for the eyes， with its rolling green hills dotted with sheep and cattle.”。人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit2 Reading for Writing部分的文本中，對(duì)milkman、a woman、a girl看到擋路的石頭時(shí)的不同的動(dòng)作描寫非常精彩，通過使用“crash intobQ9Yi+qU+ySgBDs51LJG1/gSGhIQK5oSstS/J3HwOIw=”“spill”“pick up”“trip over”“l(fā)imp away”“push”等動(dòng)詞和短語(yǔ)，三個(gè)人物形象栩栩如生。在日常閱讀練習(xí)中，也有很多值得學(xué)生背誦記憶的材料。比如，一篇有關(guān)貓的文章中有以下句子：“While hanging around the yard， your cat leaped forward， catching a little bird or mouse. It toyed with it for several minutes， knocking it to and fro long before it stops moving. ”。其中，動(dòng)詞的恰當(dāng)使用使貓捉老鼠時(shí)的矯健身姿躍然紙上。這些經(jīng)過篩選的語(yǔ)言材料，難度適中，感染力強(qiáng)，適合多數(shù)學(xué)生背誦。而對(duì)于個(gè)別水平較高的學(xué)生來說，可以課下“開小灶”，鼓勵(lì)他們從課外閱讀中汲取更多的養(yǎng)分。

2.歸納分類：重視梳理知識(shí)和構(gòu)建體系。教師需要保持高度的敏感性，遇到適合學(xué)生背誦的詞句要及時(shí)摘抄。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)耳濡目染，養(yǎng)成構(gòu)建詞庫(kù)的習(xí)慣。同時(shí)要對(duì)摘抄的詞句要進(jìn)行歸納整理，為以后的背誦及運(yùn)用打基礎(chǔ)。筆者先要求學(xué)生按照心情、動(dòng)作、外貌、性格、氣候等分類，再在每項(xiàng)大類中設(shè)置小類。比如，心情類下分為開心、緊張、激動(dòng)、生氣、傷心、恐懼、焦慮、絕望、驚奇、愧疚、喜愛、感激等小項(xiàng)；外貌描寫包括對(duì)身材、頭發(fā)、皮膚、眼睛等的描寫。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生收集材料擴(kuò)充分類，然后在班級(jí)分享。對(duì)于每一小類，要求學(xué)生背誦三種不同的描寫方式，可以交替使用以免重復(fù)。比如，表示開心的“The winner beamed/smiled with satisfaction. Her bright smile lit up her face. When John was born， his family's laughter filled the room.”。除此之外，還可以組織學(xué)生在課文中找出感染力強(qiáng)的句子設(shè)置為“精彩句式類”。比如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit3 Reading for Writing部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出appealing expressions。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“raising question”可以吸引讀者的注意力；動(dòng)名詞使描寫的活動(dòng)生動(dòng)形象；第二人稱“you”的使用拉近作者和讀者的距離等。以上表達(dá)看似簡(jiǎn)單，但是能靈活運(yùn)用到作文中并非易事。在語(yǔ)言輸入階段，學(xué)生要內(nèi)化的知識(shí)形式多樣，符合學(xué)生英語(yǔ)水平的語(yǔ)言材料都可以運(yùn)用。

（二）語(yǔ)言輸出——遷移知識(shí)

教師先組織學(xué)生背誦積累的詞句，做到每周末自我復(fù)習(xí)、自我檢查。隨后要聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)生活，趁熱打鐵及時(shí)制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓片段式寫作成為規(guī)范化的課堂教學(xué)活動(dòng)。受知識(shí)水平所限，盡可能不讓學(xué)生進(jìn)行即興寫作，否則學(xué)生會(huì)因畏難情緒而失去寫作的熱情。結(jié)合學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、學(xué)校組織的活動(dòng)及節(jié)假日、社會(huì)事件等，在每周一次或兩次的作文課上進(jìn)行有情境、有點(diǎn)評(píng)、有跟進(jìn)的片段式寫作練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)精彩的作品要不吝贊美之詞，并客觀指出其中的不足。筆者在英語(yǔ)寫作課堂上通常采用以下三種教學(xué)模式。

1.片段設(shè)計(jì)：巧設(shè)情境，層層推進(jìn)。靳安印在中學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官去觀察這個(gè)世界。高中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平限制了其寫作的思想高度，教師應(yīng)該從日常的學(xué)習(xí)生活著手，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累，精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生同步思考、學(xué)以致用。比如，期中考試成績(jī)揭曉的那一周，有人歡喜有人憂。筆者先讓學(xué)生描寫自己的心情，再添加對(duì)景色或者天氣的描寫來烘托氣氛。高中學(xué)生的家長(zhǎng)非常關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，期中考試成績(jī)的揭曉后，學(xué)生肯定少不了和家長(zhǎng)的互動(dòng)。于是，筆者再讓學(xué)生描寫回家見到父母時(shí)的情景。通過引導(dǎo)，很多學(xué)生動(dòng)地刻畫出自己的心情，并注意描寫周圍環(huán)境，而且家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的反應(yīng)也與現(xiàn)實(shí)貼合，靈活運(yùn)用了平時(shí)積累的好詞好句，字里行間動(dòng)人心，細(xì)微之處見深情。在寫作練習(xí)中，學(xué)生明白了故事情節(jié)的推動(dòng)并不是那么高深莫測(cè)，只要與日常生活息息相關(guān)，符合基本邏輯即可。

2.片段優(yōu)化：添加細(xì)節(jié)，豐富內(nèi)容。很多學(xué)生在寫作時(shí)只是根據(jù)基本思路簡(jiǎn)單交代故事的來龍去脈，內(nèi)容干癟，如同記流水賬。為了解決這個(gè)問題，筆者篩選一些往屆學(xué)生的作文作為素材，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)潤(rùn)色，通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、表情、情感態(tài)度、環(huán)境等細(xì)節(jié)的描寫來豐富內(nèi)容，以增強(qiáng)人物的立體感和敘事的畫面感。然后對(duì)潤(rùn)色前后的作文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生切身體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫是讓作文變得生動(dòng)豐滿的法寶。例如，很多學(xué)生在描寫自己做題不順時(shí)經(jīng)常會(huì)用“When I had trouble in doing homework， I was always upset”。雖然“upset”一詞沒有用錯(cuò)，但是乏味而又平淡，無(wú)法生動(dòng)地呈現(xiàn)出作者的心理狀態(tài)。于是，筆者提出問題：是不是只能用形容詞表達(dá)心情，有沒有更好的辦法？有的學(xué)生提出從閱讀理解材料中收集的句子能夠提供一種新的思路，如“Every time I made a mistake when doing homework， I tore the paper out of my notebook， and balled it up. By the time I finished my homework， the floor was filled with balled paper.”，這句話通過動(dòng)作和環(huán)境描寫將作者受挫后煩躁的心情表達(dá)得淋漓盡致，這句話有助于學(xué)生改變?cè)趯懽鲿r(shí)只用形容詞表達(dá)心情的思維定式，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)主動(dòng)收集并背誦有關(guān)心情的多樣化表達(dá)形式。學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)，能夠幫助學(xué)生解決詞語(yǔ)匱乏的問題，并一直保持對(duì)收集優(yōu)美字詞句的熱情。

3.片段整合：小組合作，攻克難點(diǎn)。由于續(xù)寫難度較大，在練習(xí)中學(xué)生常常不知所措。為了降低難度，筆者先引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一寫作思路，再通過小組合作完成作文。比如，在讀完一篇關(guān)于Cali學(xué)滑冰的閱讀材料后，筆者提問：根據(jù)真善美的結(jié)局倒推正常的情節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)展？經(jīng)過小組內(nèi)部討論、小組之間交流，最終確定情節(jié)發(fā)展分為“在叔叔阿姨鼓勵(lì)下上冰”“在叔叔阿姨幫助下滑幾步”“失去平衡摔倒”“受到鼓勵(lì)學(xué)會(huì)滑冰”四個(gè)階段。在每個(gè)小組內(nèi)，選出英語(yǔ)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)，分配四名組員對(duì)四個(gè)階段進(jìn)行片段描寫。另外，設(shè)置記錄員負(fù)責(zé)記錄和監(jiān)督，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。筆者要求整篇短文有對(duì)人物外貌、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境的描寫及真善美主題升華句，并且要盡可能運(yùn)用詞庫(kù)中的詞句。然后，在組長(zhǎng)組織下，學(xué)生進(jìn)行討論，修改潤(rùn)色并將以上片段整合成一篇短文。學(xué)生充分調(diào)動(dòng)詞庫(kù)資源，將積累的詞句進(jìn)行了篩選和重新組合，生動(dòng)地刻畫出主人公在滑冰過程中的困難、進(jìn)步及由此而來的心情變化，小組合作達(dá)到了應(yīng)有的效果。這次片段整合的課堂活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生集思廣益，開闊了思維，提高了對(duì)續(xù)寫的認(rèn)同感。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)——激發(fā)熱情

課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)，還要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。片段式寫作篇幅短，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生能夠不斷完善作文，提高寫作技能。在片段式寫作教學(xué)活動(dòng)中，基于語(yǔ)言輸入—語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)過程，師生一起設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“Does the writer use some vivid and expressive words when describing？ 2.Does the writer employ the language from the word bank properly？ ”。根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在保證語(yǔ)言生動(dòng)形象的同時(shí)力求語(yǔ)言的貼合度。

以往學(xué)生的英語(yǔ)作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，即使學(xué)生有學(xué)以致用的意識(shí)，但是運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)生明確了努力方向，并完成了獨(dú)立寫作、合作探究和修改提升的過程。得分較高的作文在教室后黑板或PPT中進(jìn)行展示，讓學(xué)生說出精彩的部分及需要調(diào)整的部分。設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師教學(xué)，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，英語(yǔ)教師要有積極的教學(xué)態(tài)度、靈活的教學(xué)思維和有效的教學(xué)手段，充分利用教材及練習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中運(yùn)用知識(shí)、提高技能。高中英語(yǔ)片段式寫作教學(xué)形式靈活，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)計(jì)片段式寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)合理的課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式去契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄧麗群，浙江省杭州第十一中學(xué)。