基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)研究

摘 要：基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)能夠使知識(shí)更具整體性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有助于深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文首先闡述了讀后遷移活動(dòng)存在的問題，然后從基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施策略與路徑以及多元評(píng)價(jià)方式等方面展開探究，最后依托教學(xué)案例，進(jìn)一步探討基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；讀后遷移；活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

讀后遷移活動(dòng)是指通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中獲得的知識(shí)和技能遷移到其他學(xué)科或生活實(shí)踐中，運(yùn)用于新的情境，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，加深對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等。其主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

目前，高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)主要存在以下問題：一是設(shè)計(jì)的活動(dòng)與閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，或者與前面的閱讀活動(dòng)脫節(jié)。二是設(shè)計(jì)的活動(dòng)未能基于學(xué)情。比如，未能設(shè)置有層次的問題，無法引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，或者未能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，學(xué)生無法解決問題，學(xué)習(xí)受挫。三是設(shè)計(jì)的活動(dòng)單一、乏味，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂注定是低效的。

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。基于主題意義設(shè)計(jì)的讀后遷移活動(dòng)，能夠有效解決以上問題，教師要認(rèn)真研讀文本，挖掘特定主題所承載的文化和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，注重知識(shí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不一樣的生活，形成良好的品質(zhì)。

二、基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)研究

（一）基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置

主題意義是深層次的、有意義的、可遷移的核心概念，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容?；谥黝}意義的學(xué)習(xí)要求教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，不拘泥于單個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而是統(tǒng)籌全局，將核心知識(shí)串聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。設(shè)置基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，教師需充分考慮主題意義、文本和學(xué)情。

1.確定主題意義。教師可以參考《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中列出的人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大語(yǔ)境下的32項(xiàng)子主題。例如：個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活，公益事業(yè)與志愿服務(wù)，不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日，社會(huì)熱點(diǎn)問題，主要國(guó)家地理概況，自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護(hù)等。從學(xué)科育人角度來看，基于主題意義的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，還將對(duì)他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

2.確定閱讀材料。基于主題意義的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常靈活多變的。教師可以完全按照課本中的單元文本展開教學(xué)，也可以將課文內(nèi)容重組，甚至調(diào)整單元順序等。教師要基于主題意義，整合教材單元內(nèi)或者跨單元的閱讀材料，有必要時(shí)還要適當(dāng)拓展補(bǔ)充課外優(yōu)秀的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，感受閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、主題走向等，確保閱讀能夠引發(fā)學(xué)生深度思考與主動(dòng)探究，助力學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讀懂閱讀材料，獲得語(yǔ)言能力的提升、學(xué)習(xí)能力的提高、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化意識(shí)的增強(qiáng)和情感的升華。

3.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師要在分析本校、本班學(xué)情基礎(chǔ)上，確定主題意義和選擇閱讀材料，精準(zhǔn)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，尤其是閱讀后教學(xué)目標(biāo)。基于主題意義的學(xué)習(xí)要有助于整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。例如，學(xué)生在閱讀后能夠介紹不同民族的文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日，能夠畫出影視、音樂等領(lǐng)域的概況及其發(fā)展簡(jiǎn)圖；能夠制作海報(bào)，介紹一位或者幾位偉大人物的生平經(jīng)歷、個(gè)人成就及其優(yōu)秀品質(zhì)等；學(xué)習(xí)有關(guān)野生動(dòng)植物保護(hù)的文本后，能夠圍繞不同野生動(dòng)物的重要性、現(xiàn)狀、原因和措施等，進(jìn)行演講或者撰寫倡議書。

（二）基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)以提高學(xué)生的閱讀能力和遷移能力為目標(biāo)，以主動(dòng)性、個(gè)性化、多元化、實(shí)踐性為原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自我評(píng)價(jià)和自我糾正，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和語(yǔ)言能力的提升。在選定與主題語(yǔ)境相關(guān)的英語(yǔ)閱讀文章并周密地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。

1.注意活動(dòng)的整體性、實(shí)踐性與層次性。教師要站在一定的高度把握整節(jié)課甚至整個(gè)單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)要基于主題意義，與讀前、讀中活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)整體，幫助學(xué)生在梳理文本類型、文本結(jié)構(gòu)、主要信息、寫作手法等之后，進(jìn)一步理解文章主旨和作者意圖等，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的新情境，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新中遷移，推動(dòng)教學(xué)由表層走向深層，學(xué)生思維從低階走向高階，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.注意問題和問題鏈的設(shè)計(jì)。提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。教師要精心設(shè)計(jì)由易到難、層層推進(jìn)的問題和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在讀后，通過獨(dú)立思考及小組合作討論的方式，與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話，拉近與文本的距離。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題意義對(duì)自己的生活、社會(huì)和文化所產(chǎn)生的影響，以及這些影響是積極還是消極的。

3.巧妙設(shè)計(jì)遷移活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，單一的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)過程中要群策群力，針對(duì)不同的主題語(yǔ)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境，比較、甄選最佳的遷移活動(dòng)。例如，展開基于主題意義的討論、微寫作、海報(bào)制作、演講等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能遷移到新的貼近生活的情境中，采用思維導(dǎo)圖、戲劇表演等方式，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、文化，提升邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。

4.關(guān)注學(xué)情分層設(shè)計(jì)。教師既要關(guān)注整體，也要重視個(gè)體。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都具有個(gè)體差異，在可能的情況下，教師要分層布置任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，包括各種文體、主題、難度等級(jí)的文章，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行選擇。

（三）基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)實(shí)施策略與路徑

在正確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，課堂上的實(shí)際操作也尤為重要。

1.構(gòu)建生態(tài)課堂。 好的課堂教學(xué)，需要師生密切配合，和諧對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)。在基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)中，教師切忌“一言堂”，布置任務(wù)后，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過自主思考或者合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入思考，精彩產(chǎn)出，自然生長(zhǎng)。

2.融入學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師要將基于主題意義的讀后遷移活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略融入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生組合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師要注重對(duì)讀后遷移活動(dòng)的評(píng)價(jià)，著力構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的課堂。

1.診斷性評(píng)價(jià)。教師在讀后遷移活動(dòng)前，要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過提問等方式了解學(xué)生在讀后遷移活動(dòng)前對(duì)相關(guān)話題的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等，并且通過創(chuàng)設(shè)合適的情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.形成性評(píng)價(jià)。通過綜合評(píng)估學(xué)生在閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)和思維能力等方面的表現(xiàn)，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生在遷移時(shí)所掌握的知識(shí)和技能，以及他們對(duì)大概念的理解和應(yīng)用能力。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)。在讀后遷移活動(dòng)過程中，教師要積極為學(xué)生提供反饋，針對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中的具體表現(xiàn)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)成效。通過組織閱讀測(cè)試、閱讀報(bào)告等方式，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的閱讀成果，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在不斷的調(diào)整與強(qiáng)化過程中，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

三、教學(xué)案例

（一）以“偉大人物”為主題的讀后遷移活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

以人教版高中英語(yǔ)選修性必修第二冊(cè)第一單元“Science and scientists”讀思課為例，本課的課文標(biāo)題是“約翰·斯諾打敗霍亂”。課文是一篇按照時(shí)間順序記述事件發(fā)展過程的敘事性文本，明線是時(shí)間線索，暗線是科學(xué)研究步驟。

1.基于主題意義的閱讀材料整合。基于學(xué)生之前學(xué)過有關(guān)袁隆平等科學(xué)家的文章，筆者讓學(xué)生在課前收集、閱讀介紹自己所喜歡科學(xué)家事跡的文本。在讀后遷移活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享、探討群文，評(píng)價(jià)科學(xué)家應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。時(shí)間允許的話，進(jìn)一步了解讀寫課語(yǔ)篇介紹的錢學(xué)森和斯蒂芬·霍金的故事及其品質(zhì)。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。筆者所任教的班級(jí)是重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)的重點(diǎn)班，學(xué)生具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，思維活躍，吸收能力強(qiáng)?；趯W(xué)情和教材分析，筆者設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

（1）把握時(shí)間線索，理清故事脈絡(luò)；

（2）結(jié)合斯諾攻克霍亂的過程，理清科學(xué)研究的基本步驟；

（3）結(jié)合具體案例，評(píng)價(jià)科學(xué)家應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)與精神。

3.基于主題意義的讀后遷移活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在閱讀文本后，教師以 “What makes a great scientist？ Why do you think so？ ”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，時(shí)間充裕的話，可以直接導(dǎo)入讀寫課有關(guān)錢學(xué)森和斯蒂芬·霍金的語(yǔ)篇。每個(gè)小組可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式列出科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)以及相關(guān)的故事佐證。

4.基于主題意義的讀后遷移活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)小組進(jìn)行展示、分享，其他組的學(xué)生必須認(rèn)真看與聽，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，教師最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，高度評(píng)價(jià)亮點(diǎn)，認(rèn)真分析存在的不足，指明改進(jìn)的方向。最后，收集各組的思維導(dǎo)圖，裝訂成冊(cè)，放置在學(xué)習(xí)角，供學(xué)生在課后繼續(xù)交流、探討、補(bǔ)充。

（二）以“旅游”為主題的讀后遷移活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)第四單元為例，本單元主題語(yǔ)境是“人與自然”，兩篇主要文章呈現(xiàn)了兩位旅行者坐火車橫跨加拿大的所見、所聞、所感。

1.基于主題意義的閱讀材料的整合。由于兩篇主要文章之間是緊密相連的，都是關(guān)于加拿大的旅游日志。筆者讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)兩篇文章，并小組合作上網(wǎng)收集與加拿大相關(guān)的知識(shí)。課上請(qǐng)部分小組分享收集的材料，并讓學(xué)生及時(shí)提出困惑，相互解答。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。高二學(xué)生通過地理課的學(xué)習(xí)對(duì)加拿大的基本信息有一定的了解，但是本單元主要閱讀文本是游記，許多地名對(duì)學(xué)生而言是陌生的。根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情分析設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

（1）通過閱讀有關(guān)加拿大長(zhǎng)途火車旅行的文章，進(jìn)一步了解加拿大的自然、人文地理和歷史文化；

（2）抓住文本的時(shí)間、空間線索以及主人公的情緒變化，梳理文本；

（3）通過旅游日志，思考“讀萬卷書，行萬里路”對(duì)人生的意義。

3.基于主題意義的讀后遷移活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩篇文章后，能夠畫出李岱予和劉倩的旅游路線，用最簡(jiǎn)練的方式呈現(xiàn)文本的核心內(nèi)容。然后，結(jié)合收集的關(guān)于加拿大主要城市的材料，選定最喜歡的旅游城市，并說明原因，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。

4.基于主題意義的讀后遷移活動(dòng)的評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生開展小組活動(dòng)，共同畫出旅行路線。然后，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，共同交流最喜歡的加拿大城市，指定一人做好記錄。最后，各小組代表在班級(jí)匯報(bào)、分享本組的觀點(diǎn)。其他學(xué)生要認(rèn)真聽，并且根據(jù)評(píng)價(jià)表認(rèn)真評(píng)價(jià)發(fā)言者的表現(xiàn)，允許提出不一樣的觀點(diǎn)。下課后，要求學(xué)生將所畫的旅行路線存放到學(xué)習(xí)檔案袋中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)有利于教師從更上位的視角出發(fā)，整合、拓展教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，該活動(dòng)有助于學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中將零散的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師要不斷提升主題意識(shí)，研讀語(yǔ)篇，整合資源，精心設(shè)計(jì)基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后遷移活動(dòng)，依托豐富的情境幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的閱讀能力。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大概念視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后遷移活動(dòng)的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-056）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳紅梅，福建省三明教育學(xué)院；田美紅，福建省三明第一中學(xué)。