大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘 要：大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，是實(shí)施課程思政的重要陣地。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課程中思政教育素材資源匱乏的問題，首先分析了大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫的構(gòu)建理據(jù)及原則，然后通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，提出該資源庫的應(yīng)用策略，包括立足相關(guān)教材、把握應(yīng)用契機(jī)、借助教育科技、豐富實(shí)施形式、開展多元評(píng)估。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；教學(xué)資源庫；構(gòu)建與應(yīng)用

一、大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫構(gòu)建理據(jù)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論由文秋芳教授基于中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際提出的，是具有中國特色的英語教學(xué)理論。該理論以“學(xué)習(xí)中心說”為核心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)效用，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的一切活動(dòng)圍繞有效學(xué)習(xí)展開，主張學(xué)用一體、全人教育。為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及人文素養(yǎng)，語言教學(xué)需要以輸出為驅(qū)動(dòng)，以輸入為促成，以產(chǎn)出為評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外求知欲望，確保學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效率?；谠摾碚摚髮W(xué)英語“課程思政”資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用均應(yīng)追求學(xué)用一體， 以便為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)其自主合作拓展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)語言、接受思政教育而實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）全人發(fā)展理論

全人發(fā)展理論將學(xué)生視為完全的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)充分激發(fā)學(xué)生潛能。目前思想文化較為多元，加之互聯(lián)網(wǎng)助力信息傳播，因此當(dāng)代大學(xué)生容易受到外來不良文化、思想的侵襲。因此，根據(jù)全人發(fā)展理論進(jìn)行大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源構(gòu)建與應(yīng)用，應(yīng)將“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展”“個(gè)性發(fā)展”三者有機(jī)融合，確保在學(xué)生的主體地位得到尊重的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫構(gòu)建原則

（一）實(shí)用性原則

教師需要提升自身觀察力及應(yīng)變能力，以便能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)資源。教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把大學(xué)英語“課程思政”與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，從多個(gè)角度挖掘思政元素，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、法律法規(guī)等融入教學(xué)。

（二）系統(tǒng)性原則

大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用是為了使“課程思政”資源效能最大化。為此，教師必須從整體的、系統(tǒng)的角度把握大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用，在認(rèn)識(shí)其內(nèi)在規(guī)律及固有特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)不同要素之間的關(guān)系，以使不同要素、組成部分能夠相互協(xié)調(diào)，并相互作用，使構(gòu)建的資源庫有機(jī)地、穩(wěn)定地為大學(xué)英語“課程思政”所用。

（三）生成性原則

此外，構(gòu)建大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫還需要遵循生成性原則。從產(chǎn)出導(dǎo)向法理論來看，為促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、“課程思政”教育學(xué)用一體，避免對(duì)有關(guān)資源、材料的應(yīng)用停留于表面，或者簡單地套用他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，資源庫構(gòu)建及應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持問題驅(qū)動(dòng)。這樣不僅可使學(xué)生全面地看待共建共享中出現(xiàn)的問題，而且也能科學(xué)、理性地處理問題，資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用才能密切聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，以引起其興趣和共鳴。資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫的內(nèi)容

（一）搭建大學(xué)英語課程思政的理論框架

以《新編實(shí)用英語綜合教程》為例，在既尊重英語教學(xué)的特征和規(guī)律，又充分挖掘課程中蘊(yùn)含的文化和精神內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從思政育人、專業(yè)育才兩個(gè)方面，及社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國智慧、中國精神、專業(yè)能力、國際視野等五個(gè)維度，搭建大學(xué)英語課程思政的理論框架。

（二）構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)體系

知識(shí)目標(biāo)聚焦學(xué)生的語言知識(shí)和文化知識(shí)“雙線并行”，幫助學(xué)生掌握詞匯、語法等英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，為提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)方面，關(guān)注提升三種關(guān)鍵能力：理解能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。這與學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。素質(zhì)目標(biāo)涉及政治素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)維度，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及必備品格，增強(qiáng)其政治認(rèn)同，助其樹立正確三觀，堅(jiān)定理想信念。三維教學(xué)目標(biāo)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的個(gè)體。

（三）挖掘思政教學(xué)資源，完善教學(xué)內(nèi)容

貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體的要求，確?！敖虒?duì)學(xué)的引領(lǐng)、教與學(xué)的互動(dòng)、教對(duì)學(xué)的促成”三對(duì)教學(xué)關(guān)系，以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為框架，重新架構(gòu)項(xiàng)目化英語課程體系。從學(xué)生未來所從事職業(yè)應(yīng)用語言的情境出發(fā)，按照ADDIE 理念整合優(yōu)化教材內(nèi)容，為學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，形成職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與環(huán)境、職業(yè)與社會(huì)三大主題類別、八大專題內(nèi)容，彰顯英語教學(xué)內(nèi)容突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性和突出時(shí)代性的特點(diǎn)。注重在教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政元素，讓學(xué)生時(shí)刻浸潤在“英語+思政”的氛圍中。

（四） 確定各單元思政教育主題，探尋思政元素的映射點(diǎn)

剖析課程內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)確立各單元思政教育主題是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。《新編實(shí)用英語綜合教程》中蘊(yùn)含的中華禮儀、無私奉獻(xiàn)、感恩回饋、誠信守時(shí)、愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自律自強(qiáng)、熱情樂觀、理想信念、家國情懷等隱性思政元素，需要教師加以挖掘。教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)梳理教材各章節(jié)思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，積極尋找知識(shí)點(diǎn)中思政元素的映射點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，促進(jìn)思政教育與知識(shí)技能傳授的有機(jī)融入。

（五）建設(shè)大學(xué)英語課程思政資源庫

在確定課程框架后，就可以著手制作課程知識(shí)樹，盡量涵蓋課程核心知識(shí)點(diǎn)，豐富每個(gè)素材點(diǎn)，并根據(jù)課程思政建設(shè)要求精心建設(shè)了大學(xué)英語課程思政資源，包括視頻、動(dòng)畫、文本等形式多樣的資源。在選取資源時(shí)，充分發(fā)揮多模態(tài)資源在課程思政中的育人價(jià)值。利用中國高校外語慕課平臺(tái)、CGTN、China Daily、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等官方權(quán)威媒體資源，補(bǔ)充大學(xué)英語課程思政資源庫。

四、大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫應(yīng)用策略

（一）立足相關(guān)教材

在學(xué)校教育環(huán)境下，教材是教學(xué)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教材均含有思政元素。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有機(jī)地把思政元素融于其中，不僅可實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與課程思政的同步進(jìn)行，而且可使兩方面的教育均按照輸入、產(chǎn)出、評(píng)價(jià)的方式實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在《新編實(shí)用英語綜合教程1》第一單元“Hello！ Hi！”的教學(xué)中，為實(shí)施思政教育，可依托教學(xué)內(nèi)容，把周恩來總理、王毅外長及其他政治家、外交家與外賓會(huì)談的影像資源呈現(xiàn)給學(xué)生，并從國家及個(gè)人禮儀的角度引導(dǎo)學(xué)生解讀不同方面的內(nèi)容。

（二）把握應(yīng)用契機(jī)

在資源庫較為健全的條件下，資源庫的應(yīng)用要把握好契機(jī)。這種應(yīng)用契機(jī)與教育契機(jī)相同，是指在教育過程中出現(xiàn)的有利時(shí)機(jī)或機(jī)會(huì)，可以是一個(gè)特殊的事件或情況，也可以是一種有利于教育的情境或條件。一方面，可依附于教材有機(jī)融入。但這種融入并非僅限于情境導(dǎo)入或者文本教學(xué)。相反，只要深入發(fā)掘，思政元素也可融于課后練習(xí)，而且這種融入甚至可以達(dá)到無所不在的程度。例如，在上述單元的課后練習(xí)中，第一項(xiàng)“Acting out the Tasks”要求學(xué)生就不同社交場(chǎng)合的場(chǎng)景，如介紹、招呼、離開進(jìn)行模擬。此時(shí)，教師便可把中國傳統(tǒng)的社交美德資源呈現(xiàn)給學(xué)生，以便為學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)出”提供“輸入”基礎(chǔ)。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生文化自信、使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展均有促進(jìn)作用。在第二項(xiàng)“Studying Business Cards”練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就名片觀察、贈(zèng)送、接收進(jìn)行練習(xí)，可把中華民族及其他民族的有形、無形名片資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其進(jìn)行對(duì)比分析，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）借助教育科技

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，包括PPT、音視頻等，把已經(jīng)構(gòu)建的“課程思政”資源以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其更加直觀地了解中外文化背景和價(jià)值觀念。例如，在上述單元教學(xué)中，教師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了不同場(chǎng)合下中外人士會(huì)談的畫面。結(jié)果，學(xué)生對(duì)外交場(chǎng)合西方國家人士“翹二郎腿”及我方人員坐姿端正的形象有了直接感受。這樣不但提升了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力，而且也使學(xué)生對(duì)中華民族的文明禮儀有了更為深入的了解。

其次，教師可通過在線教育平臺(tái)，把英語課程和思政教育相結(jié)合，發(fā)布課程資料、組織討論、布置作業(yè)等，開展線上、線下混合式教學(xué)。遵循線上 “輸出驅(qū)動(dòng)” 、線下 “輸入促成” 的教學(xué)流程，不斷提升育人水平。

（四）豐富實(shí)施形式

目前，班級(jí)授課制是我國主要的教學(xué)組織形式。鑒于我國的國情以及社會(huì)歷史文化的影響，該教學(xué)組織形式目前不會(huì)發(fā)生改變。從某種程度上而言，班級(jí)授課制會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。為此，大學(xué)英語“課程思政”資源的應(yīng)用需要采取多種形式，特別是應(yīng)用靈活多變的課堂參與、課外實(shí)踐的形式，確保教育效果。

在《新編實(shí)用英語綜合教程1》的教學(xué)中，筆者針對(duì)不同的課程思政教學(xué)主題采取了不同的教學(xué)方法。例如，針對(duì)第一單元“禮貌待人舉止謙恭”的主題，應(yīng)用案例教學(xué)法及線上教學(xué)法；針對(duì)第二單元“心懷感恩與愛前行”的主題，采取情景教學(xué)法及實(shí)踐訓(xùn)練法；針對(duì)第三單元“樂于助人無私奉獻(xiàn)”的主題則應(yīng)用了案例教學(xué)法及實(shí)踐訓(xùn)練法?？傊?，基于語言教學(xué)內(nèi)容及思政教育主題，運(yùn)用了適宜的教學(xué)方法。

（五）開展多元評(píng)估

完善的評(píng)估機(jī)制是切實(shí)提升大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫構(gòu)建及應(yīng)用質(zhì)量的保證。筆者認(rèn)為，一方面，需要建立科學(xué)與規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)多元主體參與評(píng)價(jià)。另一方面，需要以“課程思政”教學(xué)效果為導(dǎo)向，建立多元評(píng)估制度。在多元主體參與方面，學(xué)校需要制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫構(gòu)建進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并將教師的相關(guān)工作納入考評(píng)機(jī)制，以激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從不同方面建設(shè)“課程思政”資源。此外，還可舉辦不同級(jí)別的“課程思政”教學(xué)大賽，以提高教師的實(shí)際教科研能力。首先，在評(píng)估主體多元化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客體多元化，即不但對(duì)參與資源構(gòu)建、應(yīng)用的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)客體制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)教師，除側(cè)重于其對(duì)資源的開發(fā)，還從教學(xué)組織、對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外指導(dǎo)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生，則需要把形成性評(píng)估、判斷性評(píng)估以及終結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體，從學(xué)生對(duì)英語“課程思政”所持的觀點(diǎn)、態(tài)度，上課參與程度，課后自主合作實(shí)踐探索等多個(gè)方面展開評(píng)價(jià)。需要指出的是，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施還需要定性定量相結(jié)合，這樣才能通過評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，幫助教師不斷改善對(duì)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”，推動(dòng)資源庫構(gòu)建及應(yīng)用的發(fā)展。

五、結(jié)語

“課程思政”教學(xué)資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用是高?！罢n程思政”高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。雖然大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用均取得了一定成效，但仍存在一些問題亟待解決。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生思想政治教育面臨的問題越來越復(fù)雜。為此，大學(xué)英語教師需要基于“課程思政”教學(xué)資源庫構(gòu)建及應(yīng)用現(xiàn)狀，從整體的角度出發(fā)，遵循以生為本的原則，針對(duì)存在的問題，提出切實(shí)可行的解決策略。

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作者簡介：謝倩（1983-），女，安徽利辛人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教育學(xué)院，副教授，研究方向：外語教學(xué)理論與實(shí)踐、應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021jyxm1139）、阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（重點(diǎn)）（項(xiàng)目編號(hào)：2022KYXM04） 、阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（重點(diǎn)）（項(xiàng)目編號(hào)：2022JYXM02）的研究成果。