基于情境創(chuàng)設優(yōu)化初中英語詞匯教學的實踐

摘 要：在初中英語教學中，詞匯教學占據(jù)著重要的地位，學生對詞匯的掌握是形成有效英語溝通能力的基礎(chǔ)。本文針對詞匯教學乏味單一、無法吸引學生學習興趣的現(xiàn)狀，基于教學實踐，通過創(chuàng)設直觀化情境、實踐化情境和生活化情境，旨在將詞匯學習融入真實的情境中，讓學生在使用語言的過程中學習詞匯并提高學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設；初中英語；詞匯教學

一、問題的提出

詞匯是語言的基本元素，是構(gòu)成語句和段落的基石，是理解使用語言的基礎(chǔ)。初中階段是學生詞匯積累的關(guān)鍵時期，良好的詞匯基礎(chǔ)將對學生后續(xù)英語學習產(chǎn)生深遠影響。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。初中英語詞匯作為語言學習的基石，對學生語言能力和交際能力的培養(yǎng)具有重要意義。然而在實際教學中，詞匯教學存在諸多問題。

（一）忽視教學的靈活性，缺乏直觀化情境

在詞匯教學中，有些教師為了節(jié)省時間，直接照單詞表講解每個單詞的用法，以講解代替運用，有些則采用“領(lǐng)讀-背誦-聽寫”的詞匯教學模式。單一的詞匯教學模式 無法激起學生的學習動機和情感體驗，教學效果不容樂觀。學生難以在詞匯和實物及現(xiàn)象之間建立起聯(lián)系，難以直接用英語思維去理解英語詞匯。

（二）忽視學生的能動性，缺失實踐化情境

詞匯教學片面強調(diào)機械記憶和操練，一些教師把背誦詞匯作為早讀任務，課后用各種詞匯練習來檢測學生的詞匯鞏固情況。這種單純的記憶方式雖然在短時間內(nèi)可幫助學生掌握一定量的詞匯，但忽視了學生的主觀能動性。單純的記憶無法促使學生對詞匯有深入理解，從而限制了學生在語言表達時的靈活性。死記硬背容易導致詞匯的快速遺忘，這種短期記憶往往無法滿足學生的學習需求。

（三）忽視主題情境的意義性，缺少針對性情境

一些教師創(chuàng)設的情境偏離主題意義，導致學生無法在主題意義探究中整合理解詞匯的形式、功能和意義，難以基于主題準確、得體地運用詞匯知識，更無法在新情境中有效遷移運用詞匯知識。

基于此，筆者嘗試在初中英語詞匯教學中創(chuàng)設情境，以提高詞匯教學實效。

二、基于情境創(chuàng)設優(yōu)化初中英語詞匯教學的策略

（一） 創(chuàng)設直觀化情境，促進詞匯學習和理解

在直觀化情境中，教師調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等，使學生獲得多種感官體驗，讓學生有效投入到詞匯學習中。這樣不僅提升了課堂的互動性，還激發(fā)了學生的好奇心。

1.實物直觀情境。實物直觀情境的導入，主要是將真實的物品作為教學輔助工具，使得詞匯的教學與學生的真實生活經(jīng)驗相結(jié)合，以引起學生的好奇心，能夠更好地理解詞匯，從而幫助學生更好地建立與詞匯之間的情感連接。

案例1：在教學人教版初中英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”時，教師可以帶來banana、milk、blender、knife等，用以制作香蕉奶昔。通過直觀的實物演示，引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。在制作過程中，教師可以結(jié)合目標詞匯，呈現(xiàn)新單詞和短語，如peel the banana、cut the banana into pieces、pour the milk into the blender、turn on the blender等。教師演示之后，讓學生親手制作奶昔，邊操作邊用英語講解步驟。通過視覺、觸覺、味覺感知，學生將詞匯與實際動作相聯(lián)系，能更深入地理解和記憶目標詞匯。

2.模象直觀情境。模象直觀情境通過展示圖片、圖表、幻燈片等，幫助學生直觀地理解抽象概念，讓學生深入理解詞匯的具體含義。在語言教學中，模象直觀情境可以用來呈現(xiàn)單詞的意義、語法結(jié)構(gòu)、運用場景，從而幫助學生更好地掌握和運用語言知識。

案例2：人教版初中英語七年級下冊Unit 11 “How was your school trip？”的主題是學校郊游，貼近學生生活，學生對這個話題頗感興趣。教師可事先搜集學生參加郊游的照片，在上課時通過幻燈片的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們談論照片內(nèi)容的欲望。在表達的過程中，學生會遇到一些詞匯障礙，教師順勢引出climb a mountain、visit a museum、ride a horse、milk a cow、 feed chickens、 take some photos、 buy some gifts等動詞詞塊以及expensive、 excellent 、exciting等描述性形容詞。學生的積極性通過直觀的圖片被調(diào)動起來，主動投入詞匯學習中，提高了詞匯學習的有效性。通過視覺感知，學生能夠更深入地理解動詞和描述性形容詞，能將這些詞匯運用到實際描述中。

3.聲音直觀情境。聲音直觀情境通過調(diào)動學生的聽覺感知，提高學生的注意力，使其更專注于學習內(nèi)容，提高學習效果。

案例3：在教學人教版初中英語七年級下冊Unit 3 “How do you get to school？”時，教師把各種交通工具的聲音插入幻燈片中。在和學生談論“How do you get to school？”時，教師可以通過聲音和圖片來目標詞匯 take the bus、 take the car、take the subway、ride a bike等。通過圖片和聲音，調(diào)動學生的視覺和聽覺，使學生對所學詞匯印象深刻。在課堂上播放相關(guān)聲音，讓學生獲得感性體驗，體現(xiàn)了詞匯教學的直觀性、情境性和趣味性。

4.體態(tài)語直觀情境。體態(tài)語作為非言語交際的重要組成部分，有著豐富的信息和情感，可以為詞匯學習提供更加直觀和深刻的語境支撐。通過肢體動作和面部表情等來表現(xiàn)詞匯的含義，傳遞思想和個人情感，相較于傳統(tǒng)的講解和板書，這種動態(tài)的教學方式更容易引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

案例4：在教學人教版初中英語八年級下冊Unit1 “What's the matter？”時，教師根據(jù)新授的目標詞匯，創(chuàng)設體態(tài)語情境。具體操作如下：教師讓一學生通過肢體語言和面部表情將所提供詞匯表達出來，其余學生運用“What's the matter with you？ Do you have a headache？ Do you have a sore throat？”等句型詢問，表演的學生用“I'm not feeling well， I have a ...”來回答。學生在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合體態(tài)語傳達信息，在實際的情境中體驗、感受英語的魅力，從而提高學習積極性，較好地鞏固了所學目標詞匯。

（二）創(chuàng)設實踐化情境，促進詞匯內(nèi)化和應用

教師圍繞主題創(chuàng)設整合、聯(lián)結(jié)的實踐化情境，引導學生通過問題、圖表等梳理詞匯，將碎片化的詞匯關(guān)聯(lián)起來。同時，教師遵循語言互動性原則，創(chuàng)設交流、分享的實踐化情境，引導學生在實踐化情境中運用新詞匯，將其納入自己的語言和認知體系中，鞏固并內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知。

1.創(chuàng)設問題情境。問題情境的創(chuàng)設要避免與主題無關(guān)。教師應充分研讀語篇，結(jié)合單元主題分析語篇主題意義，進而創(chuàng)設問題情境。學生討論、分析、推理問題時，通過不斷嘗試修正，加深對詞匯的理解。同時教師要增強診斷性評價意識，觀察學生積累的主題詞匯及其運用情況，及時反饋并合理調(diào)整教學目標。

案例5：在教學人教版初中英語八年級下冊 Unit7 SectionA 中的“ Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”時，在學生細讀文本之后教師提出以下問題：“What do you know about Qomolangma？ Why is it dangerous to climb Qomolangma？ Why do so many climbers risk their lives？ What does the spirit of the climbers tell us？”。 學生借助文本中的主題詞匯rise the highest、the most famous、thick clouds、cover the top、freezing weather conditions、take in air、challenge themselves、 in the face of difficulties、 never give up、achieve dreams等展開小組討論，激活與該主題相關(guān)的詞匯儲備。教師要注意觀察學生對目標詞匯的掌握和運用情況。教師運用問題情境使學生獲得豐富的互動體驗，這有助于學生在討論過程中習得關(guān)鍵詞匯。

2.創(chuàng)設游戲情境。初中學生處于成長關(guān)鍵期，有較強的好奇心。面對眾多詞匯，教師一味地說教會增加學生的厭煩心理。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，通過游戲調(diào)動學生的參與熱情、學習動機和學習興趣，使學生在游戲中學習并掌握詞匯。

案例7：在教學人教版初中英語七年級上冊 Unit 7 “How much are these socks？”時，正值“雙十一”購物節(jié)。教師事先準備了各種各樣的服裝圖片，并貼上價格標簽。游戲開始，讓學生自由選購商品加入“購物車”，完成之后讓學生向全班分享 “購物車”里的商品及價格。學生運用 “I choose a red sweater， it is thirty yuan. A pair of green socks is five yuan.”等句型來分享。在分享的過程中，學生有效鞏固了本單元有關(guān)服裝和數(shù)字的目標詞匯。

3.創(chuàng)設語義網(wǎng)情境。新課標指出，詞匯學習更重要的是在語篇中理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。教師要圍繞主題創(chuàng)設與主題相關(guān)的詞匯語義網(wǎng)情境，實現(xiàn)詞匯知識的學習和內(nèi)化。

案例8：在教學人教版初中英語九年級全一冊 Unit 4 Section A 中的“From shy girl to pop star”時，教師研讀語篇后發(fā)現(xiàn)文本圍繞“主人公從害羞到成名的背景，成名對她生活的影響，她對年輕人的建議”展開。教師基于語篇主題和核心詞匯梳理設計如下詞匯語義網(wǎng)：

學生細讀語篇，根據(jù)主題詞塊，梳理、整合文本細節(jié)信息，感知核心詞匯的形式和功能，憑借上下文語境推斷關(guān)鍵詞匯的意思，進而深化對主題的理解。學生在閱讀過程中初步填寫畫線部分所缺詞匯，在全班交流和師生問答中進一步完善表格，構(gòu)建較為全面的主題詞匯語義網(wǎng)。

（三）創(chuàng)設生活化情境，促進詞匯遷移運用

創(chuàng)設生活化情境的目的是促使學生在解決真實問題的過程中遷移運用目標詞匯，得體準確地表達觀點。教師要注意收集學生感興趣的生活素材，以便創(chuàng)設真實的生活情境和任務情境。在教學活動中，教師要引導學生運用所學詞匯解決問題，合理表達觀點，從而體會所學詞匯的實用性，增強學習效能感，全面、準確地掌握詞匯用法。

1.創(chuàng)設表達性生活化情境。教師基于單元主題意義和單元核心詞匯，依托現(xiàn)實生活背景創(chuàng)設任務情境，引導學生在表達中遷移運用目標詞匯。開放性話題為學生創(chuàng)設了表達的空間，也為學生運用語言搭建了平臺。

案例9：人教版初中英語九年級全一冊 Unit 13 “We're are trying to save the earth！”的主題是污染及環(huán)境保護，教師可基于主題語境創(chuàng)設以下生活化情境：杭州亞運會即將舉辦，學校組織 “我為杭州藍天作貢獻” 的主題活動。請以 “Build a Green City”為題，完成一篇作文。教師可引導學生遷移使用本單元的重點詞匯，同時鼓勵學生拓展與主題相關(guān)的詞匯，使學生可以有效遷移創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設體驗式生活化情境。體驗式生活化情境中，學生親身參與解決問題，感受和體驗到知識的實際運用場景，從而更深刻地理解所學的知識。相較于傳統(tǒng)的抽象概念講解，體驗式情境教學更注重學生的主動參與和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習效果。

案例10：人教版初中英語七年級下冊 Unit 8 “Is there a post office near here？”的主題是問路和指路，基于這個主題，教師可創(chuàng)設如下情境：下周日你打算在家舉辦birthday party，邀請同學參加，但同學們不知道怎么找到你家。鑒于此，請你draw a map of your neighborhood， 借助地圖給同學們指路。在畫小區(qū)地圖和指路的過程中，學生遷移運用“go straight along...”“turn right/left at the ...crossing”“walk past .... across from”等單元核心詞匯。學生自行創(chuàng)作，在真實的情境中實踐所學，從而加深對目標詞匯的記憶。學生在輕松愉悅的氛圍中，真實地體驗英語的魅力和實用性。

3.創(chuàng)設扮演式生活化情境。教師創(chuàng)設扮演式生活化情境，讓學生在角色扮演中使用核心詞匯進行交流，身臨其境地遷移運用詞匯。這一過程中，學生對目標詞匯的理解和運用更加深刻、扎實，同時學生的表現(xiàn)力和理解力得到增強。教師要為學生提供表演和鑒賞的機會，在觀賞別組表演時，猜測、推理、驗證別組運用的詞匯，促進學生之間的互動和交流。

案例11：在教學人教版初中英語七年級下冊 Unit 10 “I'd like some noodles.”時，教師創(chuàng)設周末一家人去餐館就餐的情境。學生以四人小組為單位，表演在餐館點餐的場景。一人扮演waiter/waitress，課前讓其寫好一份menu，另外三人扮演customers。在學生演繹角色的過程中，教師應關(guān)注學生對本單元核心詞匯的遷移運用情況。

4.創(chuàng)設調(diào)查式生活化情境。建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程是學生建構(gòu)知識的過程。在進行調(diào)查的過程中，學生被置于一個具體的場景中。學生在實際操作、觀察和探究的過程中，能夠提升解決實際問題的能力，并通過與他人的交流和合作來建構(gòu)知識。

案例12：人教版初中英語七年級下冊 Unit 3 “How do you get to school？”的教學中，為了鞏固并遷移運用“以不同交通方式到達某地”的主題詞匯，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生調(diào)查不同對象出行的交通方式并生成report。調(diào)查對象包括班級同學、老師、朋友的家庭成員等。在調(diào)查以及生成report的過程中，學生自然地遷移運用了take the car to school、 go to school by car、go to school in my father's car、ride the bike to school、go to school by bike、go to school on the bike等本單元核心詞匯。

三、結(jié)語

基于情境創(chuàng)設的英語詞匯教學策略為初中英語教師提供了一種新的教學思路，它強調(diào)學生的主體性，鼓勵學生在真實的場景中學習知識，為將來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。然而不同的學生對特定情境的理解和熟悉程度不同，有些學生會感到陌生，所以教師在創(chuàng)設情境時需要考慮學生的知識背景，確保情境對于所有學生來說都是有意義且易于理解的。情境創(chuàng)設需要有機結(jié)合課程內(nèi)容，而不能只為了創(chuàng)設情境而生硬地聯(lián)系。教師應創(chuàng)設與課程主題相關(guān)的情境，確保情境有助于學生理解和運用詞匯，而不是增加學生的學習負擔。

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作者簡介：沈燕飛，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第二初級中學。