還原文本：議論文寫作的底層邏輯

摘 要 無論怎樣的命題形態，當前作文的內核皆為“給定材料作文”，要求學生基于給定材料的路向展開思考與寫作。給定材料具有鮮明的定向、定篇、定旨功能，指明了議論文寫作的審題理路、行文進路和價值歸路。給定材料視域下的議論文教學，教師可以以文本解讀為議論文寫作的底層邏輯，通過感知還原、邏輯還原、價值還原，引導學生依材追問，精準審題；依材探徑，建構文脈；依材析理，深化思考。

關鍵詞 給定材料 議論文寫作 還原文本 底層邏輯

審視近幾年的作文題，無論是新材料作文、思辨型作文，還是當下熱門的極簡作文，其內核皆是“給定材料作文”。一方面，題頭采用了“閱讀下面的材料，根據要求寫作”的經典表述。另一方面，引導語直接要求學生基于給定材料進行思考，展開寫作。如2023年新課標Ⅰ卷的“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章”，全國乙卷的“以上兩則材料出自習近平總書記的講話，以生動形象的語言說出了普遍的道理。請據此寫一篇文章，體現你的認識與思考”。這意味著，作文必須沿著給定材料的方向前進。

作為議論文的寫作起點，給定材料已經明確“劃定寫作范疇，包括核心議題、關鍵概念、立場態度等”[1]，這指向給定材料的定向功能。同時，給定材料的句徑結構或顯或隱，呈現出一條嚴密的邏輯鏈，成為文脈構建的有力支撐和關鍵依憑。這指向給定材料的定篇功能。再者，給定材料外在的話題情境和語言內容，內隱的科學思維、價值觀念，都呈現出作文的命題意指和寫作旨歸。這指向給定材料的定旨功能。據此，給定材料理所應當成為議論文的寫作起點，引導學生的審題理路、行文進路和價值歸路，激發學生在此基礎上生成認識、生發表達、生長思想。可以說，議論文寫作始于材料，成于材料，終于材料，形成了一個以材料為中心的寫作閉環。

然而，現實情況是，審題失誤、結構散亂、認知淺表等問題層出不窮。受特定的寫作場域、有限的寫作時長、復雜的寫作心理等多方面因素的影響，這些問題在考場議論文寫作中更為突出。筆者認為，這些問題的根本癥結，很大程度上在于對給定材料的限制性理解，乃至在某些情況下出現的錯誤性認知。如同閱讀文本一樣，給定材料具有鮮明的個案性而非類別性。學生無法進行“這一則”給定材料的正確且全面的解讀，發現“這一題”的與眾不同，還原其中的方向、邏輯和價值。因此，議論文的寫作問題根本上源于給定材料的解讀問題。為破解給定材料的密鑰，教師不妨視給定材料為微型化文本，將文本解讀中的還原理論遷移至作文教學中，結合給定材料的定向、定篇、定旨功能，引導學生在感知還原、邏輯還原和價值還原中走向正確解讀、科學建構、深刻理解，為寫好議論文奠定堅實基礎。

一、依材追問，還原感知，精準審題

準確恰當地審明題意是寫準寫好作文的首要前提。雖然當下的作文題并未在審題上設置過高門檻，力爭讓人人有話可寫，有話想寫。但現實是，偏離作文航道的情形仍然屢見不鮮。比如2023年新課標Ⅰ卷“故事是有力量的”，有學生純粹寫成了“故事”；2024年九省聯考的“交錯帶”，有學生未能理清概念的內涵。諸如此類，不一而足。仔細揣度，筆者認為原因有二：一是習慣站在材料之外，以旁觀者的身份審視材料，無法還原對材料的整體感知；二是忽略了文本情境和生活情境的勾連，無法還原對其原生狀態的現實感知。

孫紹振先生曾言：“要真正獲得解讀的自由，必須超越僅僅作為讀者的被動性，以作者的身份與作品進行對話，才能打開自身心理的封閉性和文學文本的封閉性。”[2]審題立意同樣如此，躬身入材料的局，與其展開一番深度對話與追問，才能把握材料內核，形成理性判斷。給定材料實際上就是一條完整的語言鏈，在語言的環環相扣中指向對話題對象的本質分析與深層認知。教師在引導學生審題立意時，可以將語言鏈對應轉化為問題鏈，以問題鏈外化認知和思考，在整合性的觀照、層進式的剖析中形成整體認識。這是基于材料本身的第一重感知還原。需要特別注意的是，結合議論的現實指向性來看，在問題鏈的轉化中，教師要將給定材料的文本情境與個人體驗情境、社會生活情境緊密勾連在一起，還原話題對象在現實生活中的原生狀態，以進一步明確命題方向。這是基于現實情境的第二重感知還原。下面，筆者結合2023年全國甲卷，進行舉例分析。

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

人們因技術發展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。

這句話引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這道作文題涉及“人”“技術”“時間”“仆人”多個概念，并包含錯綜復雜的關系。教學中，筆者歸納了部分寫作問題，例如有學生將材料簡單歸結為“人與時間的關系”，有學生未能理解“時間的仆人”，有學生未能理清“技術在人們處理時間上的雙向影響”。基于此，筆者基于給定材料的語言鏈，勾連文本情境和生活情境，設計了問題鏈式的審題教學，帶領學生走向對材料的感知還原，明確寫作方向（見表1）。

如此，在貼合給定材料的追問與思考中，學生得以還原文本情境、生活情境下的感知，抓全抓牢“人”“技術”“時間”“仆人”四個概念，把握“人”“技術”“時間”的多重關系，正確理解“技術”“時間”對“人”的雙向影響及真實表現，使認識始終貼在給定材料的軌道之上滑行。實際上，結合多重情境對材料的追問過程不僅是對材料和現實的還原過程，也是與命題者的對話過程。無論是單概念作文、思辨類作文，還是其他任意作文形式，其立意方向都滲透在給定材料之中。因此，教師可以跳脫“這一篇”或“這一類”的局囿，帶領學生錨定給定材料，深入追問，感知還原，深化認識。

二、依材探徑，還原邏輯，建構文脈

行文中，由于寫作時間有限、思維牽引不力等多方面的影響，學生習慣想到哪寫到哪，這很容易造成作文段落結構混亂、前后邏輯無法自洽等問題。新課標提出：“語言是重要的思維工具，語言的建構和運用是語文學科核心素養的基礎。”[3]語言既是引起思維運動的直接動因，又是展開思維活動的直接載體。結合張華老師提出的“技術作文”來看，“語言結構規定著邏輯結構，進而規定著思維結構”[4]。其中深意在于，句式作為語言結構最基本的方式，在建構中同步呈現出一條清晰的路徑，我們可以稱其為“句徑”。這條句徑在序列化的排布中展示出一條清晰的說理路徑，既提示了材料邏輯鏈的演繹方向，又隱藏著作文結構的布局走向。所以，議論文寫作中，依托給定材料的句徑，結合個體認知還原其邏輯理路，打造出對應的寫作結構和思維結構，是規避結構混亂、保障思路清晰的應然路徑。

2023年全國甲卷的作文題雖然只有兩句話，卻蘊含著清晰的邏輯鏈。第一句以因果關系的句式，點明人、技術與時間的第一層關系，因為技術快速發展，人們可以借此更好地掌控時間，提高時間的利用效率。第二句以轉折關系的句式，點明第二層關系，在技術面前，有的人反倒成了時間的仆人，技術控制甚至偷走了我們的時間。兩句話一正一反，在對比中表明：技術是變量，人是核心，只有主動運用技術而非被動依隨技術，人們才可能成為時間的主宰者。對此，學生可以結合個人認知，進行該句的邏輯還原：技術具有典型的兩面性，雖然能給人們帶來便利，卻也可能讓我們成為時間的仆人。因此，我們要理性權衡二者關系，做時間的主人。基于以上還原，學生可以快速打造如下作文結構。

標題：理性運用技術，善做時間主人

開頭段：……技術是一把雙刃劍。作為新時代青年，我們應當理性運用技術，做生活的主導者和時間的掌控者。

主體段1：誠然，技術的飛速發展，讓我們更加高效便利地利用時間。……

主體段2：實際上，技術在不斷控制或裹挾著人們，逼迫人們在快節奏的生活中被動前行。……

主體段3：更有甚者，技術在無形中“偷”走我們的時間，讓我們追悔莫及。……

主體段4：因此，我們應不為外物所擾，不為內欲所惑，理性權衡技術與時間的關系。……

結尾段：……讓我們掙脫技術的束縛，發揮技術的優勢，善做時間的主人。

該文的主體段皆以邏輯提示詞開頭，充分展示了各段的邏輯關聯。主體段1以“誠然”引出對技術與時間的正向分析；隨后反向著眼，以“實際上”“更有甚者”二詞領起主體段2與主體段3，由淺入深，層層遞進，闡述在技術面前，我們也可能成了時間的奴仆；最后以“因此”開始主體段4的寫作，主要基于前文的對比分析，延伸提出學生的個人思考與看法。這樣，在還原邏輯鏈的基礎上打造作文理路，既能讓作文緊密貼合材料，文脈層次清晰、邏輯嚴密，又能規避并列式、遞進式等各類寫作結構范式的套用與亂用。

三、依材析理，還原價值，深化思考

眾所周知，在“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的多維考查模式下，當下作文命題的核心意旨在于考查學生時代觀照力、理性思辨力、自我認識力和價值領悟力等多方面的能力素養，指引學生豐富個人體驗，觀察社會生活，培育高階思維，堅定理想信念。如2023年新課標Ⅰ卷“故事是有力量的”，旨在厚植家國情懷，提高思辨能力；新課標Ⅱ卷“安靜一下不被打擾”，旨在尊重個性發展，勇敢表達自我；全國乙卷通過習近平總書記的兩則講話，高擎思想大旗，關注時代新貌，發展思維品質。因此，教師需要引導學生透過冰山上八分之一的給定材料，結合時代發展和個人體驗，從文本感知和情感邏輯中還原出科學的理性，探明冰山下八分之七的考查意旨，讓認識走向深刻，思維走向高階。

以2023年全國甲卷作文題為例，飛速發展的技術深度融入了日常生活，也把人們帶向了瞬息萬變的信息時代。在技術面前，再遙遠的時空都可以跨越，再艱巨的任務都可以完成，再麻煩的問題都可以解決。技術的確幫助人們更好地掌握時間。結合文本解讀的理論來看，“文本解讀就是要把隱含著潛在成規的觀念‘懸擱’起來，進行‘還原’，目的是‘去蔽’，也就是‘去’潛在觀念之‘蔽’。”[5]如果學生偏執地認為技術百利而無一弊，那么就會走入“非黑即白”的極端化誤區。實際上，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的觀念早已深入人心。“技術既節約了人的勞力又誤導了人的精力，既為解放的工具又成壓迫的手段，既創造了寬廣的秩序平臺又造成了困惑和混亂，既有助于目標的達成又曲解或拒絕人類的追求。”[6]因此，本則給定材料的題旨之一在于，我們不能無限擴張技術的價值，應用辯證的眼光看待事物的發展。

然而，問題也隨之而來，為什么有人會因此成了時間的仆人？結合材料的細節解讀，我們不難發現，前后兩句的主語存在范圍上的區別，首句指向“人們”，是社會公眾的集合代名詞；第二句指向“有人”，是部分群體或者單獨個體的稱呼。這就暗示著，技術作為客體，飛速發展本是利好之事，但有人因為認識不正確、利用不得法、把控不到位，反而陷入了技術的牢籠，成為時間的仆人。作為主體的人只有保持獨立思考和心靈自由，在清醒和理智中發揮主觀能動性，方可跳脫技術帶來的枷鎖，順理成章成為時間的主人。因此，給定材料的題旨之二在于，正確認識自我，保持人的主體性，做智慧的自己，方為駕馭技術與時間的王道。

基于對給定材料的價值還原，學生對現象有了更深層次的理解，思想走向澄明通達，作文由“答題”走向“解決問題”。例如某學生寫作的文段如下。

面對有人在技術與時間面前的彷徨、迷茫與異化，打破技術與時間的繭房，尋找獨立和理智的自己，就變得尤為重要。正如愛因斯坦所言：“人類精神必須凌駕于技術之上。”如果說技術是推動個人成長、時代發展的發動機，那么人才是那個驅動發動機、主宰時間與方向的主動者。因此，我們要擺脫大數據的無限推送，做主動的個體；要告別程式化的工作與生活，做靈動的個體；挾人文與智慧之手，讓技術與時間助力前行。

四、結語

教師以文本還原為底層邏輯，開展序列化和結構化的作文教學。于教學而言，靜止的寫作知識因為有了具體語境的溫床而活泛靈動，作文的備教之路因為有了更科學的載體而明晰可行。于學生而言，他們得以掌握可遷移可運用的程序性知識，基于“這一題”寫好“這一篇”，既能達成與材料意蘊的內在契合，又能規避寫出來的作文“千人一面”。因此，面對當前低效乏力的作文教學現狀，立足文本解讀開展寫作教學不失為一條科學之路。

參考文獻

[1]李煜暉.素養立意 守正創新——2023年高考語文全國卷試題評析[J].人民教育，2023（Z3）：23-29.

[2][5]孫紹振.孫彥君.文學文本解讀學[M].北京：北京大學出版社，2015：34，353.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[4]張 華.高考作文技術論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2022：37.

[6]樊 華.2023年高考語文全國甲卷作文題評析[J].語文月刊，2023（8）：40-42.

[作者通聯：廣東中山市桂山中學]