高中語文美育的呈現方式與正路

摘 要 美育能夠培養學生的審美、想象、欣賞和創造等能力。高中學生掌握這些素質教育的高級能力，能夠體現思想文化成熟度，同時也會終身受益。探討高中語文美育教學滲透路徑，依托美文、美教的教學思維，可消除語文與美育的剝離感，使語文美育教學落到實處。

關鍵詞 高中 語文教學 美育

美育，即審美教育或美感教育，是指通過藝術、自然、文學等美的形態，對個體進行情感、審美和創造力的培養。它旨在提高個體的審美能力，豐富情感體驗，培養創造力和批判思維能力，以及對美的欣賞和創造能力。

高中語文美育教學是指在高中語文教學過程中，通過文學作品、語言文字、文化學識等內容，培養學生的審美情感和感知能力，以及批判性思維和創造力的教育活動[1]。高中階段是學生審美和情感發展的重要時期，語文教學與美育融合，對優化語文教育具有積極意義，是高中語文教學的重要組成部分。通過對美的感悟和體驗，可以高效提升學生的人文素養和審美水平。美育作為素質教育的核心內容之一，也是新課改的亮點和關鍵點。語文教學中的美育，可以有效地凈化學生心靈，陶冶學生情操，使其積累更豐富的審美體驗，從而提高審美鑒賞力、想象力和創造性思維能力，是提高學科教育效果的關鍵所在。在高中語文教學中落實美育滲透，需找準美育滲透的載體，讓美文、美教落地、生根。

一、高中語文美育教學范疇釋讀

素質教育提出“五育并舉”，其中，對于美育，語文教學有得天獨厚的優勢。美育可幫助學生養成高雅的審美素養，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。法國雕塑家羅丹曾說： “美是到處都有的，對于我們的眼睛，缺少的不是美而是發現。”因此，高中語文教學要打破思維禁錮，把美育與德育、智育等“五育”相互融合，共同促進學生的全面發展。

語文美育教學的實施，要側重發掘語言的唯美意蘊，加強誦讀，培養語感，通過閱讀美文，品評辨析語言，讓學生感受文學藝術的魅力，陶冶情操，豐富情感，形成辨別“真善美”與“假惡丑”的能力。

高中語文教材歷經科學嚴格篩選和錘煉，每一篇課文都能夠展現出不同的美姿，如語言美、寓意美、結構美、邏輯美等。教學這些美文美篇時，教師可以創設豐富的情境，引導學生聆聽、體會其情意，“走進”作品的美妙世界，身臨其境地體會其美與樂，進而感悟其思想情感及文化內涵[2]。

二、高中語文美育教學的主要呈現方式

1.自然美

所謂自然美，屬于美育中的重要形式，它是自然界固有狀態蘊含的美學特質，也是一種客觀存在于天地之間的、不依賴于人類主觀意愿而獨立存在的寶貴財富。高中美育與語文教學在教育目標上，具有明顯的一致性和共通性，即均是致力于通過教育活動，培養學生的審美鑒賞力和探究性思維。其中，美育核心是引導學生深化對美的認知、理解和創新能力，更需要優先實現對自然美的感知與解讀。自古以來，無數文人墨客從浩渺的自然世界中汲取靈感，將山川湖海、日月星辰、草木花卉、昆蟲魚鳥、飛禽走獸等自然元素，逐步轉化為筆下的生動素材，創作出諸多流傳后世的佳作，對學生的成長塑造起到不可小覷的作用。如經典課文展現的表1所示。

2.社會美

社會美是美學范疇的一個重要分支，它側重表達現實社會生活的各種事物體現的美學特征。社會美的內涵與人的道德情感緊密相關。在語文教材中，這種美主要通過中華優秀傳統文化，以及展現民族精神風貌的文章進行彰顯。有學者明確將社會美劃分為五個不同的維度：人格美、人情美、智慧美、勞動美、探索美。這顯示出社會美的豐富內涵。比如，沈從文的小說《邊城》，生動地詮釋了人格美和人情美。盡管小說的核心圍繞翠翠的愛情悲劇展開，其深層意義卻在于對真摯愛情與純美境界的頌揚，對都市生活的某些丑陋現象進行了含蓄諷刺與否定，并寄寓了作者對湘西世界淳樸人性的理想追求和向往，使作品的社會美得以升華。

3.藝術美

藝術美，是一種比較委婉的呈現，它側重于對作品本身美感的鑒賞。而語文作品是重要的藝術承載，包含作者的情感、思想和內心表達，因此，其蘊含的美育價值更加豐富多彩。在文學領域中，藝術美的形成是作者對現實生活深刻洞察與理解的結果，它是現實世界的美學特征經過作家心靈過濾加工后的升華表達。比如，柳永《雨霖鈴》的名句“楊柳岸，曉風殘月”，呈現的是柔婉細膩、哀而不傷的陰柔之美。在實際教學中，教師應當挖掘傳達出這種藝術風格的美感，讓學生親身體驗并認識陰柔與陽剛兩種美學形態，進而豐富審美視野，深化審美體驗。

三、高中語文美育教學的正路

1.品山水之美，發審美情趣

常言道：“智者樂水，仁者樂山。”這表明，山水呈現出的巨大魅力讓歷代文人墨客鐘情于山水，其獨特的偏愛，使描繪山水之美的篇章，成為中華文學不可或缺的重要部分。從古代詩人筆下的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，到“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，無不生動地展現了山水景觀的靈動特質與美感[3]。在詩人的妙筆生花之下，這些由山水之美激發出的詩意表達，如同天然源動力，不斷地喚醒并激發讀者內心深處的藝術共鳴。

如以教學與“泰山”相關的美文為例，由于“泰山”首先與孔子有關，素有“中華國山”的美譽，它以壯麗雄渾、秀美奇特的自然景觀著稱于世，其威嚴磅礴的山勢和獨一無二的日出勝景，猶如磁石般吸引著歷代眾生。許多詩文也在傳頌著泰山之美，賦予了泰山深厚的文化魅力。在浩如煙海的與“泰山”相關的作品中，清代姚鼐的散文游記《登泰山記》堪稱佳作，全篇僅538個字，卻大篇幅地運用了描繪自然景觀的詞語，生動再現了泰山的獨特風貌。其亮點在于，以凝練而意蘊豐富的筆觸，勾勒出了一幅深入人心的經典畫面——泰山日出圖。其描繪的盛景，能夠給學生帶來無限的審美體驗與聯想，使畫面比實景更加生動和立體：凌晨五更時分，作者與同伴安坐于日觀亭上，靜候朝陽初升的壯麗時刻。此刻，風力強勁，卷起地面堆積的雪粒，撲面而來，給人以凜冽之感。從日觀亭向東眺望山下，云霧繚繞，一片朦朧中隱約可見數十座山峰傲然聳立。隨著天際漸明，在遙遠的地平線上，一道奇異的色彩線條悄然顯現，轉瞬之間變幻為五彩斑斕的霞光。太陽終于破曉而出，其主體紅如赤朱，璀璨奪目，而其下方則蕩漾著隨風波動的紅光，仿佛托起了初升的太陽……

2.感人性之美，育人文情懷

在高中語文教學中滲透美育，是培養學生審美情趣、提升人文素養的關鍵[4]。教師應充分利用語文教材中的豐富資源，引導學生深入感受和理解人性之美，進而培育其深厚的人文情懷。一方面，通過精選文學作品的鑒賞與解讀，讓學生感悟人性的多樣性和復雜性，如品讀古詩詞中的人物形象，理解人物性格的獨特魅力和深刻內涵，感受作者對人性光輝的贊美和對人間疾苦的同情，剖析人的心理變化和命運軌跡，引導學生領悟人生的真諦和價值追求。另一方面，要切合生活實際，鼓勵學生觀察和體驗現實生活中的美好人性。

事實上，要真正領悟和體驗作者在作品中表達的情感世界，唯有通過深入閱讀與細致品味，才能夠從中感受一二。以《項脊軒志》為例，該文蘊含的人物性格、人性光輝及人倫親情之美，如同珍珠般散落在一系列家庭變遷的故事脈絡中。作者運用回憶的手法，逐一揭示這些生活瑣事背后的微妙情感，其包含的遺憾、傷痛及令人反復咀嚼的美感，共同渲染出一幅震撼人心的人性美畫卷。作者對“項脊軒”這一獨特空間，進行了極其細膩的描繪，深情地記錄了祖孫三代人的命運起伏變遷，使得讀者仿佛身臨其境，能夠切實感受到其中的情愫。

在教學鑒賞的過程中，教師更要注重對文本內涵的挖掘，將作者表達的情感融入教學細節。如在那些看似平常的生活細節里，作者往往融入了自己歷經數十年歲月沉淀的生命感悟，而這種透過文字傳遞出的細膩情感，以及作者總結出的人生智慧，盡管跨越了千百年的時空，依然能夠觸動現代學生的心靈，展現文學作品超越時空的魅力。這種對思想與情感的認同，將讓學生受到啟發與感染，更能深化對人性之美的理解和認同。

3.賞文化之美，悟內在傳承

高中語文教學相較于義務教育階段，更加關注學生語文素養的塑造，尤其是要引領學生內在文化素養提升。語文教學既是一門科學，也是一門藝術，教師則是體現教法育人的“藝術家”。因此，語文教師在教學中應當擅長運用多元藝術手法，創設生動而富有感染力的課堂環境，引導學生深入情感體驗，進而提升認知水平和智慧積累。倘若教師僅僅依賴于講授、分析及問答等固態方式，那么，這種教學必然難以適應學科要求。因此，在語文學科的美育培養中，教師應當不斷開辟教學新路，用新穎的教學手段取代守舊的教學方法，不斷拓寬學生的情感感知領域，引領他們全身心沉浸到文學作品描繪的世界中去，在感受理解美的過程中，實現美育的道德教化與思想境界的升華。

比如，在《燭之武退秦師》教學中，教師可引導學生通過細膩的心理描繪、生動的細節刻畫和精練的語言表達，鑒賞燭之武這一人物形象展現的在國家危難之際，能夠放下個人利益、顧全大局的偉大人格魅力。在此過程中，為了讓學生深入理解并真切體驗，教師還可設計豐富的課堂活動，將課文改編為劇本，由學生扮演不同角色，將他們從單純的文字閱讀中解放出來，親身演繹該故事，從而深化對愛國主義內涵的認識，在想象中融入意境，提升審美感知能力。

語文學科的美文美教，是情感的流淌、智慧的升華和文化的傳承，它以獨特的藝術魅力陶冶人的情操，啟迪人生心智。高中語文教學應深入探究課堂載體、涵養人文美育，在字句篇章之間播下審美的種子，滋養學生的心靈綠洲。堅持以美育人，以文化人，讓每一節語文課都成為發現美、創造美、傳播美的舞臺，完成“立德樹人”重任，培育出既有深厚文化底蘊，又有高尚審美情趣的青年才俊。

參考文獻

[1]張劉奇.核心素養視域下高中語文教學中的美育滲透策略探究[J].教師教育論壇，2023，36（2）：42-44.

[2]陳燕華.高中語文詩詞教學中的美育滲透途徑[J].科普童話，2023（20）：33-35.

[3]顏劍群.新課改視野下的高中語文美育策略淺談[J].課堂內外（高中教研），2021（12）：13-16.

[4]劉正旭.高中語文課程的審美化實施：基于學校美育探索[J].教育研究與評論，2022（8）：31-36.

[作者通聯：四川廣元外國語學校]