初中語文主題式活動的主題建構(gòu)與活動實施

摘 要 學(xué)習(xí)主題是對語文學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力和思維方法的概括和提煉，體現(xiàn)語文課程本質(zhì)屬性。在初中語文主題式活動的過程中，學(xué)習(xí)主題能夠聯(lián)結(jié)人文主題與學(xué)科大概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確、有序表達(dá)，建立“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)，提高語文學(xué)科實踐的結(jié)構(gòu)化水平。通過學(xué)習(xí)主題的價值引領(lǐng)，在經(jīng)典課文中自然滲透立德樹人價值體系，學(xué)生可以在主題式活動過程中潛移默化地受到熏陶濡染，使核心素養(yǎng)內(nèi)化為精神品質(zhì)，外化為自覺行為?；诹⒌聵淙烁救蝿?wù)和核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)在要求，探究學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵、功能和意義能為主題式活動開展奠定學(xué)理基礎(chǔ)，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供思維錨點。

關(guān)鍵詞 主題式活動 學(xué)習(xí)主題 “教—學(xué)—評”一體化 深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）強調(diào)深化教學(xué)改革，提出應(yīng)探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化[1]。方案頒布以來，初中語文大單元教學(xué)的相關(guān)研究如火如荼，并逐漸深入人心。長期以來，筆者所在區(qū)域課堂“講得太碎”“讀得太淺”的問題一直制約著語文教學(xué)質(zhì)量的提升?！爸v”的問題主要在于教師，“讀”的問題先在于教師，后影響到學(xué)生。為了破解這兩個難題，在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)新課標(biāo)及先進(jìn)教育理念過程中，筆者所在區(qū)域開展了“大單元視角下的初中語文主題式活動研究”的課程改革，聚焦“學(xué)習(xí)主題”和“學(xué)科實踐”研究，開發(fā)初中語文主題式活動課程，通過學(xué)生的語文實踐活動推動教學(xué)方式變革，并通過學(xué)習(xí)主題的系統(tǒng)建構(gòu)，引導(dǎo)教學(xué)向更深維度發(fā)展。

一、主題式活動課程的“學(xué)習(xí)主題”界定及闡釋

在教育教學(xué)中，“主題”是一個常見概念，它通常指向某個學(xué)科的核心內(nèi)容、關(guān)鍵問題以及基本理念。在語文學(xué)科中，主題指向語文學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力和思想方法等，它是語文學(xué)科教學(xué)的核心，是體現(xiàn)語文課程本質(zhì)屬性的內(nèi)容提煉和概括[2]。從新課標(biāo)設(shè)計思路看，語文課程中的學(xué)習(xí)主題可以劃分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的學(xué)習(xí)主題主要包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化等方面的主題，中觀層面的學(xué)習(xí)主題則主要體現(xiàn)在各學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示中涵蓋的主題，而微觀層面的學(xué)習(xí)主題主要是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行深入分析和提煉而得出[3]。本研究主要聚焦于中觀和微觀層面的學(xué)習(xí)主題，以滿足實踐需求。

怎樣的學(xué)習(xí)主題才是有價值的呢？新課標(biāo)明確了語文課程應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。在課程實施過程中，通過主題的價值引領(lǐng)，在經(jīng)典課文中自然滲透立德樹人價值體系，使學(xué)生在主題式活動過程中潛移默化地受到熏陶濡染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使核心素養(yǎng)內(nèi)化為精神品質(zhì)，外化為自覺行為。因此，有價值的學(xué)習(xí)主題應(yīng)當(dāng)能夠滿足立德樹人的基本要求，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，綜合體現(xiàn)文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的目標(biāo)要求，有助于學(xué)生掌握語文學(xué)科的核心知識、關(guān)鍵能力和思想方法，并促進(jìn)學(xué)科理解。同樣，學(xué)科實踐活動在學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下能夠?qū)崿F(xiàn)多重價值。

二、主題式活動課程的“學(xué)習(xí)主題 ”建構(gòu)理路

學(xué)習(xí)主題不同于教材單元的人文主題。統(tǒng)編教材的編寫采取單元人文主題與工具要素雙線并行的設(shè)計結(jié)構(gòu)，每一單元都以單元人文主題作為組合的主要依據(jù)，如七年級上冊第一到第六單元的主題依次是“四季美景”“美好的親情”“童年經(jīng)歷”“人生的價值”“人與動物”“想象的翅膀”，這些主題主要強調(diào)課文內(nèi)容取向，實際教學(xué)中容易泛化。

主題式活動課程中的學(xué)習(xí)主題是在統(tǒng)整教材基礎(chǔ)上，提煉單元人文主題和學(xué)科大概念而成，是主題式活動育人價值的集中體現(xiàn)，它既引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動的方向，又在活動過程中將主題概念逐漸清晰和豐富。

1.基于立德樹人根本任務(wù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題體系

每一個主題式活動都需要有一個主題，我們以一個教材單元為基礎(chǔ)確立一個主題，同時這個主題又可以與其他單元的主題，聯(lián)結(jié)成一個體系，并形成一個學(xué)期大主題。因此，研究教材內(nèi)容和單元提示，發(fā)現(xiàn)課文間的關(guān)聯(lián)，站在育人角度提煉概括，就形成了立德樹人學(xué)習(xí)主題體系。

現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材采取單元人文主題與學(xué)科要素雙線并行的結(jié)構(gòu)。各單元主題之間似乎具有一定的聯(lián)系，但又表現(xiàn)得不是很明顯，關(guān)系并不是很緊密；它們與單元寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等主題之間的關(guān)系也是這般，不能很好地滿足單元整體性教學(xué)的要求。為了加強主題之間的協(xié)調(diào)性，使不同單元的育人功能形成一致性與連貫性，并有利于主題式活動的開展，我們有必要依據(jù)課文主題之間的聯(lián)系點，對單元主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。表1中七年級上冊單元主題“人與自然”“人與他人”“人與環(huán)境”“人與自己”“人與動物”“人與社會”就是對各單元人文主題進(jìn)行微調(diào)的結(jié)果。調(diào)整后這六個主題又可以處在“人與世界”這個學(xué)期大主題的統(tǒng)領(lǐng)之下。

在學(xué)期內(nèi)部主題體系化的基礎(chǔ)上，我們又可以進(jìn)一步建立學(xué)期之間的聯(lián)系，從而使初中語文課程學(xué)習(xí)主題形成一個有機的整體，如表1所示。

表1呈現(xiàn)的是初中語文教材36個單元以及各學(xué)期的主題，事實上它就是初中語文課程的育人體系，是初中語文課程立德樹人任務(wù)的整體規(guī)劃。我們可以看到這個主題體系具有以下特點：①體現(xiàn)以人為本。如七上、七下和九下直接以“人”為題，八上、八下、九上主題為動賓短語，其主語則為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。②引領(lǐng)成長過程。主題是對學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)，也是對學(xué)生成長的引領(lǐng)。首先是內(nèi)容上的引領(lǐng)，如六個學(xué)期的大主題，主要包括自己對世界的認(rèn)識以及創(chuàng)造世界的理想與擔(dān)當(dāng)?shù)?，與學(xué)生的精神成長目標(biāo)是一致的。其次是過程的引領(lǐng)，如從七上“人與世界 ”的關(guān)系認(rèn)知，到對“奮斗人生”的價值追求，再到“看世界”“讀世界”“創(chuàng)世界”的逐步深入，最后到畢業(yè)季“人生如歌”的反思，構(gòu)成一個由淺入深、由簡到豐的生長過程。③強化主題體系。各學(xué)期中各單元的學(xué)習(xí)主題是相互聯(lián)系的，它們要么是從不同的角度構(gòu)成一個整體，要么從不同的層面構(gòu)成一個整體。此外，各單元主題又共同圍繞著一個學(xué)期大主題，而各學(xué)期大主題則統(tǒng)領(lǐng)在“立德樹人”這個根本任務(wù)之下。這樣從縱橫兩面最終形成一個體系化的主題網(wǎng)絡(luò)，使教師在實際教學(xué)活動中有意識地將學(xué)科育人放在首位，落實立德樹人根本任務(wù)。

2.基于核心素養(yǎng)要求實現(xiàn)學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)

學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是運用舊概念解釋和建立新概念的活動，同時也是思維由低層次概念向高層次概念進(jìn)階的過程。此過程需要足夠高位的概念來引領(lǐng)，也就是大概念。大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，是具有生活價值的抽象了的概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。基于核心素養(yǎng)要求，將主題和大概念聯(lián)結(jié)，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題體系，開展主題式活動，形成以主題為引領(lǐng)、活動為載體的課堂，可真正實現(xiàn)學(xué)科育人。

以統(tǒng)編教材七上第一單元為例。現(xiàn)代文閱讀有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇課文，涉及的知識包括內(nèi)容的概括、特點的把握、語言的品味、效果的賞析、修辭的作用、情感的體會、朗讀的方法等。這些知識點比較低層次的學(xué)習(xí)就是限于三篇課文中對具體內(nèi)容和語句的理解，而較高層次的成果則是能夠?qū)⑦@些知識遷移應(yīng)用到新情境中具體方法的習(xí)得。后者是長期以來為我們所追求的，然而效果卻總是不盡如人意。其原因固然有很多，但很重要的一點就在于我們沒有建立一個知識的整體概念，如沒有使上述知識點形成一個整體，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)成為與整體割裂的、孤立的碎片。如何使其成為一個整體呢？這時大概念就發(fā)揮了它的作用。如圖1所示，用“散文是用個性化語言表達(dá)個人化情思”作為大概念來統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)知識點。

從閱讀教學(xué)層面看，“發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)”概念包括對“寫了什么”“怎么寫的”和“效果如何”等問題的解決，“畫面概括”等知識點對應(yīng)的就是這幾個問題。在大概念與“畫面概括”等知識點之間，還有一個中間概念——“寫景文章的閱讀策略”這個中間概念就是能夠運用于新情境的綜合性關(guān)鍵能力。與閱讀相對應(yīng)，“發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)”這個大概念用于寫作就表現(xiàn)為“有什么景物值得寫”“怎么寫”“想要創(chuàng)造什么效果”等問題，與這些問題相應(yīng)的是從閱讀遷移而來的“畫面設(shè)計”等知識點，這些知識點在寫作中的應(yīng)用又將反過來深化學(xué)生在閱讀中的理解。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，不同知識點的學(xué)習(xí)就成為一種整體性的活動，同時學(xué)習(xí)也不再停留于淺層次的具體語境，而是向上進(jìn)階，向形成策略發(fā)展，為素養(yǎng)的形成創(chuàng)造可能。

從具體的語言運用情境中抽象思想、方法，使知識能夠遷移應(yīng)用到學(xué)習(xí)主題中，這是大概念的重要價值。將人文主題與大概念進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成可操作的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，開展主題式活動，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)，真正落實核心素養(yǎng)要求，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

三、“學(xué)習(xí)主題”引領(lǐng)的主題式活動實施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中強調(diào)課程要“以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。筆者所指“大單元視角下的初中語文主題式活動”即是對此理念的理解和應(yīng)用，主題式活動強調(diào)在學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究和表達(dá)與交流等語文實踐活動。在實踐活動中實現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.提煉大概念，確立真實情境

大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，是具有生活價值的抽象了的概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)。初中語文主題式活動課程中，單元大概念的提取和界定主要從宏觀與微觀兩個層面思考，宏觀思維立足于生活價值，思考在完成本單元教學(xué)后，學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的關(guān)鍵能力和生活實踐聯(lián)系起來，對自己的實際生活產(chǎn)生指導(dǎo)性作用；微觀上，首先預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)后想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再落實到課時目標(biāo)，各有側(cè)重，實現(xiàn)一課一得。基于大概念的提煉，主題式活動情境的選擇就更趨向?qū)W科認(rèn)知和社會生活情境，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W以致用的真實情境。

以七年級下冊第一單元為例，本單元主要講述幾位在歷史上做出杰出貢獻(xiàn)的人物的故事，包含四篇課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》和寫作專題“寫出人物的精神”。從主題式活動視角看，選文之間、選文和寫作之間是緊密關(guān)聯(lián)的，《鄧稼先》一文歌頌了卓越的科學(xué)家、愛國者鄧稼先為成功研制原子彈等核武器所做的重大貢獻(xiàn)?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》歌頌了詩人、民主戰(zhàn)士聞一多先生的光輝事跡?！痘貞涺斞赶壬芬晃闹凶骷沂捈t借回憶魯迅先生日常生活細(xì)節(jié)表達(dá)了對魯迅先生的懷念和景仰?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文敘述孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)一事。寫作專題則要求綜合前幾課所學(xué)將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。再看單元要求，語言運用方面，要通過精讀細(xì)節(jié)描寫品其妙處，同時積累凝練意豐的語句；思維能力上，初步養(yǎng)成由單一到多角度識人并且把握典型細(xì)節(jié)與人物精神關(guān)系的能力；審美創(chuàng)造方面，和學(xué)生一起發(fā)掘人物精神美、學(xué)習(xí)人物表達(dá)美；文化理解上，與學(xué)生一起理解各個人物的人生選擇。據(jù)此，在“負(fù)重者之歌”學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，提煉出單元大概念“精讀散文，把握人物精神表現(xiàn)策略”，并確立“群星閃耀，我為誰歌——發(fā)現(xiàn)并贊美身邊的未來之星”的主題式活動情境。在主題情境的統(tǒng)攝下開展“群星閃耀”系列活動，前后勾連梳理本單元所學(xué)，讓學(xué)生在主題式活動中，認(rèn)識偉大人物，發(fā)現(xiàn)身邊未來之星，進(jìn)一步“寫出身邊人物的精神”，實現(xiàn)讀寫融通，達(dá)成本單元主題式活動的目標(biāo)，落實核心素養(yǎng)要求。

2.立足單元目標(biāo)，提出主問題

主題式活動設(shè)計主體是教師、實施主體為學(xué)生，設(shè)計與實施轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是精準(zhǔn)的主問題。好的主問題以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，將單元內(nèi)的知識點有機串聯(lián)，提高知識連貫性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科實踐中學(xué)習(xí)知識，習(xí)得解決問題的能力。所以制定單元活動目標(biāo)、設(shè)計主問題是主題式活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以七年級下冊第一單元為例，根據(jù)課標(biāo)要求、結(jié)合單元提示和教材研讀，可以制定以下單元目標(biāo)。

①通覽全篇，了解大意；概括要點、把握人物形象特點。

②結(jié)合背景材料，研讀關(guān)鍵內(nèi)容，理解人物精神和體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。

③了解作者身份，品析關(guān)鍵語句，理解文章結(jié)構(gòu)、寫法、語言等方面的特點。

④讀寫融通，運用對比襯托及抒情、議論點睛法寫出身邊人物的精神特質(zhì)。

確立單元目標(biāo)及活動情境“群星閃耀，我為誰歌——發(fā)現(xiàn)并贊美身邊的未來之星”，據(jù)此提出主問題，以“他們是誰，他們多美，誰在歌頌，我為誰頌”作為活動任務(wù)貫穿整個單元。最終將課文學(xué)習(xí)還原至生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人物之美，并能通過對比襯托、正側(cè)面描寫及抒情、議論等手法表現(xiàn)人物精神。在此活動設(shè)計中，有了主問題的引領(lǐng)，覆蓋語言、思維、審美和文化的基礎(chǔ)知識、基本能力等方面的單元要求，單元真正成為一個主題單元，將單篇教學(xué)與整體教學(xué)的價值發(fā)揮出來。

3.細(xì)化課堂活動，追求思維發(fā)展

合理的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是在充分考慮學(xué)生實際、根據(jù)單元特質(zhì)設(shè)計的恰切的活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)考慮情境的設(shè)置，情境主要包括日常生活情境、文學(xué)體驗情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。第一單元設(shè)計“群星閃耀，我為誰歌——發(fā)現(xiàn)并贊美身邊的未來之星”的情境是文學(xué)體驗情境與日常生活情境的融合，整個單元均圍繞這一情境設(shè)計系列任務(wù)。學(xué)生在完成系列任務(wù)過程中消除與經(jīng)典的隔膜，拉近與偉人的距離，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)。本單元從閱讀到寫作教學(xué)，可以將活動細(xì)化為圖2所示流程。

“群星閃耀，我為誰歌”主題情境下，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)美、贊揚美、傳承美的學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深掌握表現(xiàn)人物精神的回憶性散文的閱讀方法，再向拓展閱讀和寫作交流方向遷移，在線性的語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，提高對人的認(rèn)識。其中閱讀活動中的“概括”“把握”“理解”遵循的就是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。“概括”屬于淺層次閱讀任務(wù)，“把握”要在概括的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行歸納與整合，“理解”則需要結(jié)合人物所處的背景理解其行為的文化根源，從而準(zhǔn)確理解文章主旨，并從審美鑒賞的角度理解語言如何為表現(xiàn)主旨服務(wù)。

從主題式活動視角來看，上述任務(wù)的設(shè)計到每一課中又應(yīng)該有所區(qū)分，隨著學(xué)生對閱讀方法的掌握與熟練，自主、互助閱讀的獨立成分就越高，即強調(diào)獲得知識并運用知識解決實際問題，如圖3所示。

圖3中各方框里為各篇課文“任務(wù)二：他們?yōu)楹蚊馈钡膯栴}，四篇文章既是并列關(guān)系又存在遞進(jìn)關(guān)系。在單元活動中，越往后發(fā)展，學(xué)生對知識掌握的程度越高，其獨立學(xué)習(xí)的成分就應(yīng)越高，問題設(shè)計就應(yīng)該更有思維深度，這樣才能體現(xiàn)單元整體性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向深處。

4.確定評價辦法，檢驗學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中，對教與學(xué)起到及時改進(jìn)作用的是過程性評價?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“過程性評價應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程?！闭n堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

主題式活動中，將有更多的建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作及班級合作探究展示機會，這就需要師生共同設(shè)計評價工具、掌握評價方法、形成和應(yīng)用評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會評價反思，在評價中改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。習(xí)作評價，要更加注重過程性評價，如對標(biāo)實踐與自我評價、小組評價與完善、教師評價等。過程性評價應(yīng)區(qū)別于那種沒有具體的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的簡單打分和評語。本單元的習(xí)作活動是“群星閃耀，我為誰歌——人物事跡報告會”，要求學(xué)生借鑒課文中學(xué)到的外貌、行為細(xì)節(jié)描寫以及對比、襯托和正側(cè)面相結(jié)合的方法突出人物的精神，寫一篇發(fā)言稿。這樣，評價的標(biāo)準(zhǔn)就定位在有沒有運用到所要求的方法、用得好不好、綜合效果如何等方面。表2《“我為誰歌”人物事跡報告會評價量表（部分）》將課文經(jīng)典描寫延伸為學(xué)生發(fā)言稿的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，其意圖不僅是為了評價，更是為了指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

開展初中語文主題式活動研究，探討學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵、建構(gòu)理路和實踐策略，能夠引領(lǐng)我們在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐反思，為初中語文主題式活動課程研究提供實踐理路?；诹⒌聵淙烁救蝿?wù)、核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)在要求進(jìn)行學(xué)習(xí)主題的確立與意義建構(gòu)的研究，能為主題式活動開展奠定堅實基礎(chǔ)，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好預(yù)設(shè)。當(dāng)然，主題式活動的實施還有很大進(jìn)步空間，在課改實踐中深化研究，深入探索學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵和外延，將為主題式活動開展做好學(xué)理支撐，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“大單元視角下的初中語文主題式活動研究”（課題編號：Fjxczx23-157）]

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：福建廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校]