語文精致化教學的緣起、表征與策略

摘 要 當下語文教學研究流派林立的學術現象，導致許多教師有無所適從的迷惘感。文章提出“語文精致化教學”的主張，旨在強調、整合、優化傳統的有價值的語文經驗、方法和思想，引導教師把握語文學科屬性，以此來規避語文教學中的某些問題。文章分別從緣起、表征、策略三方面對語文精致化教學進行討論，剖析“語文教學流派林立的現象、語文教學‘少慢差費’的現狀”之緣起，闡釋“精簡性、發生性、恰切性、多元性”之表征，給出“教學目標精準明確、教學內容恰當適宜、教學過程精細優化”之策略。

關鍵詞 語文精致化教學 緣起 表征 策略

一、語文精致化教學之緣起

提出語文精致化教學，主要緣起于當下語文教學研究流派林立的學術現象和語文教學“少慢差費”的堪憂現狀。

1.語文流派之影響

據有關文獻，1970年到2000年，曾涌現一批語文教育專家并形成若干教學流派，如于漪（情感派）、錢夢龍（導讀派）、寧鴻彬（思維派）、魏書生（管理派）、段力佩（茶館派）、李吉林（情境派）、洪鎮濤（語感派）、張孝純（大語文教學派）、陳鐘樑（設疑派）、武鎮北（目標派）、楊初春（快速寫作派）、程漢杰（快速閱讀派）等。這些語文教育專家在教育教學的思想、觀念、方式和方法上進行了系列理論研究和實踐探索，為語文教育和教學做出了巨大貢獻。

2000年以來，語文界也出現了許多冠以“某語文”的教學流派，如板塊語文、文化語文、本色語文、民主語文、情智語文、青春語文、詩意語文、生態語文、生活語文、生命語文、簡約語文、綠色語文、智慧語文、心根語文、深度語文、正道語文等。從一定意義上說，這些新生代的教學流派和教學思想，在語文新課改的實施中起到了重要的引領和奠基作用。

可是，一門“語文”竟然衍生出如此眾多的教學流派，難免令許多語文教師有無所適從的迷惘感。本來“語文”就是“語文”，非要冠以“某語文”嗎？語文教學何去何從？于是，有人呼喚“真語文”，有人呼吁“讓語文安靜”，有人發問“語文到底怎么教”。

2.語文教學之現狀

（1）從學生視角看語文教學

筆者曾對某地區中學生學科興趣做過調查，從最不感興趣的學科角度看，語文排在第二位。可見，語文在學生心中的地位并不高。究其原因，現實中語文教學缺少《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）環境下的課程組織形式和教學方式，缺少語文核心素養的真正落地，語文課變得枯燥乏味。

（2）從教師行為看語文教學

一位教師講解了下面一道綜合性學習練習。

為慶祝中國共產黨成立一百周年，樹人中學八年級（6）班準備開展以“百年偉業紅色傳承”為主題的綜合性學習活動。①請你為此次活動擬寫一條宣傳標語。②請你為本次活動啟動儀式寫一段富有文采的開場白。③請你圍繞此次活動主題設計三種活動形式。[1]

這道題學生做得很不理想。第①題：不能把握材料的主題，不會寫宣傳標語。第②題：不知開場白的格式，缺少文采。第③題：設計活動不能圍繞主題，也不考慮活動的可實施性。于是教師在課堂上進行了“講解”。第①題：講了擬寫宣傳標語要圍繞主題，并給了一個示例。第②題：先給一個示例，然后總結開場白的格式。第③題：只給一個示例。從表面看這位教師不僅講解的內容有取舍，而且能給出示例，其教學效果應該很好，其實不然。教師“講解”后又出示了一道相似的練習，結果學生做得依然很差。教師在觀念上以為“我講了，又給了示例，學生就應該會”。殊不知語文是一門實踐性較強的學科，只有給學生更多的語言實踐機會才能夠讓學生真正“習得”。教師講授多、學生學用少的語文教學，自然是紙上談兵。

（3）從考試評價看語文教學

按新課標中“教—學—評”一體化的要求，命題評價更加注重考查學生由做題能力向解決問題能力和活用知識能力的轉變。即便考查文言文翻譯，也并非強記就能解決。以某地中考為例，試題要求學生翻譯“微斯人，吾誰與歸”，抽樣調查該題的得分率僅有40.6%。應該說，無論是新授課還是復習課，此句翻譯肯定是重點。可為什么中考翻譯得如此差？主要是因為教師習慣于讓學生“硬譯”，不注重培養學生的翻譯能力。像這樣的句子是不適合死記硬背的，其中有對“微、斯、歸”詞義的把握，有對疑問代詞作賓語及賓語前置句法的掌握，是需要理解才能準確翻譯的。總之，靠強記硬背、機械刷題就能取得高分的考試評價不是義教新課標對學生學業水平評價的量規。

（4）語文取向之主張

從目前來看，語文教學存在的問題有增無減，依然是“少慢差費”。學生學得苦，教師教得苦，考試考得苦。那么應如何優化和創新語文教學？筆者認為，應走語文精致化教學之路，即教師通過對語文課程資源的精心整合以及對語文教學過程的精心設計，使語文教學不斷走向優化與完美，從而有效提高語文教學質量和學生語文學習能力的一種教學思想。

二、語文精致化教學之表征

研究語文精致化教學，應理清如下表征。

1.精簡性

是指教學中每個環節、步驟、問題和行為都要精練簡潔，從而在有限的教學時間里獲取更高的教學效益。

2.發生性

是指教師要把課堂作為一個信息場和情意場，使這個場里的知識、技能、思想、情感、覺悟等因素充分發生、醞釀、浸潤、習染，共同作用于教師和學生的知情結構上。

3.恰切性

是指教學應該在恰切的教學場中進行，而教學場的組成要素諸如目標、內容、方法、文體、意義流等都要恰切才是最理想的。

4.多元性

是指以多元性哲學思想為理論基礎的一種教學理念，它主張教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的多樣性。

三、語文精致化教學之策略

基于語文精致化教學之表征，筆者擬從教學目標、教學內容和教學過程三個方面提出如下教學策略。

1.語文教學目標要精準明確

教學目標精準明確是精致化語文教學的起點。教學目標是對教學活動所要達到的結果的提前設定，是教學的核心和靈魂，它關系到教學內容的取舍、教學程序的設計、教學活動的組織、教學方法的運用以及教學效果的評估，所以精致化的教學目標設定須做到精準明確。下面以朱自清的《背影》為例加以討論。

為了合理設計《背影》的教學目標，需要先就設計語文教學目標的三個依據——課文、學情和課程目標來做分析。

（1）課文分析

可以說《背影》這篇課文值得指導學生學習的內容是很多的，例如：一是作者。本文是著名作家朱自清的散文名作。關于朱自清的生平及其在現代文學史上的地位，中學生應進行簡要了解。二是字詞。文中有許多字詞應要求學生掌握。如交卸、狼藉、簌簌、賦閑、妥帖、蹣跚、頹唐、瑣屑、觸目傷懷、情郁于中等。三是主題思想。本文表達的是深摯的父子之情。①應該讓學生聯系實際，深入感受和體會這種父愛。②體會文章是如何將這種表面看似平常的父愛寫得如此感人至深的。③教育學生珍視親情、學會感恩，繼承中華民族的傳統美德。四是結構和選材。①“背影”是本文的中心和敘事線索，也是文中情感的象征點、交匯點、觸發點和切入點。這種結構方式值得學習。②省略和回避的寫作技巧。比如，文中提到父親與他的矛盾——“觸他之怒”“待我漸漸不同往日”“我的不好”等。但是作者對這些內容都進行了淡化處理，語焉不詳。作者為什么要提及這些內容卻又淡化處理？教學中可引導學生通過思考這一問題，知道作文時哪些該詳寫，哪些該略寫，哪些該強化，哪些該淡化，哪些該正視，哪些該回避。五是表現手法。文中描寫父親去買橘子時的背影，寫得非常細致生動，足見作者的觀察力和語言表現能力。六是語言。①本文的語言非常簡潔質樸，比如，父親送兒子坐車過程中所說的四句話很簡潔，但包含了深摯的感情，值得細細玩味。②文中有些語句對理解全文有關鍵性作用。例如，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”。深入理解它們在全文中的作用有著重要的意義。

或許還能列舉很多，僅上面提到的大大小小共10個問題，就都可以作為《背影》的教學目標。然而，一篇課文的教學不可iupAUDXvSubAN+MCTBMoNw==能設定這么多目標。因此，這些問題暫時還只能作為《背影》一文的“備用教學目標”，還需要再依據具體的學情并參照義教新課標中初中階段的閱讀教學目標對上述“備用教學目標”進行篩選。

（2）學情分析

這里不針對具體的地區、學校和班級，只做一些一般意義上的學情分析。《背影》是統編教材八年級上冊第四單元的一篇課文，學生在七年級上冊還學過朱自清的《春》。所以，關于作者朱自清的情況學生在七年級應該有所了解，故在教學這篇課文時不宜再將此作為教學目標。關于本文的字詞，雖然要求學生會寫、會講、會用，但可以不作為教學目標。另外，關于省略和回避的寫作技巧，初中學生掌握有一定的難度，加之文中所涉及的有關內容作為未成年人的初中學生理解起來比較困難，所以也可以不作為教學目標。

（3）課程目標分析

先用義務教育新課標第四學段中的“閱讀與鑒賞教學目標”與上述“備用教學目標”相對照，發現上述10個“備用目標”中的大多數符合學段目標或學段目標分解后的相關目標，但也有一些“備用目標”超出了學段目標的范圍。例如，“教育學生珍視親情、學會感恩，繼承中華民族的傳統美德”。語文學習的本體是語言學習，教學目標的設定應該指向語言運用的核心素養，所以這一教學目標偏離了語言學習本體。可以設定學生通過《背影》的學習，認識作者是怎樣借助語言來表達思想感情的，而不是目前設定的“繼承中華民族的傳統美德”。可見，“繼承中華民族的傳統美德”不宜作為《背影》一文的教學目標。

通過以上分析，就可將上述“備用教學目標”中的第一點、第二點和第三點中的第③個問題及第四點中的第②個問題排除。剩下的第三點中的第①②兩個問題，第五點和第六點中的第①個問題有交叉重復之處，可以進行合并處理。如此一來，即可對《背影》一文的教學目標做如下設計：

第一，體會父子之間的深厚情感。

第二，了解文章的結構方式。

第三，理解有關語句在文中的重要意義和作用。

一看便知上述所呈現的三個教學目標，非常不精準、不明確，顯然不符合精致化教學對目標的表述要求。精致化教學對教學目標的表述要求是：明確具體，可觀測、可操作、可驗證，盡可能采用行為目標來表述。一個嚴整的行為目標的敘寫，其結構通常包括四部分：行為主體、行為動詞、行為條件與表現程度。①行為主體即學習者。規范的行為目標開頭應是“學生應該……”，而不應是“教師應該……”，也不要運用“指導”“培養”“使……增進”“使……認識”之類的詞語，否則就會將教學目標的行為主體“學生”混同為“教師”。②行為動詞指描述學生的動作行為的動詞。如讀準、背誦、默寫、復述、說出、寫出、找出、辨別、比較、解釋等，這些行為動詞明確學生學什么、學到什么程度。③行為條件指影響學生學習結果的特定限制。如“默讀全文后”“在5分鐘內”等。④表現程度指學生對所定目標達到的最低表現水準。如“能復述全文的主要內容”“能正確默寫古代詩歌四首”等。

通過以上分析，就可將上述《背影》的教學目標修改為：

第一，引導學生通過品讀本文質樸的語言和生動的細節描寫，感知父親形象，體會父子之間的深厚情感。

第二，思考本文為什么以“背影”為中心，了解文章的結構方式。

第三，引導學生分析文中獨具特色的語言，理解“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”等語句在文中的重要意義和作用。

以上設計的《背影》教學目標只是眾多可能方案中的一種。一節課的教學目標設計不可能只有一種方案。學情不同，設計方案也不同，即使學情相同，由于教師的教學指導思想不同，設計方案也會不同。

由此可知，教學目標確定的路徑為：先依據“課文分析”梳理“備用目標”，再依據“學情分析”和“課程目標分析”進行“精選優化”而選定“教學目標”，最后通過“精準表述”確定“最終目標”。

當然，語文精致化教學對教學目標的設定路徑，不僅適用于單篇教學，也適用于單元教學、群文教學、項目式閱讀、整本書閱讀、跨學科學習。筆者以為，教學目標的精致化有益于最大限度地發揮單篇和多篇教學的篇章價值，也有益于克服語文教學的“少慢差費”現象。總之，教學目標的設計應具有可行性，能夠在教學中得到有效實施。

2.語文教學內容要恰當適宜

教學內容恰當適宜是精致化語文教學的核心。教學內容是教師為完成教學目標，根據課程標準和學生學習的實際需要在備課中對教材內容的選擇、加工和設計。在語文教學中確定教學內容是最重要的問題，如果教學內容不恰當、不適宜，就會造成教學的隨意性，帶來教學的低效，影響學生語文素養的提升。確定語文教學內容有許多依據，如課程目標、教材體系、文本體式、具體學情、創作意圖、教師學養等，而課程目標、文本體式和具體學情尤為重要。下面以鄭振鐸的《貓》為例加以討論。

（1）依據課程目標確定語文教學內容

《貓》選自鄭振鐸的短篇小說集《家庭的故事》，因此應作為小說來教學。但由于當時“小說的散文化”傾向，《貓》也有散文的特點，所以也被作為散文來教學。義務教育新課標中“能區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”“欣賞文學作品，領悟作品的內涵，能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”的課程目標與《貓》的教學內容相關。因此，《貓》的教學內容可定為“體會小說《貓》以第一人稱的敘述方式開展敘事、刻畫形象的特點”“體會散文《貓》巧妙的構思和三次養貓經歷中的情感波瀾”。

（2）依據文本體式確定語文教學內容

由于一種文本體式對應一定的文本內容，所以在進行教學設計時要根據文章的體式特征確定恰切、合宜的教學內容。小說和散文均可敘事，但小說所敘的是“虛事”，散文所敘的是“實事”。從小說角度看，《貓》是“我”借助“貓”這個典型形象來隱喻一系列舊式家庭的悲劇故事。從散文角度看，《貓》是作者通過講述三只“貓”的故事表現“我”在貓亡失之事上獨特的情感變化。基于上述分析，可以確定如下具有獨特文體特征的教學內容：從小說角度為“從三只貓的不幸遭遇探尋造成社會底層人物悲劇命運的根本原因”，從散文角度為“從真實的敘述和生動的描寫看‘我’對三只貓的情感變化”。這樣的教學內容，才是依據不同文本特征所確定的獨屬的教學內容，而不是把小說的教學內容當作散文教，或者把散文的教學內容當作小說教，甚至不問文體什么都教，魚目混珠。

（3）依據具體學情確定語文教學內容

學情限定了教學內容的可接受性，確定教學內容必須立足學情。教師要經常思考“學生應該學什么、能夠學什么”“學生有什么問題需要教、有什么能力需要培養”。比如和《貓》一文有關的學情可能是：已具備哪些閱讀小說、散文的知識，還需要哪些知識；能否區分寫實作品與虛構作品；是否了解敘述視角；能否分析文中采用第一人稱敘事的作用；能否辨識“我”與作者之間的關系；是否了解本文的寫作背景和創作意圖；在理解本文的主旨方面需要搭建怎樣的學習支架；等等。經過上述學情診斷，教師明確了哪些是需要教的、哪些是不需要教的，從而確定本文的教學內容，而這樣的教學內容才算是契合學生需要的恰當的教學內容。

3.語文教學過程要精細優化

教學過程精細優化是精致化語文教學的精髓。語文教學過程的精細優化，包括精巧的教學切入、精警的教學導語、精簡的教學提問、精到的教學任務、精實的教學活動、精審的教學組織、精恰的教學方法、精確的教學評價、精辟的教學結語、精雅的教學語言、精美的教學板書、精要的教學媒體等諸多方面。下面擇要例舉四點。

（1）教學切入要精巧

教學切入點是教學的突破口和起點，是一篇課文最敏感、最關鍵的部位。而尋找精巧的切入點，通常是語文教學設計研究的一個盲點。常用的教學切入法有標題切入法、關鍵詞句切入法、線索切入法、人物切入法、矛盾處切入法、背景切入法、插圖切入法、文體特點切入法等。以《孔乙己》為例，可以把對孔乙己的認識層次作為切入點。第一層次從身份、外貌、神態上初步認識孔乙己；第二層次從習慣、性格上進一步認識孔乙己；第三層次從人物形象塑造上深入認識孔乙己。可以把語言作為切入點，比如理解“排”“摸”“罩”“籠”等充分表現人物性格特征的動詞。

（2）教學任務要精到

教學任務就是教師在特定的課堂教學環境下為達成特定的教學目標，根據特定的教學內容對課堂教學活動內容所做的系統性的要求與規定，是教學的重要元素。然而，不少教師并未意識到清晰、精到的教學任務在實現教學目標中的價值，并由此引發了對教學任務設計的漠視。以《老王》為例，在設計教學任務時，筆者從該文所在的單元導語部分的“從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊”這句話中受到啟發，首先讓學生找出文中的關鍵語句，即“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后設計核心教學任務：圍繞“愧怍”進行探究，感受文章的深層意蘊。接著設計子教學任務：①“愧怍”的對象是“不幸者”老王，請結合文章分析老王的形象。②“愧怍”的主體是“我”，請結合文章分析“我”愧怍的原因。③“愧怍”的前提是對不住老王，文中的“我”真的對不住老王嗎？請結合文章內容進行分析。上面的教學任務設計，采取“核心任務+子任務”的形式，教學任務層次分明，以核心任務統攝、撬動整個課堂教學，以子任務分解、豐富核心任務，避免了通常教學設計中碎片化現象，有助于實現知識的整合遷移和培養學生的思維能力。

（3）教學活動要精實

教學活動是指教師在教學中通過創設一系列動態情境指導學生自主活動的行為過程。新課標重視語文教學活動的開展，指出“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系”。教師在設計教學活動時必須精當實在，要明確活動意圖、圍繞教學目標、了解基本學情、依據教學內容、選擇最佳方式，達成培養核心素養的目標任務。來看《蒹葭》的教學活動設計。

活動1：簡介《詩經》。

活動2：指定學生朗讀。（連續兩位學生朗讀，教師不滿意于是范讀）

活動3：教師作講析。

活動4：要求學生把《蒹葭》改編成現代詩。（不到4分鐘學生作答）

活動5：要求學生自由演繹該詩。（略作準備后一學生用《秋水伊人》的曲調演唱了這首詩）

從教學活動的設計來看，其一，教師對學生的朗讀未作評價，也沒有指導學生如何朗讀《蒹葭》；教師范讀后沒要求學生復讀，使范讀失去意義。其二，古詩改編缺乏指導，且準備時間短，很難有高質量的改編作品，此項活動形同虛設。其三，學生的演繹呈娛樂化傾向，破壞了原作的美感。可見，這堂課的活動設計是無法實現其教學價值的。

不過當下的語文教學，更追求“活動”的“情境”化。譬如把《貓》設計成“斷案”、把《皇帝的新裝》設計成“直播”、把《老王》設計成“楊絳為老王向當地民政局申請救助”，這些異彩紛呈的“情境化的活動”設計是否可行，還值得商榷。而依據《蘇州園林》文本特點，“為蘇州園林設計門票”的活動情境——門票正面是假山、池沼等說明對象的圖片，背面是說明方法、說明順序的思維導圖，既緊貼說明文的文本特質，又符合語文精致化教學的理念。只有這種創設真實情境、組織有效活動、驅動語言學用真發生的“情境化的活動”設計，才是真正遵循語文學科屬性，才能真正守住語文學科本位。

（4）教學評價要精確

教學評價是依據一定的評價標準對教學過程及結果進行價值判斷的活動。精確的語文教學評價要求適時、適度、適當。適時就是評價要選擇恰當的時機，適度就是評價信息要易于學生理解和接受，適當就是讓每個學生都能獲得具體恰當的評價。布萊克·威廉姆斯認為，教師的規范、細節和及時的反饋是課堂上最重要的事情。例如，一位教師在教學《茅屋為秋風所破歌》時，讓學生思考“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”這句詩所展現的藝術形象。學生說道：“……文字在低沉中營造出冷秋的悲傷和憂郁的氣氛。”教師鼓勵道：“‘冷秋’一詞用得特別好，詩人為什么強調‘冷秋’？”然后，教師引導學生思考冷秋表達了什么情緒，并用與冷秋相關的詩歌來引導學生感受什么是悲秋。這種適時、精確的教學評價，使學生感受到教師對自己的關注，從而激發了學生的學習興趣。

綜上而言，追求精致的語文教學，其主旨是追求學生精致的語文學習，其核心是追求精致的語文教學目標、內容及過程，其保障是教師對語文精致化教學的自覺追求[2]。

當前，語文教學研究流派林立，呈現出百家爭鳴、百花齊放的態勢。筆者提出語文精致化教學的主張，既非要徒增流派，也非要標新立異，而是想把傳統的有價值的語文經驗、方法和思想加以強調、整合、優化，從而引導一線語文教師把握語文學科屬性，以此來規避當下語文教學中的某些問題。

參考文獻

[1]呂 娟.2021年中考綜合性學習試題精選精講[J].中學生閱讀（初中版），2021（24）：6-13，38-39.

[2]畢翠敏.追求語文教學的精致化[J].吉林教育（綜合版），2015（12）：17-18.

[作者通聯：楊 玲，江蘇徐州市銅山區棠張鎮中心中學；

王林喜，江蘇徐州市銅山區教師發展中心]