項目化寫作中的情境任務設計策略

摘 要 通過探討情境任務設計對項目化寫作的重要性，進而分析了情境任務的特征：真實性、目標導向性、實踐性和趣味性。接著從便于項目化寫作中的情境任務設計的角度出發歸納了情境任務的五種類型：模擬體驗類、設計制作類、推薦交流類、競賽評選類和媒介融合類。最后提出項目化寫作中情境任務設計的建議：立足教材，設計多種類型的寫作情境；把握學情，設計多層次的寫作情境；扎根生活，開發地域化的寫作情境。

關鍵詞 項目化寫作 情境任務 設計策略

項目化寫作強調學生在真實或模擬的情境中，通過完成具有明確目標和實際意義的寫作任務，實現知識的建構、技能的提升和素養的發展。因此，情境任務是項目化寫作的核心與驅動力，是連接寫作理論知識與實際應用的橋梁，其設計決定了教學效果的達成。

一、為什么要進行項目化寫作的情境任務設計

有效的情境任務創設是項目化寫作教學的關鍵。項目化寫作中的“情境任務”設計是根據項目情境進行任務設計，項目情境為寫作任務提供了明確的目標和背景，使得寫作不再是抽象的練習，而是有著明確目的和讀者預期的實踐活動；任務則確保學生在寫作過程中有清晰的方向感，知道為何而寫、為誰而寫。

首先，項目化寫作中的情境任務能夠增強寫作的真實性和實用性，促使學生真正理解寫作的社會功能和實際價值。情境任務設定了項目寫作的要素，包括寫作對象（寫給誰）、寫作目的（為什么寫）、寫作話題（寫什么）、作者（以什么身份寫）和寫作文體（用什么形式寫）。這些寫作要素所提供的信息，促進了學生的真實互動和主動參與，讓學生明白寫作是解決實際問題、表達個人觀點和情感的重要工具。

其次，項目化寫作中的情境任務能夠促使學生主動學習，培養學生的綜合寫作能力。情境任務是寫作知識與技能融合應用的載體，一個項目化寫作情境任務通常涉及多個學科領域的知識和技能，學生需要在完成任務的過程中主動探索、合作交流，從而在“做中學”、在“寫中學”。學生不再是被動接受知識，而是通過在完成任務的過程中綜合運用所學知識主動建構知識體系，提升綜合素養。同時，情境任務還要求學生運用各種寫作技巧和方法來表達自己的思想和情感，從而進一步提升他們的寫作能力。

然后，項目化寫作中的情境任務能夠激發學生的寫作興趣和內在動機。情境任務能為學生創造一個沉浸式的寫作環境，當學生置身于真實的或模擬的情境中時，他們更容易產生表達的欲望和沖動，從而更加積極地投入到寫作活動中。此外，情境任務還可以通過提供有趣的寫作主題、素材和挑戰性的任務，激發學生的好奇心和創造力，使他們更愿意主動參與寫作活動。

最后，項目化寫作中的情境任務為學生提供了一個實踐和展示寫作能力的舞臺。一是情境任務為學生提供了多樣的寫作練習機會，使學生在完成任務的過程中不斷地嘗試、修改和改進自己的作品，從而逐步提高自己的寫作能力。二是情境任務通常包含了具體的評價標準和反饋機制，使學生能夠在完成任務的過程中不斷接收反饋，調整策略，進而提升寫作質量。三是情境任務往往設定了豐富多樣的展示形式，為學生提供了展示寫作能力的舞臺，使得寫作的成果可視化。

總之，情境任務設計是項目化寫作的靈魂，它既能夠促使學生真正理解寫作的社會功能和實際價值，培養學生的綜合寫作能力，又能夠激發學生的寫作興趣和內在動機，為學生提供了一個實踐和展示寫作能力的舞臺。

二、項目化寫作中情境任務的特征

語文學習情境與項目化情境任務既有聯系又有區別。兩者都服務于語文學習目標的達成，注重情境的真實性或擬真性，并且都注重培養學生的語文綜合素養。但是對比之下，語文學習情境比較簡單，持續時間較短，通常在一個教學片段或一節課內就完成了，其更側重于對某個具體語文知識點或技能的學習和訓練。而項目情境則比較復雜，持續時間較長，更注重通過一個綜合性的項目，讓學生運用多種語文知識和技能來解決實際問題或完成特定任務。因此，項目化寫作中的情境任務具有真實性、目標導向性、實踐性和趣味性等特點。

1.真實性

真實性在情境任務中表現為內容的真實、體驗的真實和身份的真實。首先，內容的真實是指項目化寫作中的情境任務通?；诂F實生活、校園生活、地域文化等真實場景進行創設，以構建寫作學習與真實生活的橋梁。這種真實性有助于喚起學生的生活經驗和情感體驗，激發他們的寫作興趣。其次，學生需要在這樣的真實或仿真的情境中，通過親身參與和體驗，來獲得對寫作知識的深刻理解和技能的熟練掌握。最后，在情境任務中，學生往往被賦予真實的身份角色，并需要履行這些角色所承擔的任務。比如：

情境1：亮出我的校園！如何以主人翁身份向結對學校的同學介紹學校？請你在下次互聯網+互動課堂上向結對學校介紹我們的校園[1]。

情境2：同學們，臨安區政府正攜手微信視頻號，聯合區廣播電視臺，共同推出《印象臨安·我的尋城記》特別節目，為網紅打卡地“臨安博物館”量身定制“臨安印記”。現誠邀熱愛生活的市民，包括同學們，創作屬于自己的“博物館游記”在公交車、地鐵站、街道公益廣告欄等公共場合播放，為在城市中奔波的人們帶去一抹浪漫的春光[2]。

情境1基于學生的校園生活創設，屬于真實的生活情境，以主人翁的身份介紹校園；情境2則來源于社會生活場景，屬于擬真實的生活情境，學生需要以熱愛生活的市民身份創作“博物館游記”微視頻。所以項目化寫作情境任務的“真實”不在于現實生活中是否真實發生，而在于能否喚醒學生的經驗，激發學生的興趣，使學生完成任務后學到知識、培養能力，思維得到發展與提升。

2.目標導向性

項目化寫作中的情境任務通常以目標為導向，這個目標可能是解決一個實際問題、完成一個特定的任務或獲得一個具體的學習成果，一般需要得出實際的產品或者方案。目標的設定使得寫作不再僅僅是一次練習，而是一種交流工具，通過寫作完成任務。比如：

情境3：為了增進情誼，加深了解，班級計劃編寫一本以“追風趁年少”為主題的班級人物志。你如何以獨特的視角、細膩的筆法寫出同學的特點，高質量地完成班級人物志中的一頁？[3]

情境3中該項目寫作成果是編寫“班級人物志”，該情境任務的目標是解決班級人物志編寫中如何寫出同學特點這一問題，這一目標有助于確保學生在寫作過程中保持清晰的方向感。

3.實踐性

在項目化寫作情境任務中，學生不僅僅是被動地接受知識，而是可能需要通過收集資料、調查研究、實地考察、動手操作或與人討論等方式參與學習。這種實踐性的學習方式不僅有助于學生將理論知識與實際操作相結合，提高學生的寫作能力，還能培養他們的動手能力和解決問題的能力。比如：

情境4：“趣雅悅讀節”期間，光南TV將錄制一期以“悅讀”為主題的《微新聞聯播》，展現“趣雅悅讀節”中的各項活動及其精彩瞬間，特向各位同學征集消息、特寫、評論等稿件[4]。

情境4中“光南TV”雖然是一個虛擬的電視臺，但賦予了學生與生活進行聯想對接的真實角色——新聞記者與主播。學生需實際拍攝悅讀節活動照片并采訪相關人物，撰寫新聞稿件。這樣的實踐活動有助于提高學生的寫作能力和新聞敏感度。

4.趣味性

學習真正的邏輯起點是從學習動機開始的。因此，項目化寫作情境任務應具有趣味性的特點。教師在設計項目化寫作的情境任務時，應敏銳地捕捉學生的日常喜好，如奶茶文化、寵物熱、劇本殺風潮等，并可據此設計項目化寫作情境。針對愛喝奶茶的學生，可以讓他們為愛好的奶茶設計宣傳標語；對“吸貓”愛好者，可以讓他們向同學介紹自己最喜愛的動物；針對愛玩劇本殺的同學，則可以讓他們設計劇本。例如：

情境5：奈雪繼推出戲院風與童年小紅薯系列產品后，擬推出一款“青春中的小秘密”系列產品，引發人們回憶青春歲月中的喜怒哀樂。你作為奈雪設計師，請你根據青春中的回憶設計系列飲品名稱與宣傳文案。

這一微寫作項目情境以奈雪茶品為情境背景，貼合學生的愛好，能激發學生的寫作興趣。學生以奈雪設計師的身份設計飲品名稱和宣傳文案，“青春中的小秘密”又是學生感興趣的話題。雖然這一寫作成果只是飲品名稱與宣傳文案，但學生在創作的過程中要考慮對象、目的與宣傳效果等，經歷了完整的寫作過程。

綜上，項目寫作中的情境任務具有真實性、目標導向性、實踐性和趣味性等特點，以確保學生能夠在一個有意義、參與度高、具有一定難度和開放空間的環境中進行寫作學習，從而提高寫作的實踐性和應用性。

三、項目化寫作中情境任務的類型

《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》列舉了“個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境”[5]，《義務教育語文課程標準（2022年版）》把情境任務分為“日常生活情境、文學體驗情境和跨學科學習情境”[6]。初高中課標均把情境任務劃分為社會、個人和學科三個范圍。在寫作情境任務創設方面，鄭桂華和榮維東同樣側重從情境范圍的角度劃分情境任務。鄭桂華認為真實的語言情境包括社會生活中真實的語言運用情境、課程學習中真實的語言認知情境和文本中呈現的真實語境三種類型，但第一種是最有意義的真實情境[7]。榮維東則把寫作任務情境歸納為五種類型：真實生活型、擬真任務型、學業學習型、語篇嵌入型、媒介資源型[8]。鄧彤則基于當下語文寫作教學情境缺失的問題，提出寫作任務情境可以從“學情、學習元素和為籠統的話題”[9]三個方面創設，這一分類重在提示一線教師應根據具體學情和教學目標去設計寫作任務情境，但對于指導教師如何具體設計寫作情境任務還有待驗證。

在項目化教學方面，夏雪梅列舉了四類情境：歷史情境、現實情境、藝術情境與工程情境[10]。其中“工程情境”相對于語文學科來說使用頻率較低；胡佳怡認為項目式學習中的真實情境有“真實社會需求類、真實生活議題類、賦予角色類、體驗真實工作流程類”[11]四種，但她強調的是現實生活中真實發生的，但在項目化寫作教學中，情境可以是真實的，也可以是模擬的，有時候反而模擬情境任務更符合當下的教學實際需要。因此，情境任務可以從不同角度劃分為不同的類型，但并不是所有類型都適用于項目化的寫作教學，我們從便于項目化寫作情境任務設計的角度出發，側重于從“任務”的角度，把項目化寫作的情境任務劃分為：模擬體驗類、設計制作類、推薦交流類、競賽評選類和媒介融合類。

1.模擬體驗類

模擬體驗類的情境寫作任務是一種通過模擬特定角色或情景，讓學生更深入地理解特定情境下的感受、思考和行為，理解和運用該角色或該環境下所需的特定語言風格、內容和格式，從而培養學生的同理心、批判性思維和表達能力。該情境或角色可以是現實中真實存在的，也可以是文本中的某個人物，也可以是虛構的。它還可以細分為角色扮演體驗、情感模擬體驗、職業模擬體驗和虛擬世界模擬等類型。比如情境6屬于虛擬世界模擬類的情境任務。

情境6：如果你穿越回到秦朝遇到秦始皇，基于你所了解的歷史知識以及秦朝速亡的諸多原因，運用總結出的古代說辯藝術方法與邏輯，說服他接受你的一項建設性意見。

總的來說，模擬體驗類寫作情境任務不僅能提高學生的創造力和同理心，還能幫助學生更好地理解和描繪復雜的人物關系和社會現象。

2.設計制作類

設計制作類寫作情境任務是一種鼓勵學生發揮想象力和創造力的寫作任務。在這類任務中，學生需要運用創新思維和跨學科知識，將想象變為現實，他們需要考慮設計的可行性、實用性和創新性，然后設計并制作出一個新的產品或解決方案，寫作有時是產品的主要部分，有時也通過寫作來詳細描述和闡述設計思路和創新點。改編劇本、為產品設計廣告語、制作宣傳手冊、編輯班級班史，設計校園一角等都屬于此類型。例如：

情境7：我們學校語文老師曾到福州市對口幫扶的甘肅省定西市公園路中學送教，按計劃，今年對方學校有一些八年級學生將來我們學校研學。但因疫情影響，對方學生無法來我校研學。學校計劃推出一份“毓英（福州第十六中學創始校名為‘毓英女子私立學校’）圖冊”作為禮物，郵寄出去。

情境8：假如你想打造“保實名人堂”文化長廊，以人物傳記的形式介紹保實名人，你會如何構建一條引人眼球的“保實名人堂”文化走廊？

情境7是編輯“毓英圖冊”，這一任務學生需要撰寫有關學校景物的文章并精選相關圖片才能完成。情境8是設計文化走廊，“人物傳記”介紹是文化走廊核心內容的一部分。總之，這類任務不僅能提高學生的寫作能力和表達能力，更重要的是能夠培養學生的創造力和想象力。

3.推薦交流類

推薦交流類寫作情境任務是一種以推薦和交流為核心的寫作活動，要求學生根據特定的情境或需求，通過書面或口頭的形式向他人推薦人、事、物或觀點，它通常要求作者不僅要描述或評價某個對象（如書籍、電影、景點、產品、服務、觀點等），還要根據設定的交流目的和目標讀者群，采用恰當的語言風格和論證策略，有效地傳達推薦理由，激發讀者的興趣或認同。這類任務旨在培養學生的觀察力、分析力和表達能力，同時也能夠幫助學生更好地與他人分享喜好和見解。比如：

情境9：在“微微光亮，溫暖你我”校園第三屆溫度人物推薦活動中，向同學們征集溫度人物的推薦文字材料及視頻作品。

情境10：小文同學是在老家讀完小學才來蘇州讀初中的，他原來的朋友小雨打電話，向他詢問九月的蘇州風景怎么樣。請你以小文的身份給小雨寫一封信，以“九月的 ”為題，詳細介紹蘇州某一處的風景。

情境9基于七年級下冊“寫出人物精神”這一寫作專題，屬于推薦類寫作情境任務，情境10屬于交流類寫作情境任務。完成這類任務時，學生需要注意保持客觀、公正的態度，避免夸大其詞或誤導他人。同時學生也需要注重語言的流暢性和條理性，讓讀者能夠輕松理解推薦理由和感受。

4.競賽評選類

競賽評選類寫作情境任務是指設計比賽或評選的真實或擬真實情境，讓學生在比賽中經歷素材寫作積累或根據比賽評選要求進行寫作參加活動的情境任務。比如：

情境11：體藝節期間，我?；顒泳始姵?，班級將以此為背景舉辦新媒體創作比賽。你是美篇組的參賽選手，你將如何通過美篇的形式，將體藝節的精彩內容予以呈現，并在比賽中脫穎而出？

情境12：自2019年起，杭州將9月26日設立為“工匠日”，每年選拔一批執著專注、精益求精、追求卓越的“杭州工匠”。在我們的日常生活中也有一群默默奉獻、堅守崗位的工匠。請同學們查閱歷年“杭州工匠”名單、評選標準等相關資料，制定“身邊工匠”的評選標準，推選你認為最符合標準的“身邊工匠”候選人，并闡明理由 。

情境11以比賽活動為背景，設計了如何通過美篇將體藝節精彩內容呈現的任務，情境12則以“杭州工匠”評選為背景，設計了制訂“身邊工匠”的評選標準并推選候選人的寫作任務。這類寫作項目的情境任務將學生置身于真實的比賽情境中，更能夠激發學生的興趣。

5.媒介融合類

媒介融合類寫作情境任務是指將不同形式的媒體（如文字、圖片、音頻、視頻等）融入寫作活動中，以豐富學生的寫作內容和表達形式。通過這種類型的任務，學生不僅能夠提高他們的寫作技能，還能夠學習如何在數字化環境中有效地使用多種媒介來表達自己的想法和觀點，提高他們在數字化時代的信息處理和創作能力。同時，這也能夠激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的批判性思維和跨媒介素養。例如，對網絡文章進行評論、參與在線討論或創建互動式故事；將一首詩歌與一幅畫作相結合，創作出具有詩畫意境的散文；或者將一段音頻素材x7rkUirdHC0SWrOH9ZYUlw==轉化為文字敘述，表達自己的感受和思考；創建一個視頻，結合文字、圖像和視頻來表達個人觀點或經驗等等。另外，利用各種網絡平臺比如微信公眾號推文等也屬于此類情境任務。比如，劉俊波老師設計的寫作項目情境任務借助學校公眾號平臺讓學生撰寫推文。

情境13：為緬懷先賢，弘揚傳統，學校文學社公眾號將出一期“凡人史志”的推文，請為你的親人樹碑立傳，參加此次投稿活動，讓更多的人了解他的事跡。

綜上，我們從便于項目化寫作的角度把情境任務分為了以上五種類型，但這五種類型的項目化寫作情境任務并不是完全割裂的，有時一個大的寫作情境任務會包含小的情境任務，可能既有模擬體驗類，又有推薦交流類。

四、項目化寫作中情境任務設計的建議

項目化寫作中的情境任務，既能夠激發學生興趣，推動學生在完成任務的過程中寫作或積累寫作素材，又能夠促進學生在真實的語言實踐活動中提升寫作能力。因此，我們在設計項目化寫作的情境任務時可以從情境任務的類型出發，先立足教材的寫作專題內容進而確定寫作核心知識，然后統籌選擇情境任務的類型并細化情境任務的范圍，最后根據學生學情設計情境任務。但在設計的過程中還需要注意以下三點：立足統編教材中的寫作專題，設計多種類型的寫作情境；把握學情，設計多層次的寫作情境；扎根生活，開發地域化的寫作情境。

1.立足教材，設計多樣化寫作情境

教學目標是項目化寫作中情境任務設計的風向標，統編教材中的寫作專題體現了中學生需掌握的寫作知識與技能。因此，我們要立足教材的寫作專題內容，設計多種類型的情境任務，促進學生學會在不同的情境任務中進行言語實踐。如下表1，同一則背景素材，可以根據教材寫作內容設計成不同情境類型的項目化寫作任務情境。我們以“華中寶附讀書月”為背景，根據教材中不同的寫作內容設計了不同類型的情境任務以完成不同的教學目標。

2.把握學情，設計多層次寫作情境

學情是一切教學設計的起點。教師在進行項目化寫作情境任務的設計時，首先需要了解學生的興趣、能力、學習風格以及寫作水平的不同，然后因材施教為不同的學生設計不同層次不同類型的寫作任務。例如，根據九上第一單元任務三“嘗試創作詩歌”這一寫作目標，我們可以基于不同性格的學生設計不同的寫作情境任務，見表2。

情境19屬于推薦交流類情境任務，學生需要在觀眾面前朗誦自創的三行詩送給自己喜愛的教師以表達感恩之情；而情境20則屬于媒介融合類，適合膽怯內向羞于直接表達的學生，可以借助視頻形式發給教師。

3.扎根生活，開發地域化寫作情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程資源既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源……教師要充分發揮自身優勢與潛力，積極利用和開發各類課程資源”“學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動?！币虼?，除了教材中的寫作任務外，教師要結合地域特色、節日習俗、旅游景點以及文化遺產等，設計項目化寫作的情境任務，開展豐富的語文實踐活動。比如，伍琳老師結合學校周邊古村落民俗文化設計了“制作打動人心的推廣村落文化的微信推文”這一項目化寫作情境任務，極大激發學生的寫作熱情。再比如：

情境21：為了進一步鞏固茅洲河治理取得的成效，茅洲河展館準備編輯一本茅洲河的宣傳手冊，面向全校征集宣傳手冊的設計稿。

情境21是教師根據學校附近的茅洲河環境問題設計的寫作項目化情境任務，在這一任務中，學生為了制作宣傳手冊，需要通過搜集資料、實地探訪、調查與采訪等各種方法，完成茅洲河變遷的調查報告、宣傳手冊封面的宣傳標語、茅洲河景點解說詞，寫消息通訊、“水文化的理解與傳承”的演講稿和根據不同對象寫“保護水資源”的書信等各種類型的紀實性寫作任務。學生在這樣具有地域特色的寫作項目中，不僅提高了寫作能力，也學會了關注身邊環境問題，更重要的是提高了學生的獨立思考、解決問題和創造與創新的能力。

參考文獻

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[作者通聯：廣東深圳華中師范大學寶安附屬學校]