例談如何有效創設語文學習情境

【關鍵詞】新課程改革；初中語文；學習情境；學生主體性

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調學生為學習的主體，要求圍繞學生需求展開教學，并將創設學習情境作為關鍵策略。通過精心創設的學習情境，能夠有效激發學生的學習熱情和學習動力，使他們在情境中主動探索、發現、解決問題，從而提高學習效率。探討如何在新課改背景下有效創設學習情境，對于提升語文課堂教學質量具有重要意義。

一、巧借多媒體，創設生動情境

在新課程改革的浪潮中，多媒體技術躍升為教學的得力助手。借助這一強大工具，教師能夠游刃有余地將文字敘述、圖像展示、音頻播放及視頻演示等多元素材巧妙融合，共同編織出一個既生動鮮活又直觀可感、充滿情感共鳴的學習情境，為學生提供更廣闊的視野和更豐富的學習體驗。

比如，在教學《小石潭記》時，可以利用多媒體技術的優勢，通過圖像、音頻、視頻等多種元素的融合，為學生營造一個身臨其境的學習情境，讓他們仿佛穿越時空，與柳宗元一同漫步于小石潭畔。課程伊始，教師播放一段輕柔的古箏曲作為背景音樂；同時在大屏幕上緩緩展示一幅幅山水畫卷般的圖片，這些圖片既有遠山的朦朧，又有近水的清澈，還有樹木的蔥郁，營造出一種寧靜而幽遠的氛圍。隨著音樂的流淌和畫面的變換，教師緩緩引入新課：“同學們，今天我們將跟隨唐代文學家柳宗元的腳步，走進他筆下的《小石潭記》，一同探尋那片隱藏在深山之中的神秘小潭。”在講解課文的過程中，教師適時地利用多媒體展示與課文內容相關的圖片。例如，當讀到“全石以為底，近岸，卷石底以出”時，展示一張小石潭底部的特寫圖片，讓學生清晰地看到那些錯落有致的石頭，感受其獨特的自然風貌。當讀到“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”時，展示一幅綠樹成蔭、藤蔓纏繞的畫面，讓學生仿佛置身于那片生機勃勃的綠意之中。為了讓學生更深刻地感受《小石潭記》中的情感變化，教師可以選取一段配樂朗誦的音頻播放。在這段音頻中，朗誦者以抑揚頓挫的語調、飽含深情的聲音，將柳宗元在游覽小石潭時的所見所感生動地傳達給每一位學生。隨著音頻的播放，學生紛紛沉浸在文章所營造的情感世界中。為了進一步加深學生對課文內容的理解，教師可以制作一段關于《小石潭記》的視頻演示。這段視頻不僅再現了課文描述的景象，還加入了一些動畫效果和解說詞，使得整個演示更加生動有趣。學生在觀看視頻的過程中，不僅加深了對課文內容的記憶，還更加直觀地感受到小石潭的自然美景和柳宗元內心的情感波動。

二、利用表演，創設互動情境

表演是一種直觀、生動的表達方式，能夠使學生在參與中體驗和感受文本內容。在初中語文教學中，教師可以根據文本特點和學生實際情況，設計一些角色扮演、情景劇等表演活動，讓學生在表演中感受人物性格、理解故事情節、體驗情感變化。通過這些活動，學生不僅能夠更深入地理解文本內容，還能夠鍛煉自己的語言表達能力、表演能力和團隊協作能力。此外，表演活動以其獨特的魅力，極大地激發了學生的求知熱情與學習動力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中，自然而然地完成既定的學習任務，收到寓教于樂的理想效果。

比如，在教學《最后一次講演》時，通過表演來創設互動情境，是一種深刻解讀文本、觸動學生心靈的獨特方式。《最后一次講演》是一篇充滿激情與力量的演講詞，它記錄了聞一多先生在特定歷史時刻的慷慨陳詞，展現了知識分子對正義的堅守和對國家的深切憂慮。為了讓學生更好地感受這份情感，教師可以精心策劃一場“模擬演講”或“歷史再現”的表演活動。活動中，教師可以先引導學生深入研讀課文，分析演講者的語言特點、情感變化及背后的時代背景，幫助學生構建起對文本的基本理解。隨后，選取幾位學生分別扮演聞一多先生及其他可能的聽眾角色，如學生、記者、民眾等，通過角色扮演來還原演講現場的氛圍。在表演準備階段，學生需要仔細揣摩人物心理，設計符合身份的臺詞與動作。這一過程不僅鍛煉了他們的語言表達能力和想象力，還促進了他們對文本深層次的理解。同時，為了增強表演的感染力，教師還可以指導學生運用聲音的高低、快慢、停頓等技巧，以及適當的肢體語言來傳達情感，使表演更加生動逼真。當表演正式開始時，學生仿佛穿越時空，置身于那個激情燃燒的年代。聞一多先生的堅定與憤怒、對敵人的無情揭露與對民眾的深情呼喚，通過學生的演繹得以生動展現。觀眾席上，其他同學被深深吸引，他們或屏息聆聽，或熱烈鼓掌，或感同身受地流下淚水。這一刻，語文課堂不再是單調的知識傳授，而是成為情感交流的場所，成為思想碰撞的陣地。

三、設置懸念，創設問題情境

問題情境的創設是引導學生主動思考、深入探究的有效手段。教師可以根據課文內容，設計一系列具有啟發性、層次性的問題，引導學生逐步深入文本，探索未知。同時，巧妙地設置懸念，可以激發學生的好奇心和求知欲，促使他們迫不及待地想要尋找答案。問題情境的創設，不僅能夠提高學生的思維能力，還能培養他們的自主學習能力和探索精神。

比如，在教學《桃花源記》時，教師嘗試通過創設問題情境，點燃學生心中的好奇之火。教師緩緩拋出引人遐想的問題：“試想，你偶然間踏入了一個深藏于崇山峻嶺間的隱秘村落，那里的人們仿佛生活在另一個時空，自給自足，與世隔絕，面對此景，你的心中會泛起怎樣的漣漪？又會作出何種抉擇？”這一問，如同在平靜的湖面投下了一顆石子，瞬間激起了學生對《桃花源記》無限的好奇與向往。隨后，教師化作引路人，提出一系列精心設計的問題：“桃花源人為何選擇隱居？他們的生活方式有何獨特之處？桃花源的存在，對現今社會又有著怎樣的啟示？”這些問題如同階梯，引領學生一步步深入文本，不僅加深了對課文內容的理解，更在無形中鍛煉了他們的思維能力與自主學習能力。

而在探索《大自然的語言》這一奇妙領域時，同樣可以采用問題情境與懸念并重的教學策略。教師以一個貼近學生生活的場景作為開場白：“春日里初綻的花朵，是否曾讓你感受到季節更迭的微妙？夏夜不絕于耳的蟬鳴，是否藏著時間的秘密？秋風中飄落的黃葉，冬雪覆蓋下的靜謐，它們又在向我們訴說著哪些不為人知的故事？”這些問題如同鑰匙，輕輕開啟了學生對大自然奧秘的好奇之門。緊接著，教師巧妙地設置了一個懸念：“同學們，你們知道嗎，大自然其實擁有一套精妙絕倫的‘語言體系’，它以無聲的方式記錄著時間的流轉、季節的更替，甚至能預告天氣的變化。那么，你們是否愿意化身為智慧的‘偵探’，與我一同揭開大自然語言背后的真相呢？”這一懸念，如同磁鐵一般，緊緊吸引著學生的注意力，讓他們對即將展開的學習旅程充滿了期待與渴望。隨著問題情境的深入與懸念的層層揭開，教師引導學生深入文本，通過細致的閱讀、熱烈的討論與深入的分析，逐步揭開大自然語言的神秘面紗。教師精心設計了一系列環環相扣的問題，旨在引導學生從觀察自然現象入手，進而思考這些現象如何反映季節變化，最終欣賞到作者如何用生動的筆觸將這些自然現象描繪得栩栩如生。這一過程，不僅讓學生收獲了知識，更培養了他們的觀察力、分析力和語言表達能力，使課堂成為他們親身體驗、主動探索的樂園。

四、基于天性，創設體驗情境

在初中語文教學中，教師可以結合課文內容，設計一些富有趣味和教育意義的體驗情境，讓學生在體驗中學習、在體驗中成長。通過體驗情境的創設，可以極大地激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。

比如，在教學《安塞腰鼓》時，教師精心構思一場別開生面的角色扮演體驗。首先，教師引導學生深入理解課文內容，了解安塞腰鼓的歷史背景、文化內涵以及它在當地人心中的特殊地位。隨后，教師鼓勵學生自愿報名，選擇自己感興趣的角色進行扮演，比如鼓手、觀眾、旁白等。在準備階段，教師與學生一起討論并設計各個環節，從場景的布置到道具的制作，再到角色臺詞的編寫，每一步都凝聚著學生對課文內容的理解與創意。可以利用教室的有限空間，巧妙布置出一個充滿陜北風情的舞臺，讓學生仿佛置身于那片熱情奔放的土地之上。隨著激昂的鼓聲響起，扮演鼓手的學生以飽滿的熱情投入表演中。他們的動作有力而協調，努力將安塞腰鼓的磅礴氣勢展現得淋漓盡致。而扮演觀眾的學生則圍坐在舞臺周圍，直觀感受鼓手的精湛技藝。教師還可以巧妙地穿插一些互動環節，比如，讓學生猜測鼓聲的節奏變化、模仿鼓手的動作等，這些活動不僅增強了游戲的趣味性，還讓學生更加深入地理解了課文內容，感受到安塞腰鼓所蘊含的深厚文化底蘊。通過這場角色扮演體驗，學生不僅收獲了知識，更感受到了語文學習的樂趣。他們學會了如何將文字轉化為生動的表演，如何將抽象的情感轉化為具體的形象，這些都是十分寶貴的經驗。

綜上所述，創設有效學習情境是提升初中語文教學質量、促進學生全面發展的關鍵途徑。在未來的教學實踐中，教師應當繼續探索創設學習情境的策略，力求讓每一個學習情境都能精準對接學生的學習需求，激發他們的學習興趣和潛能。