新時代背景下高校資助育人工作路徑探析

摘要：新時代背景下，“隱形”貧困問題在高校學生群體中愈發凸顯，及時關注“隱形”貧困生并進行教育、引導，不僅關系到學生的健康成長，也關系到社會的和諧穩定。本文以“隱形”貧困生特點為研究基礎，創新工作載體，在思想政治、科學文化及社會實踐教育中建立資助與育人的連接點，幫助學生解決實際困難的同時，引領學生發掘自身價值，助力資助育人工作有效開展。

關鍵詞：高校；“隱形”貧困學生；資助育人

引言

教育公平是社會公平的重要基礎，不僅關系國家的經濟繁榮和社會進步，也是家庭貧困學生改變命運的重要機會。高校學生資助體系作為一種補償制度，在一定程度上反映了人們對教育公平的追求[1]。據中國學生資助發展報告所示：2022年，政府、高校及社會設立的各項普通高等學生資助政策累計資助全國高等教育學生4588.24萬人，比上年增加662.47萬人，增幅16.87%，資助金額1675.59億元，比上年增加225.19億元，增幅15.52%[2]。

資助力度的進一步擴大，使各高校資助工作的重點逐漸向“精準”傾斜，也越來越明確育人功能，實現資助工作從“功能型”向“造血型”的發展型轉變。通過文獻檢索分析，2009—2011年資助育人開始作為資助研究的“內核”，2015—2016年貧困生、精準資助成為資助關注的重點，2019—2021年資助育人體系、發展型資助逐漸上升為研究熱點[3]。而隨著經濟社會的不斷發展，由于生活狀態和消費觀念的不同，隱形貧困逐漸成為大學生群體的常見現象。綜合當前高校資助育人工作，整體上各類研究較為深入，體系完善，但從資助主體的幫扶來看，作為介于普通學生和貧困生之間的特殊群體，“隱形”貧困生的需求極易在資助工作中被忽視[4]。對此，如何根據“隱形”貧困學生群體特點，開展針對性地幫扶工作成為進一步完善高校育人工作的重點內容。

一、“隱形”貧困生特征

“隱形貧困”，最早定義為實際貧困的狀態被隱匿起來，表面上光鮮亮麗并追求所謂高配人生的生活狀態，因此“隱形貧困人口”通常與職業人士的非理性消費掛鉤，表現為一種文化現象以及精神現象[5]。隨著經濟社會的不斷發展，“隱形貧困人口”開始折射到高校學生，由于校園生活的特殊性，一些學者對該名詞及含義進行整合和延伸，將這類群體稱為“隱形”貧困生，并進行如下分類：（1）因教育資源、經濟水平的不同產生的心理、性格和文化素養差異，這類學生雖然能夠交得起學費，但日常生活拮據，不愿向他人吐露自己的真實情況，據研究表明此類學生大多數存在自卑、內向和排他性等現象，長此以往除了經濟壓力外，甚至會產生一系列的心理問題[6]；（2）缺乏正確消費觀念，過度追求無法與自身經濟條件相匹配的物質生活，如果給予資助但不對其思想及行為進行及時干預，可能會引發更嚴重的社會危害類問題[7-8]。

綜上，本研究將“隱形”貧困生界定為因地域構成、民族風俗、性格特點、興趣愛好的多樣化而遭受經濟壓力、學習壓力以及人際交往壓力的學生群體。對于該類學生群體的幫扶，需在傳統資助方式的基礎上，以精準識別、思想引導為主，從精神和物質兩個維度創新資助方式，給學生提供針對性幫助。

二、“隱形”貧困生資助工作困境

（一）資助對象認定手段有待提高

如何準確判斷學生的困難程度是實施精準資助的前提條件。對于貧困認定，目前高校主要采取的方式為學生本人申請并提供家庭經濟情況證明材料，線下評議后由資助工作小組進行審核，最后公示。關于評定模式，大多數高校資助工作采取將所有生源學生放在一起參與評定的多元主體資助模式。在實際認定過程中，“隱形”貧困學生通常因為人際關系及性格等原因在民主評議環節不占優勢，因此資助認定流程無法發揮其針對性和全面性。關于資助監管，當前高校偏向資助前期的工作，對于資助后期學生的思想情況以及對資金的使用情況調查和干預較少，容易出現揮霍、炫耀等不良現象，影響廉潔校園文化建設。

在實際資助過程中，受資助學生的家庭情況和自身發展需求會不斷發生變化，因此，對于家庭經濟困難學生的貧困界定需為動態過程，應在多種方法有機結合的基礎上，完善資助認定及管理流程，切實做到按需資助。

（二）資助育人工作理念有待強化

就現有的資助工作開展情況來看，大部分高校主要圍繞在資助模式的構建上，而非資助激勵效果的實現。隨著新媒體網絡的迅速發展，互聯網平臺成為高校大學生獲取外界信息的主要來源，如何對信息進行有效篩選，對于心智尚未成熟的高校學生而言挑戰性較大，更多時候容易被負面信息干擾和誘惑。對于資助資金的使用，高校缺乏必要的引導機制，學生群體中容易出現享樂主義、功利主義、個人主義以及不懂感恩等現象，部分學生在長期的受助中甚至產生理所應當的錯誤心理，使資助項目的作用停留在改善基本生活條件的層面。除了經濟資助和精神資助外，家庭經濟困難學生的自助能力也是資助育人工作的重點，目前多數高校采用勤工助學或者志愿者形式，工作內容偏向勞動型，對于受助學生創新能力的培養及自我價值的提高作用具有局限性。

資助是手段，育人是目的，新時代資助工作的開展應緊緊圍繞立德樹人根本任務，從學生的個人成長角度出發，形成解困、育人、成才、回饋的良性循環。

（三）資助育人體系建設有待加強

在學生基數不斷增加的教育現狀下，大部分高校的資助團隊與實際需求之間仍然存在較大差異。在學業方面，由于教育資源不同，部分“隱形”貧困學生在學習上跟進較慢，而大部分高校專任老師采用的都是統一的教學模式，上課節奏較快，學業管理上偏向靈活計量成績，無暇顧及到育人層面；在平時管理中，當前從事資助管理的隊伍中大多都是一線普通輔導員，除資助以外，還要兼顧日常事務管理、心理健康以及就業創業等工作模塊，精力有限導致對于學生群體的了解缺乏深度，資助工作偏向程序化；在管理模式中，多數高校采取傳統的座談會、講座、交流會、團輔等形式，工作方法缺乏創新性以及特色性。

高校資助工作在開展過程中，面向資助工作者應提供專業化培訓，使資助工作朝著專業化、職業化發展，面向資助對象應提供更多專業化的平臺，在提供經濟幫助的同時，更要注重對于資助對象的素質培養及能力提升，實現全員、全方位、全過程的育人效果。

三、新時代背景下資助育人工作的對策及路徑

社會環境的客觀因素以及學生本身的主觀因素是造成高校“隱形貧困”問題日漸凸顯的主要原因，然而，在應對這一挑戰時，高校既有的資助方法和工作思路也存在著一定短板。新時代背景下，做好資助育人工作，應切實從學生的實際出發，加強對貧困學生的識別、教育、引領和幫扶，從不同層次滿足學生的個性化發展需求。

（一）堅持以生為本，完善資助機制建設

進一步提高資助工作中“隱形”貧困學生群體的受益面和覆蓋面，注重資助政策宣傳形式，明確資助的方式、手段和管理。

1.創新宣傳形式，集中宣傳重要時刻

從創新宣傳形式出發，利用開學報到、畢業離校及獎助學金評選等重要時間節點，形成集中宣傳態勢。線上可通過發布微信公眾號、視頻號等起到積極引導的作用，并增加互動和反饋環節，推動資助工作有效開展；線下通過班會、資助專題會議、家校聯系等方式向學生和家長解讀現有資助政策并介紹具體申請流程，提高資助認定效率。

2.規范資助管理，確保流程科學精準

進一步規范資助管理，確保資助流程中的科學性和精準性。在評定前明確資助認定的條件和標準，結合地方政府部門，確保證明材料的真實性和準確性，同時通過校園卡，同學走訪等形式掌握學生平時消費情況，進行綜合考量；在評定過程中科學制定考評辦法，確定民主評議在認定過程中的合理比重，并做好認證過程中的公正性、客觀性和隱私性；評定之后加強監督機制，利用信息技術動態掌握學生在校期間的消費情況，建立線上線下學生意見反饋通道，并定期評估和調整評定機制，針對弄虛作假現象，建立責任追究制度，以增強貧困認定的規范性和嚴肅性。

（二）加強協同聯動，搭建三維幫扶體系

進一步提升資助對象的自助能力，從“隱形”貧困學生群體的自身特點出發，幫助他們挖掘內在潛質，正確認識自身價值。

1.拓展能力發揮平臺

（1）深入了解“隱形”貧困學生的基本情況，針對有組織管理能力和協調溝通能力的學生，加設對外溝通資助崗位，提高學生的融入感和成就感；（2）針對有文體藝特長的學生，鼓勵參加各類社團，在活動交流中培養學生的社交能力；（3）加強學生與專任老師之間的聯系，助推勤工助學崗位從勞動型向智力型延伸，在實踐中增強學生的自我認同感，同時在一定程度上提升學術水平和科研能力。

2.引入多方資助力量

（1）加強對學生的學習動態了解，抓好課堂教育主陣地，鼓勵成績優異學生申請國家獎學金、國家勵志獎學金、中國大學生自強之星等，并引導學生將獲得的資助轉換為前進的動力；（2）堅持引導學生在社會課堂中受教育、長才干、增經驗，結合學生個性特點，整合校內外育人資源，暢通校內外育人渠道，加強與專業對口企事業單位溝通聯系，爭取實習鍛煉機會，并設立企業獎學金，進一步提高學生社會適應能力。

3.加大就業幫扶力度

面對就業難競爭壓力大問題，建立“一生一策”幫扶臺賬。前期通過職業生涯發展教育幫助學生了解自己的職業興趣、能力以及性格特點，確定發展目標和方向，后期根據經濟社會發展和實際需要，加強就業指導和培訓，并聯合專任老師開展學校大型招聘會、學院專場招聘會進行針對性尋崗拓崗，為畢業生就業工作牽線搭橋。

（三）凝聚全員合力，育人方式互融共生

進一步加強對“隱形”貧困學生群體的思想價值引領，從教育的實際出發，以社會主義核心價值為風向標，加強對學生價值取向的滲透、引導和干預，幫助他們更好地融入健康校園文化氛圍。

1.搭建思政文化育人平臺

進一步加強資助隊伍建設、豐富思政教育載體、提高資助育人實效。按照學生比例足額配齊專業資助人員，并完善資助隊伍培訓機制，定期組織校內外資助工作交流學習，助推資助育人工作高質量發展；依托組織力量開展教育引領工作，通過主題教育、理論宣講、微課等形式，實現學生的自我管理、自我教育、自我監督，同時充分發揮思政課程“主渠道”作用，堅持課程思政與專業課程同向同行，系統開展思想理論教育與價值引領，厚植愛國主義精神、民族團結精神。

2.搭建成長成才幫扶平臺

構建集學業指導、心理輔導、朋輩聯誼于一體的幫扶體系，將愛與教育貫穿資助工作全過程。成立成長導師幫扶計劃，加強對“隱形”貧困學生中學業困難生的幫扶，充分利用專項經費為學生提供政策支持、競賽培訓、創業培訓、文化營造等指導服務，鼓勵學生積極參加專業技能競賽和創新創業比賽，以賽促學，幫助學生在切身體驗中培養創新意識和團隊合作能力；依托大學生心理健康教育中心，通過心理健康團輔、個案咨詢等形式，進一步強化學生心理健康教育；充分發揮成績優異學生的朋輩引領作用，通過定期舉辦“學長學姐計劃”，邀請往屆優秀受助畢業生返校開展互助互促聯誼活動，幫助學生明確個人規劃。

3.搭建綜合素質發展平臺

在抓好守牢“第一課堂”育人主陣地的同時，充分發揮“第二課堂”作用，通過形式多樣的教育模式，讓學生在社會實踐中加強對社會主義核心價值觀的理解和認同。以志愿服務為平臺，結合學生的性格特點和特長優勢，組建分層分類的志愿服務團隊，定期參與校內外各類志愿活動，提高受助學生的自我價值認同感和社會責任感；以媒體傳播為載體，定期組織開展資助主題微電影、征文等受助回饋實踐活動，引導學生在創作過程中加深對資助政策的了解，在作品中感受資助的力量，培養學生的奮斗意識和感恩意識。

結語

高校資助工作的幫扶對象除了已經建檔立卡的“顯形”貧困生，還應包括未被認定為貧困生，但在生活、精神、學習上有實際困難的“隱形”貧困生。隨著學生數量的不斷增加，如何進一步幫助并解決“隱形”貧困學生的在校困難成為高校資助育人工作中不可忽視的一個重要議題。本文以“隱形”貧困學生的現實問題為起點，在資助機制建設上堅持以生為本、在資助理念實踐上強調育人育心、在幫扶體系構建上注重扶困扶智、在幫助學生解決實際困難的同時，全面提升學生綜合素質，對推動高校大學生資助育人工作的整體實效具有重要意義。

本文系2023年度校一般科研項目《新時代背景下高校資助育人工作路徑探析》（項目編號：FRF23YB054）的研究成果。

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（作者單位：浙江同濟科技職業學院）

（責任編輯：豆瑞