基于超星學習通的線上線下混合式教學模式研究

摘要：伴隨著互聯網技術的不斷發展，信息化技術在高等學校教育中的作用顯得越來越重要。越來越多的教師都在進行線上授課。線上教學可以使教師和學生利用網絡實現面對面地互動交流，可以不受任何時間、任何空間的限制，打破了傳統課堂教學。隨著線上教學的進行，發現單純線上教學也存在諸多問題。這就要求教師積極探究線上線下相結合的混合式教學模式，幫助學生充分利用網絡這個途徑來獲取更多的學習資源，從而提高學習效果。本文借助超星學習通這個平臺，研究更適合線上線下相結合的混合式教學模式，可以促使課堂得到顯著的創新，尤其是在教學方法、教學手段等方面，可以使學生以碎片化、個性化的方式學習，由被動學習逐漸變為主動學習，從而提高學習效果。

關鍵詞：學習通；線上線下；混合式；教學模式

引言

在當代教育課程不斷改進背景之下，對于教學模式以及教學手段的研究也在不斷地深入。教育發展的目的在于提高教師的專業素養、專業技能，并基于挖掘學生潛能的同時發揮學生主觀能動性，實現理論與實踐結合性教育[1]。超星學習通屬于一種全新的教學工具，其可以更好地滿足時代發展需求，可以將虛擬與現實結合起來教學，借助學習通實現學情判斷，從而達到智能化的資源推送，提高綜合教育水平。

一、移動互聯網與教育

（一）移動互聯網的概念

隨著智能設備的快速普及與推廣，移動互聯網用戶數量已經趕超傳統互聯網數量。移動互聯網就是利用移動通訊進行數據傳輸，形成一種全新的虛擬環境。移動互聯網也可以與其他行業共同使用移動設備應用模塊，開拓移動互聯網的建設內容[2]。醫療、通信、交通、教育等各行各業，都少不了移動互聯網的分析和融入。在當下這個充滿信息數據的時代，數據的處理變得更簡便、快速。其核心就是在巨量、錯雜、散亂的有效信息中，提取有價值的信息進行處理，對信息進行智能化的發掘。最顯著的特點就是數據量龐大、種類多、實時性強，蘊藏價值大，千行百業中均存在。但是不同的領域包含的信息差異顯著、錯綜復雜，要擇其所需。移動互聯網雖表面直觀，但是仍需要更深層次地探索、分析、處理、總結、理解更深的意義。

（二）移動互聯網引進教育行業

傳統教學模式下，教師占據課堂主體，學生屬于被動接受，導致學生的思想觀念存在明顯的局限性。在應試教育背景下，教師只注重學生的學習成績評價，而忽視了德智體美勞全方位評價。教師講學生記憶的方式非常枯燥，學生無法自主接收到新知識、新技術，只能紙上談兵，缺少實操機會，在課堂教學的過程中無法及時發現問題、糾正問題。只有學生的學習興趣提升，水平才會得到提升，自然會對專業產生濃厚的興趣。不同的學生，喜好不同，志向也不同，科目的側重點也大大不同，比如有的只對編程感興趣，有的只對硬件感興趣，不感興趣的內容則通過死記硬背來應付考試，然而，在經過數年的學習后卻毫無收獲，導致了老師的全部精力都投入到了理論教學培養，忽視了對學生能力提升的培養。

運用移動互聯網接入，打破傳統課堂教學存在的弊端，使教師與學生之間的互動更加深入，幫助學生在思想方面、學習方面都發生顯著變化。以學生為中心自主思考學習模式，讓學生從小接受移動互聯網思維，適應社會發展的需求。近年來，以移動互聯網為背景的教學越發普遍，這種新的方式可以擴寬知識視野，為學生營造立體生動的形式。

在課堂教學改革中，運用移動互聯網增強對知識的拓寬與補充，促進學生的學習水平全面增強。移動互聯網具有趣味性、多樣性的特點，非常符合學生學習特點。轉變傳統課堂教學的思維，優化課堂教學的質量。移動互聯網教學過程中，針對移動端口進行線上教育模塊的開拓。積極轉變課堂教學模式，更新教學內容，改革考核評價體系。充分發揮教師的主導帶頭作用，學生的主體作用，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，增強教師的教學質

量[3]。讓每一位教師都能夠掌握移動互聯網的教學理念，充分運用移動互聯網思維，提高學生學習的主動性和積極性。并在課堂教學中加入素質教育的概念。在基本理念上得到創新，實現人才培養的新觀念。針對課堂教學的主要問題，堅持實事求是的原則，不斷地優化，不斷地完善。合理規劃關于課程的安排，對教學內容進行重要改革，突出教學的針對性和實操性。對于愛好不同科目的學生要采取因材施教，對于文科較好的學生，將著重點放在文字管理與輸入方面，要積極強化學生的操作訓練、程序編寫等，教學時要顧慮到基礎強和基礎差的學生。加大對資金的投入、構建完善的操作實訓空間，改善學生的實際操作條件。要提升社會實踐技巧，令學生有可選擇的實習機會，提高課堂教學的整體水平，幫助學生獨立操作，為日后步入社會打下基礎。

二、超星學習通

超星學習通是超星集團借助互聯網實踐需求而開發和設計的一種多功能學習型APP，其本身具備比較豐富且優質的教育資源，同時也是一個相對完整的網絡教學模式，對于移動教學、直播教學以及多屏互動教學可以提供可靠的支持。

超星學習通在教學中可以實現集成、共享以及社交等不同教育模式，其可以借助教學手段的改進實現知識高質量傳播與傳授。在教學期間，教師可以借助超星學習通實現與學生的高質量溝通，同時可以實現對相關數據的全面分析。

將超星學習通和泛雅網絡智慧教學平臺當中的“5+5”互動模式結合應用于課堂，可以更好地實現課前、課中以及課后的教學模式創新，從而提高學生的綜合學習質量。

三、線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式，可以提高學生的學習效果。因為線上教學時，學生受到誘惑較多，無法集中精力學習。在課后也無法找到合適的學習資料，借助手機等電子設備搭建學習平臺，既可以幫助教師與學生在線交流，又能對學生的作業進行隨時指導，及時把情況反饋給學生，學生就能第一時間收到作業的反饋，從而全面提高學習的優化水平[4]。而線下教學主要依賴于課堂教學以及線下鞏固教學。要想充分融合線上教學與線下教學，最主要的就是將兩者之間的特點進行優化處理，取長補短。線上教學具有時間和空間的自由、通過檢測可以掌握全部學生的學習情況等優勢，而線下教學可以直接觀察到或聽到學生的情況。利用超星學習通這一平臺進行授課，其最大的困難是教師和學生無法進行面對面的交流，更無法通過學生的面部表情和現場問答來掌握他們的學習動態，了解他們的學習效果。再有就是有的學生平時在課堂上普遍具有缺乏學習自主性和主動性，教師在進行線上教學的過程中往往會有心有余而力不足的無奈之感。

四、基于學習通的線上線下教學模式研究

（一）傳統課堂教學

傳統課堂教學模式下，教師占據課堂主體，學生屬于被動接受，導致學生的思想觀念存在明顯的局限性。教師講學生記憶的方式非常枯燥，學生無法自主接收到新知識、新技術，只能紙上談兵，沒有增加實踐操作的機會。尤其是隨著越來越多的“低頭族”使問題越來越迫在眉睫。

另外，在課堂提問中設定內容時只能夠達到“溫故”，但是不能達到“知新”，整個學習過程中學生很少會主動去思考，對于學生的創新思維培養效果相對較差。對此，在課堂教學中智慧課堂的支持顯得格外重要。借助超星學習通構建翻轉課堂，可以促使課堂教學中課上、課下教學有效結合，促使學生真正成為學習的主導者。線下教學期間教師可以將教學內容制作成為視頻資料，促使學生可以實現對學習難重點的針對性學習，并在智慧課堂當中發布教學任務，促使學生可以根據自己的學習情況基于空閑時間進行補充性學習。

（二）借助超星學習通構建智慧課堂教學

借助超星學習通構建智慧課堂，可以顯著提升學生之間的溝通交流能力，因為學生本身屬于課堂教學的主體，所以教師在教學中需要促使學生之間相互協調，強化師生、學生之間互動的同時，更好地完善知識結構體系，促使學生保持高效率學習。

教師可以借助超星學習通作為支持，構建高交互性的教學課堂，提升學生對于知識中相關內容的理解以及應用能力。教師可以先將相關知識發布到云空間，促使學生自行閱讀理解，尤其是在大學教學中，可以更好地滿足學生對于知識的需求，促使其根據自己所存在的缺陷與不足進行補充性學習，從而提高學生學習的積極性、主動性。在課堂教學中，教師可以借助超星學習通發放任務。比如簽到，利用學習通的課堂簽到可以節省課堂點名時間。教師可以在課堂上發布問題搶答進行提問，學生同時在移動端收到搶答提問，學生此時可以進行迅速搶答。教師也可以通過移動學習系統進行隨機選擇學生進行提問。這樣可以調動學生的課堂積極性，學生可以主動加入到課堂中。在課堂中隨時可以進行測試，合理應用超星學習通為學生推送任務，可以達到事半功倍的效果。

另外，還可以借助超星學習通更好地開展合作探究學習，借助分組、游戲、情境創設、項目教學等多種途徑，推動學生針對教學難點進行針對性學習，促使學生可以查缺補漏，達到更好的學習效果。

（三）課內外結合

通過把課內知識與課外知識相結合，既能打破傳統課堂教學的局限性，讓課堂教學內容更加地豐富和延伸，又能提高學生的知識面，從而提高教學的質量和水平。它不僅可以增強課堂教學的組織能力和管理能力，還可以激發學生的學習興趣。如果對學生進行分組，各組學生可以組織課外學習小組或自主創業項目，那么將會給學生的發展提供足夠的空間。這樣不但可以提高學生的組織能力、管理能力、協調能力，還可以最大程度地提高學生的學習興趣，彌補課上的不足，從而實現復合型人才的培養。盡量打破嚴肅緊密的課堂教學模式，緩解教學壓力，釋放學生的心理負擔，教師要接受這一學情狀況，應想辦法打破這一教學方式，最有效的方法是增強學生學習的主動性和積極性，確保課堂教學改革水平全面提升[5]。合理評判學生的成績考核標準極為重要，不再以學生的書面成績作為判斷唯一標準，實際操作和文字考試結合到一起，因為二者本就緊密相連缺一不可，也可加入新的評判制度，如小組研究的項目測試成果、討論結果、作業完成效率，把課外自主學習的能力也加入成績考核內，不能夠單純按照傳統字面評分來對學生的學習能力進行評價。

（四）課后教學

在課后教學方面，教師可以借助超星學習通開展各種考試評價。在教學中對于學生而言，課堂可以借助超星學習通開展個性化教學，教師可以基于學生對于知識的掌握情況為學生提供針對性的課后作業，實現教學資源的拓展。同時也可以借助超星學習通實現作業的發放與提交，信息溝通效率更高，可以更好地滿足學生精力以及時間方面的條件。對于教師而言，可以借助超星學習通實現作業的批改，并借助人工方式對主觀題進行判斷，但對于客觀題可以直接借助超星學習通進行批改，整個批改效率較高，同時還可以總結學生普遍存在的錯誤，提高批改效率與價值。

結語

綜上所述，基于超星學習通的智慧課堂教學模式，可以打破傳統課堂教學弊端，教學環境也不再局限于家庭和學校兩點之間，而是拓展到不受時間空間的限制的任何時間任何地點。在傳統教學模式中，融入移動互聯網，構建線上線下相互成就的課堂教學模式，是教學改革的重要方向。而基于學習通的線上線下混合課堂教學模式，對于學生的綜合學習能力具有一定的推動作用，屬于一種全新的教學內容與方法，教學中可以有效結合虛擬現實，并充分應用網絡信息化技術，為學生提供豐富的網絡教學資源，實現遠程化、碎片化教學。為了進一步提高智慧課堂建設效益，師生雙方均需要注重超星學習通的利用，針對教學問題應用超星學習通進行應對解決，將理論基礎與實踐內容結合起來進行教學，更好地強化學生的實踐能力以及專業技能，促使學生形成終身學習習慣，才能達到“授之以魚，不如授之以漁”的效果。

參考文獻：

[1]張麗，鞠燕.基于超星學習通平臺線上線下混合式教學法研究——以《汽車電器設備與維修》課程為例[J].汽車與駕駛維修（維修版），2024，（02）：74-77.

[2]吳志紅，劉學平.面向線上線下混合實驗教學模式的研究與實踐[J].遼寧大學學報（自然科學版），2020，47（03）：284-288.

[3]胡雯莉.“互聯網+”背景下高職“稅務會計”課程教學改革研究[J].柳州職業技術學院學報，2020，20（04）：110-114.

[4]張鈺昆，關壬銓，于長春.線上線下混合教學模式在教學中的探究應用——以高中生物課堂為例[J].現代交際，2020，（13）：207-208.

[5]許莉萍，楊潔瓊，吳傳宇.基于“互聯網+教育”的線上線下混合教學模式對大學生學習績效的影響[J].中外企業家，2020，（19）：207-209.

（作者單位：燕京理工學院）

（責任編輯：宋宇靜）