高職院校“崗課賽證”實施路徑研究

摘要：“崗課賽證”融合育人模式增強了職業教育的適應性，提高了教育教學的質量。當前高職金融類專業的“崗課賽證”融通育人模式在實踐中還存在諸多問題。基于此，簡述了高職院校“崗課賽證”融通的現實需要與意義。以《金融職業技術》課程為例，分析了金融類專業課程“崗課賽證”融通育人模式存在的問題，如校企融合深度不足、課程內容與職業技能等級證書的貼合度不夠、職業技能競賽實際參與率低等。針對這些問題，提出高職院校“崗課賽證”育人模式實施路徑，以期有效提升學生的職業能力和職業素養。

關鍵詞：高職院校；“崗課賽證”；《金融職業技術》；實施路徑

引言

2021年頒布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，高職院校要積極完善“崗課賽證”人才培養體系，推動我國職業教育的高質量發展。“崗課賽證”作為具有中國特色職業教育人才培養模式的新探索出現在高職金融類專業課程的教育改革中，有助于滿足企業對應用型金融人才的需求，對推進職業教育現代化、提高職業教育教學質量有重要時代意蘊。因此，本文以《金融職業技術》課程為例，嘗試厘清高職院校“崗課賽證”育人模式的實施困境，探索金融類專業“崗課賽證”融合育人的建設路徑，以促進學生職業能力的全面提升和職業綜合素質的全面發展。

一、高職院校“崗課賽證”融通的現實需要與意義

（一）“崗課賽證”融通的現實需要

崗、課、賽、證四位一體的人才培養模式是高職院校教育改革的重點內容，也是學者們研究和探討的熱點。簡言之，“崗”指崗位，“課”指課程體系、課堂教學，“賽”指職業技能大賽，“證”指職業等級證書。“崗”“課”“證”是重要的實施環節，“賽”作為輔助教學手段，起促進作用。

課程內容匹配崗位任務的需要。以《金融職業技術》課程為例，學生在良好掌握這門課程知識要點的同時，在實際的工作崗位中也要具備相關專業技能和職業能力，這樣才能達到社會、企業對高職金融類人才需求目標。課程內容、課程標準以及課程體系都與學生今后步入職場的核心競爭力有著緊密聯系，因此課程設置需要與崗位職業技能相匹配，以提高高職學生的知識應用能力、實踐能力。將崗位要求的職業能力、職業素養等融合到課程教學過程中，以提升學生的綜合職業能力與素養。

教學內容匹配職業技能等級證書認證的需要。從2019年起，全國開始推行“1+X”證書制度，“1”是指學歷證書，“X”是指職業技能等級證書，對人才培養質量提出了更高的要求，學生不僅要取得學歷證書，也要積極考取職業技能等級證書，提升自身的職業技能水平和創新創業能力等。金融類相關的職業技能等級證書有很多，如RFP認證證書、CFA認證證書、CFP認證證書等。諸多金融職業技術學院都將職業證書課程模塊分為專業技術資格證書和職業技能等級證書兩大類，學生通過學習相關課程獲取證書，能夠提升學生的就業技能，幫助其今后在金融行業的發展[1]。

實訓內容匹配技能競賽的需要。數字經濟的迅速發展，加深了金融類職業崗位與現代信息技術的融合，為金融行業發展帶來新機遇的同時，也對金融職業技術人才培養模式提出了新挑戰。高職金融類專業畢業生就業崗位的職業需求，主要對接信息技能、智能財稅等競賽內容，且以信息技術支持下的財務管理、金融大數據應用、財務決策等職業能力為核心，模擬真實的業務處理流程。在《金融職業技術》課程教學過程中融入技能競賽所需能力，使學生在日常學習中或者備賽訓練中可逐漸積累職業技能，了解行業技術前沿，對提高學生的職業素養與能力很有幫助。

（二）“崗課賽證”融通的現實意義

“崗課賽證”融通貼合新時代人才培養目標，是實現職業教育高質量轉型、高水平發展的必然選擇。以“崗課賽證”融通為路徑改革與完善高職金融類專業教育模式，可為教師與院校帶來先進教學理念，替代傳統落后的教育模式，為職業教育的發展提供了新的方向。該教育模式體現了以培養學生工作實踐能力與職業素養為目標的育人思想，培養方案能夠充分考慮崗位需求、技能大賽和專業證書等因素，前瞻性地為學生提供更加面向未來的全面完整的培養方案。該教育模式下通過對接企業需求、鍛煉師生的業務實踐能力，可從多方面提高職業院校人才培養質量，進而推進職業教育現代化。在此教育模式下，教學與崗位、競賽和職業證書相互支撐，一方面的完善與更新便會帶動其他3方面內容的更新，可顯著促進教育教學的與時俱進。另外，高職院校“崗課賽證”的實施，不僅是迎接數字智能化這一巨大挑戰的有力舉措，也是支撐區域經濟發展的戰略手段[2-3]。

二、金融類專業課程“崗課賽證”融通育人模式存在的問題

（一）校企融合深度不足

校企合作是“崗課”融通的基礎，是職業院校人才培養精準對接企業需求的基礎。很多金融職業技術院校都有較大意愿與相關金融企業建立合作關系，但由于企業缺乏主動合作與配合意識，導致校企融合深度不足，很多合作項目只是流于表面，企業幾乎不會參與到院校金融類課程體系的設計、人才培養方案的制定以及課程教材的編寫中。也存在部分企業由于崗位、設備有限，無法為院校提供實習崗位和大量價格昂貴的實訓設備作為教學工具。企業有經驗的崗位工作者或許并不了解高職院校《金融職業技術》課程的教育方式，自身教學能力有限，學生很難從中學到有用的金融知識或獲得珍貴的業務處理經驗[4]。

（二）課程內容與職業技能等級證書的貼合度不夠

金融專業核心課程如《金融職業技術》《金融市場學》《金融產品營銷》《金融風險管理》《證券交易操作》等，實踐教學課程如金融實訓、畢業實習等，這些課程是為了培養學生基本素質和基本能力，使其掌握金融專業理論知識和實際操作技能，全方面提高學生的綜合實力，將學生培養為能夠從事企業財務分析、稅務管理、成本管理等各項管理工作的高素質技能型人才。然而目前很多金融職業院校存在“崗課賽證”融通下的課程內容與“1+X”職業技能等級證書的貼合度不夠的問題，課程內容較為陳舊，未及時更新，金融專業對標的崗位要求的新知識、新技能無法及時納入課程內容中，課程教材難以跟進“1+X”職業技能等級證書的考核標準。另外，高職院校往往會將很多與職業技能等級證書相關的課程內容以選修課形式開展，而不是核心課程，導致課時不夠、學生的重視程度不足，難以提升學生綜合實踐能力，不利于其今后職業發展。

（三）職業技能競賽實際參與率低

近年來，國家與教育部大力支持職業技能大賽的開展，各院校、地區在國家號召下都積極開展各級各類職業技能競賽，同樣包括金融類職業技能競賽。如今，逐漸形成了層次類型豐富、規章制度嚴謹的賽事體系，職業技能競賽在高職院校金融類專業“崗課賽證”育人模式中的重要性也逐漸顯現。常規的金融類職業技能大賽中，參賽學生需要經歷院級、校級、省級、國家級等層層競爭與選拔，留到最后的即為優質人才。這種篩選模式的明顯弊端是學生實際參賽率低。大部分學生會在前幾輪的競爭中被淘汰，沒有機會參與后續更高規格的職業技能競賽，真正能夠經常參與省市級、國家級比賽的學生往往僅有幾名，導致參賽機會、賽事資源都集中在這少數的優質人才當中[5]。

（四）質量保障機制落后

目前，很多金融職業技術院校都已經建立了“崗課賽證”綜合育人模式，但往往未建立可以科學監控這一育人模式實施情況的外部質量保障機制。對于金融類專業“崗課賽證”育人模式而言，沒有質量保障機制的有效管控，容易產生“視角盲區”，這一模式在實施過程中出現的問題、需要改進的地方都無法得到及時的反饋，容易引起“崗課賽證”綜合育人質量的參差不齊。隨著“崗課賽證”育人模式的實施，《金融職業技術》等金融類專業課程的教材建設、課程體系開發、職業技能大賽都有所完善，但往往會忽略掉教師績效評價管理制度的更新，長此以往，教師的教學任務繁重、工作動力不足，影響教師的能動性，無法更好地發揮師資團隊的潛力與優勢，會給“崗課賽證”育人模式的實施帶來消極作用。

三、高職院校“崗課賽證”實施路徑

（一）完善人才培養體系

高職院校“崗課賽證”的實施，要結合互聯網、大數據等先進信息技術在教育領域應用廣泛的這一背景，遵循信息化發展規律，注重優質教學資源的開發與共享。圍繞“校企共建、目標同構、產學互融、資源共享、創新共贏”5個目標制定金融類專業課程人才培養方案，通過構建校內外實訓基地、企業與院校共創課程資源庫等加深院校與企業的合作，打造校企利益共同體，將企業用人需求與課程教學目標相統一。依據金融類課程“崗課賽證”人才培養方案，結合金融崗位要求，建立符合專業特點的課程體系，制定課程標準。并要根據金融行業的發展新形勢和崗位新要求，及時調整課程內容，與職業技能等級證書的獲取更加貼切。同時也要注意教學方式的創新，將信息技術應用到課程教學中，從傳統課堂講授過渡到虛擬化的教學場景，模擬銀行、證券、保險崗位的真實場景，構建虛擬仿真實訓平臺，以互聯網大數據模擬會計實務過程，加強學生對金融業務的熟悉程度，增強其實踐操作能力[6-7]。

（二）全面提升各類技能競賽學生參與度

針對以往學生職業技能競賽實際參與率低的問題，金融職業技術院校可適當增設學院或本專業、本年級內的小型技能大賽，通過拓寬參賽范圍和人數，鼓勵更多學生積極參與，以賽代練，掌握基本的競賽技能。在職業技能競賽訓練過程中，從低年級中選拔優秀學生組成陪練團，作為儲備大賽種子選手，提前熟悉競賽內容與知識體系等，借助競賽練習加強專業知識技能的掌握和鞏固，促進“課賽”融合。充分分析與利用技能大賽資源，根據大賽項目、大賽中應用的行業標準來完善課程內容，規范日常教學與實踐訓練標準。將競賽知識點、技能融合到專業課程教學過程中以及人才培養方案中，提升教學質量與水平[8]。

（三）以職業資格證書標準豐富課程內涵

針對高職金融類課程“崗課賽證”融通中教材和教學內容方面的問題，應將專業技術及職業技能等級證書的要求與標準融合到日常課程教學中，使專業學習與證書考試同向前行。積極開發符合金融專業要求和職業技能等級證書要求的教材，并對部分教材每1—3年進行一次更新。在金融專業職業崗位課程模塊設計中，規劃的理論基礎課程要與專業技術和職業技能等級證書相適配，切實提升學生的業務能力，并提高證書考試的通過率。在課程教學實踐中，要合理利用職業資格證書資源，充分引用職業資格證書考核的實踐操作案例作為案例教學、項目教學和任務教學的素材。

（四）提升教師綜合實踐能力

教師是學生的引路人和輔導者，“崗課賽證”育人模式的實施對師資能力也提出了更高的要求，院校教師需要具備理論知識、專業技能、實踐能力以及職業素養，以加快實現“崗課賽證”一體化，建設“雙師型”教師隊伍是提升專業師資力量的關鍵舉措。對此，可鼓勵現有專業教師積極參與企業實踐，提升自身信息技術應用能力、實踐教學能力等，使教師深刻體會金融行業的人才需求與發展前景，為金融課程教學內容的更新與擴充、育人模式的完善提供依據。另外，可聘請行業專家、企業金融精英等入校擔任授課教師，以他們豐富的工作經驗、實踐技能，彌補學校“雙師型”教師實踐能力的不足，帶動教師團隊專業能力的提升[9-10]。

結語

在高職院校“崗課賽證”育人模式的實施下，《金融職業技術》等相關課程體系建設與完善的目的是充分發揮課程的育人功能，增強學生的金融素養和職業能力。“崗課賽證”育人模式是一項系統工程，在金融類專業課程教學中有效踐行需要從多方面進行努力，如緊扣“崗課賽證”四融通制定合理的人才培養方案，加強對教師的培訓，加強產教融合、校企合作等，培養出滿足行業需求的高素質人才。

本文系陜西省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《高職院校“崗課賽證”實施路徑研究——以〈金融職業技能〉課程為例》（項目編號：SGH22Y1542）的研究成果。

參考文獻：

[1]張祺.會計專業群“崗課賽證”融通的課程改革探索——以廣西金融職業技術學院為例[J].廣西教育，2022，（33）：24-28+109.

[2]焦喆.高職金融人才“崗課賽證創”綜合育人模式功能價值與路徑研究——基于“政、企、家、校”協同的視角[J].教育理論與實踐，2023，43（30）：25-29.

[3]項飛，吉哲.基于“崗課賽證”融通的高職財會人才培養模式研究[J].中國管理信息化，2023，26（12）：217-219.

[4]陳光鵬，陸德光.高職院校“崗課賽證”融合育人的困境、轉向與路徑探索[J].時代汽車，2023，（19）：67-69.

[5]張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑[J].教育與職業，2021，（21）：27-34.

[6]佟慧.以學生為中心的高職財經專業崗課賽證融合教學探究[J].老字號品牌營銷，2023，（21）：176-178.

[7]蔡耿英，陳惠芳，彭帆.“崗課賽證”育人模式下金融專業課程體系建設研究[J].中國農業會計，2023，33（14）：106-108.

[8]朱曉燕.基于職業能力的高職院校金融專業課程體系建設[J].中國管理信息化，2023，26（04）：230-232.

[9]郭運宏，唐華瑞.高職院校“崗課賽證”融合育人模式實踐路徑[J].人才資源開發，2022，（19）：76-77.

[10]羅富民，劉穎，袁月.應用型金融人才“三融合、三強化”培養模式探索[J].江蘇科技信息，2022，39（13）：72-74.

（作者單位：陜西財經職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）