SCAMPER法在英語課程設計中的創新與應用研究

摘要：SCAMPER法也稱為奔馳法，多用于開放式的教學中。本研究將其運用到英語課程的設計與應用中。先是分析其基本的概念，基于明確的定義基礎上探究其關鍵的概念。然后，將SCAMPER法中的7個方法分別進行分析，提出如何優化英語課程的設計與教學，形成具體的對策。

關鍵詞：SCAMPER法；英語課程；教學設計

引言

在英語課程設計中，如何培養學生的語言綜合運用能力、激發創新思維和解決問題的能力已成為教育者和研究者關注的焦點。在此背景下，SCAMPER法作為一種創新的創意思考工具，為英語課程設計提供全新的視角和方法。在英語課程設計中，SCAMPER法的應用可帶來諸多創新。例如，采取“替代”的方式，嘗試使用不同的教學方法或工具來替代傳統的教學方法，如利用虛擬現實技術或多元化的教學平臺來增強學生的學習體驗。“合并”策略則鼓勵教師將不同學科或領域的知識相融合，創造出新穎的教學內容和方法。基于SCAMPER法的挖掘，可為教師的教學創造更多的可能性。

一、SCAMPER法的基本概述

（一）SCAMPER法的定義

SCAMPER法，即Substitute（替代）、Combine（組合）、Adapt（調整）、Modify（修改）、Put to another use（用于其他用途）、Eliminate（消除）和Rearrange（重新排列），是一種由美國心理學家羅伯特·艾伯爾（Robert F.Eberle）提出的綜合性思維策略，旨在通過7種思維啟發方式幫助人們拓寬解決問題的視角，見圖1。

（二）SCAMPER法的關鍵概念

1.替代。用一個元素替換另一個，探索不同的可能性，尋求更優化的解決方案。依托替代，將舊的、不適應的元素替換為新的、更適應的元素，推動進步和創新。

2.結合。融合不同的元素、功能或想法，以創造出前所未有的新事物。結合可帶來獨特的視角和創新的解決方案，打破傳統的思維框架，開拓新的領域。

3.改造。調整現有的產品或服務以適應新的用途或環境。對此，需要進行相應的修改或重新設計，但基本結構或原理保持不變。例如，將一種軍事技術改造成民用技術。

4.調整。對產品或服務的某些方面進行微調，以改善其性能、可靠性或用戶體驗。涉及對設計、功能或操作流程的微小改變。

5.改變用途。探索產品或服務的新用途，以擴大其市場或提高價值。重新思考產品或服務的核心功能和潛在應用。例如，考慮一個普通的塑料袋除了購物外還可以用于什么其他用途[1]。

6.去除。消除不必要的部分、功能或服務，以簡化產品或流程，降低成本或提高效率。這種策略強調減法思維，即減少冗余和不必要的復雜性。

7.重排。重新排列產品或服務中的組件、功能或流程，以創造新的價值或提高效率。改變布局、順序或連接方式來實現。例如，在制造過程中重新安排工序以提高生產效率[2]。

（三）SCAMPER法的特征

SCAMPER是一種創新性的構思方法，它具有多功能性、系統性、適應性和行動導向性4個主要特征。

1. 多功能性。SCAMPER不局限于某一特定領域，可廣泛應用于產品設計、市場營銷、問題解決以及一般的創造性思維過程中。無論是商業策略、產品設計、服務改進還是日常問題解決，SCAMPER都能提供有效的思維框架和工具。由于其多功能性，SCAMPER成為非常有用的通用工具，幫助不同領域的人們打破思維定勢，激發新的創意和想法。

2. 系統性。SCAMPER提供一種結構化和系統化的方式來進行頭腦風暴和構思。遵循一定的步驟和框架，用戶可更加有序、高效地進行創意活動。系統性的特征使SCAMPER成為一種可重復和可預測的創新工具。用戶按照相同的流程進行多次嘗試，不斷優化和改進自己的創意[3]。

3. 適應性。SCAMPER方法具有極強的適應性，可適應不同的情況和挑戰。無論是面對復雜的問題還是簡單的任務，SCAMPER都能提供有效的解決方案。由于其適應性，SCAMPER可在不同的領域和行業中得到應用。無論是制造業、服務業還是教育行業，都能從SCAMPER中受益。

4. 行動導向。SCAMPER除了是一個理論框架，還是一個行動導向的工具。它鼓勵參與者積極操縱想法，將創意轉化為實際行動。基于行動導向的方式，SCAMPER幫助用戶將想法轉化為具體的產品、服務或解決方案，實現創意的實際價值。

二、SCAMPER法在英語課程設計中的創新與應用

（一）替代（Substitute）

英語課程設計中，基于SCAMPER法中的“S”，即合理替代當前的教學方法，優化教學方法與同步設計對應的課程內容。積極探索應用非傳統的教學方法，以激發學生的興趣和動力。如利用多媒體、虛擬現實和在線平臺進行教學，多媒體的運用能有效豐富課程內容。例如，使用視頻、音頻、圖像和動畫等多媒體元素，創建出生動、有趣的教學環境，使學生更容易理解和記憶課程內容。幫助學生更直觀地了解英語國家的文化和社會風俗，加深他們對英語語言的理解和應用；虛擬現實技術為英語教學帶來更多的可能性。通過虛擬現實，教師可創建出逼真的英語語境，讓學生在沉浸式的環境中學習英語，提高學生的參與度。虛擬的英語國家環境中，學生可進行真實的對話和交流，提高口語和聽力能力；在線平臺的搭建，能讓教師隨時隨地進行教學，學生可隨時進行學習。滿足學生的個性化需求，提高學習效率。基于虛擬現實技術、線上教學平臺下，教師應合理替代英語課程中的內容，設計相應的微課課程[4]。

（二）合并（Combine）

合并，即將不同的教學內容、資源或課程內容進行有機結合，創造出更加豐富多彩、引人入勝的學習體驗。增強課程的互動性和趣味性，提升學生的參與度和學習效果。在教學內容的合并上，一方面，在英語課程設計中，可將聽力練習與角色扮演相結合。傳統的聽力教學中，學生大多只是被動地聽錄音或老師講解，缺乏真正的互動和實踐機會。對此，將聽力材料轉化為角色扮演的情景對話，讓學生在模擬的真實環境中積極參與，運用所學的語言知識進行交流。一方面，將閱讀與寫作練習結合在一起。閱讀是獲取信息和語言知識的重要途徑，寫作是運用這些知識進行創造性表達的方式。將閱讀與寫作相結合，學生在閱讀過程中提取關鍵信息、分析文本結構、理解作者意圖等，利用這些信息來進行寫作練習。可加深學生對閱讀材料的理解，培養他們的批判性思維能力和創造性寫作能力。在教學的課程合并設計上，可根據學生的興趣和學習需求，將不同主題或領域的課程內容進行有機結合，形成跨學科或跨領域的綜合性課程。例如，在英語課程中融入歷史、文化、科學等其他學科的內容，讓學生在學習語言的同時了解更多的背景知識和文化信息。

（三）改造（Adapt）

在英語課程設計中，改造（Adapt）即教師根據學生的實際需求和興趣，對傳統的教學內容和方法進行靈活調整和創新改造。這種改造不是簡單地修改或微調，而是從根本上重新思考和設計課程，以更好地滿足學生的學習需求和發展目標。具體包括以下幾方面：

1.改造課程內容。傳統的英語課程內容多注重語法和詞匯的學習，忽視實際應用和語境的培養。對此，教師可根據學生的實際需求和興趣，對課程內容進行改造。增加與現實生活緊密相關的主題，如旅游、文化、科技等，讓學生在學習英語的同時，了解更多的實用信息和知識。將課程內容與學生的學習目標相結合，設計更具針對性和實用性的學習任務。

2.改造教學方式。傳統的英語教學方式多以教師為中心，學生處于被動接受的狀態。現代教學理念強調學生的主體性和參與性，因此改造傳統的教學方式，讓學生成為課堂的主體。采用小組討論、角色扮演、項目合作等多樣化的教學方式，讓學生在互動和合作中學習英語，提高語言運用能力。利用多媒體、網絡等現代教學工具，為學生創造更加真實、生動的語言環境，增強英語學習的趣味性和實用性。

3.改造課程的評估方式。傳統的英語課程評估多以終結性評價為主，更多注重學生的考試成績，忽視學生的實際能力和綜合素質的評價。因此，教師可根據改造后的課程內容和教學方式，設計更加全面、科學的評估方式。采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種方式相結合，綜合評價學生的英語語言能力、學習策略、合作能力等多方面的素質。

（四）調整（Modify）

在英語課程設計中，調整（Modify）即教師根據學生的實際掌握情況和需求，靈活調整課程進度、教學方法或評估方式，以改進學生的學習效果。這種調整是基于對學生學習進程的實時監控和對教學效果的反思，旨在讓學生的學習能夠順利進行，最大限度地提高他們的學習效率和綜合能力。在英語教學設施中，教師可能會發現某些學生對某些知識點的掌握速度較慢，或者某些內容的學習難度較大。在這種情況下，教師可適當調整課程進度，給予這些學生更多的學習時間和支持。例如，延長某個單元的授課時間，或者增加一些額外的練習和輔導，讓學生充分理解和掌握這些關鍵內容。除了依據學生學習情況，合理進行調整以外。當發現某些教學方法對某些學生不太有效，或者某些學生的學習風格和方法與其他學生不同。這時，教師可根據學生的學習特點和需求，調整教學方法，以更好地適應他們的學習風格和節奏。對于喜歡動手實踐的學生，教師可增加實踐活動或項目，讓他們親身實踐學習英語；對于喜歡獨立思考的學生，教師可設計一些具有挑戰性的學習任務，激活學生的思考，展開更為深入探索，以此提高自己的英語水平。

（五）改變用途（Put to Other Uses）

在英語課程設計中，改變用途（Put to Other Uses）指的是教師靈活利用現有的教學資源或工具，以滿足不同的教學需求或場合。以英語教材中的故事資源為例，這些故事主要以幫助學生理解語言特點和文化背景而編寫。如果教師能創造性地改變它們的用途，可發揮更大的作用。例如，將這些故事用作角色扮演的材料，讓學生在模擬的情景中運用所學的語言結構。引導學生深入理解故事情節，提升口語表達和交際能力。或作為情景對話練習的素材，讓學生在真實的語境中練習對話技巧，提高語言運用能力。

（六）去除（Eliminate）

在英語課程設計中，去除（Eliminate）即教師審視并精簡教學內容和方法，以減輕學生的學習負擔，提高教學效果。去除一些不必要或低效的元素，聚焦于核心教學內容，促使學生的學習更加高效和有針對性。在教學中，基于教學銜接的角度下，教師會發現某些知識點或技能被反復強調和練習，對于大多數學生而言，可能已經不再必要。為避免浪費學生的時間和精力，可仔細審查教學內容，去除那些已經掌握或不再需要重復的部分。在某些時候，為達成教學目標，教師會設計一些復雜的教學流程或活動。然而，這些流程會讓學生感到困惑或不知所措，從而降低學習效果。在這種情況下，教師可考慮簡化教學流程，去除那些不必要的步驟或環節，讓學習變得更加清晰和直接。

（七）重排（Rearrange）

在英語課程設計中，重排（Rearrange）即教師根據學生的學習進度和興趣重新調整課程內容和教學方法的順序。根據學生的掌握情況調整教學順序，教師要主動識別哪些內容對學生來說更加困難，哪些內容相對容易地被理解和吸收。重新安排教學順序，確保先教授基礎知識和技能，再逐步引入更復雜的概念和應用。促進學生逐步建立扎實的知識基礎，為后續的學習做好充分的準備。某些時候，教材或課程大綱的順序并不完全適合所有學生。對此，教師應發揮自主能動性重新組織課程內容，依據實際教學情況，將相關的主題或技能整合在一起，形成更加連貫和有意義的學習路徑。激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，使學習過程更加有意義和高效。在教學過程中，教師可采用多種不同的教學方法，如講解、討論、演示、實踐等。根據學生的反應和學習效果，靈活地調整這些方法的順序，以更好地引導學生進行學習。

結語

雖然目前SCAMPER法應用在英語教學中極少，但其靈活多變的形式，表明在英語課程中有著極大的“可塑性”。尤其在當下，伴隨著教育課程改革的深入推進，課程改革的重點從學科中心、知識中心向學生中心轉變，教師更應積極轉變教學理念、創新教學模式、改進教學方法，嘗試運用SCAMPER法。更新教育觀念、探索教學模式，使自身在教學實踐中能有效地運用各種教學方法，提高學生學習英語的興趣和信心。

參考文獻：

[1]趙薇.基于整合的STEAM教育與創客教育理念的大學英語課程設計應用 [J]. 海外英語， 2022， （09）： 192-193.

[2]任蕾.應用型人才培養模式下的綜合英語課程設計研究與實踐 [J]. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2021， 37 （10）： 89-91.

[3]羅爽爽，王洪.包裝設計專業運用SCAMPER技法的圖形創意課程教學分析 [J]. 創新創業理論研究與實踐， 2021， 4 （19）： 158-161.

[4]肖映眉，劉慧.信息化手段在高職行業英語中應用的課程設計[J].海外英語， 2020， （22）： 260-261.

（作者單位：廣西幼兒師范高等專科學校）

（責任編輯：宋宇靜）