教育數字化賦能大數據與會計專業課程思政建設研究

摘要：持續推動教育數字化轉型，帶動專業發展是我國目前的重要戰略。對于大數據與會計專業，需要聚焦財務數字化轉型，完善人才培養體系。數字經濟時代要求在人才培養建構中，時時關注新知識、新技術，重新設計、優化會計人員的知識體系和能力，運用數字技術提供差異化的發展路徑，促進學生身心健康成長。為此，需要在教育數字化的新時代要求下推進大數據與會計專業課程思政建設，深化數字化思維的價值融入。

關鍵詞：教育數字化；大數據與會計專業；課程思政

引言

隨著大數據、云計算等新一代信息技術的應用和發展，會計的職能正在發生著深刻的轉化與變革。新環境下要求學生應具備數據挖掘能力、數據分析能力及計算機操作能力，而目前高校對于大數據與會計專業課程體系的設置存在滯后性，缺乏對與數字經濟發展緊密結合的新興會計學科課程的開發和引入，對于知識與技術的迭代更新相對滯后，不能完全滿足“三全育人”根本任務的落實以及專業群數字化、智能化相關課程教學的需要。

數字經濟時代要求大數據與會計專業人才能夠從信息制造向信息利用的更高階段轉型，時時關注新知識、新技術，重新設計、優化會計人員的知識體系和能力。在原有的會計核心專業知識的基礎上，要求學生具有全局觀和戰略視角，具有跨界能力、懂業務，能夠將信息技術運用到會計工作中解決現實問題等，這就需要在人才培養建構中融入數字經濟發展需求，以數字技術重塑專業，注重價值引領，傳承和弘揚我國優秀傳統文化，培養出關注國計民生、具有家國情懷、懂數據、會核算、會分析的會計人才。

一、緒論

在教育數字化方面，2022年1月，中共中央政治局第36次集體學習強調，在數字化與綠色化協同發展的目標背景下要創新人才培養模式，鼓勵高等學校加快相關學科建設。2022年9月，在紐約聯合國總部舉行的聯合國教育變革峰會上提出了數字創新、數字轉型，進而實現高質量數字學習，并將其列為五大行動領域之一。中國承諾將積極推進教育數字化轉型，豐富數字教育資源供給，構建開放式的環境，加快資源分享，滿足不同學習者的多元化學習需求，最終推動教育數字化。

2022年3月，國務院國資委印發了《關于中央企業加快建設世界一流財務管理體系的指導意見》，提出聚焦財務數字化轉型，建立財務數智體系，并完善財務人才隊伍建設體系。這對于財經商貿類專業的人才培養指明了方向，應緊跟數字經濟的發展，在人才培養的知識架構和能力培養中融入大數據、云計算等信息技術，從人才培養角度促進財務數字化轉型，培養適應數字經濟發展要求的數字化管理人才。

隨著數字經濟時代的到來，以大數據、云計算、物互聯網、人工智能為代表的先進技術飛速發展。普華永道在2022年1月份發布的2022 年全球高管調研中，有60%的受訪人認為數字化轉型是2022年公司成長的關鍵驅動因素，且有59%的受訪人表示將會重點投資于數字化轉型實施。參與調研的首席財務官一致認為：打造財務業務伙伴關系（50%）、在財務規劃和預測中引入預測性模型和情景分析（48%）、業務流程自動化與智能化（39%）、降低財務成本（30%）為財務數字化轉型的重要任務。這說明企業高管對于數字化轉型都持有肯定態度，企業數字化轉型在產業中對于公司成長至關重要，加速產業生態的變革與重構是未來發展的重要趨勢，具體調研結果，見圖1 。

二、教育數字化賦能大數據與會計專業課程思政建設的現狀與問題

（一）人才培養方向未適應數智化時代需求

2016年，財政部發布了《管理會計基本指引》，全面推動了會計由核算型向管理型轉變。隨著大數據、物聯網、云計算、人工智能的發展，大數據與會計專業人才培養方向與能力要求也發生了改變。2022年3月，國務院國資委印發了《關于中央企業加快建設世界一流財務管理體系的指導意見》，為財經商貿大類數智化人才培養指明了方向。對于大數據與會計專業，《職業教育專業簡介（2022年修訂）》指出培養目標應定位于能夠從事企業經濟業務核算、企業會計風險控制、財務審計、企業成本核算與管控、企業財務大數據分析、企業會計信息管理及稅費申報與管理等工作的高素質技術技能人才。對于企業而言，需要數字化轉型升級，急需懂業務、會分析，具有全局觀念、創新意識，能夠勝任數字化轉型升級工作的數字化人才[1]，這就需要高校培養德才兼備的人才[2]。數字化技術就可以幫助高校分析時代發展對于人才技能的需要，提供成長數據，進一步明晰育人方向。

（二）產教融合的深度有待拓展

學校的輸出應適應企業的需求，數字化的技術就為校企合作、產教結合提供了平臺，校企共建才可以培養適合市場需求的數字化人才。大數據與會計專業課程具有獨特的專業性、前瞻性和技術性，在知識教育中，專業教師的理論知識需要通過深入的產教融合項目了解企業需要、技術發展，并為教師提供持續性學習的機會去及時更新迭代相關知識技能，還需要以企業的要求整合數字資源、提高數據挖掘能力、分析能力，以此來提高教學、學習效率，通過數字化平臺、產業案例，引導學生利用數字資源自主學習，嘗試思考解決問題，在人才培養的過程中，深入的產教融合項目也可以使得專業教師在思政教育中考察行業需求，充分挖掘會計核算相關知識中的思政元素。

（三）教學方法途徑缺乏多元化

隨著大數據、人工智能等新一代信息技術的應用和發展，會計的職能正在發生著深刻的轉化與變革，財務工作流程和會計信息系統被重塑，迫使傳統的財務會計轉型以滿足會計人員的就業問題。新環境下要求學生應具備數據挖掘能力、數據分析能力及計算機操作能力，然而目前高校的教學環境尚不能滿足學生對于數據挖掘、分析等方面能力鍛煉的提升[3]。目前的大數據與專業建設不能完全滿足數字化、智能化的需要，與行業發展脫節，與數據挖掘與分析、云計算、財務預測等相結合的內容更新速度慢[4]。此外，圍繞課堂而展開來的教學內容、教學資源、教學場域、教學方法、教學手段、教學評價，還未能通過數字技能進行數據追蹤，在教學過程中有實體課堂，也需要網絡課堂，有理論教學，也需要實踐教學，同時還需要心理健康課智慧課堂的輔助，這些只能在數字化技術下進行實現，通過學情采集、科學分組、多元評價等實現精準育人。

（四）課程思政協同育人不充分

對于大數據與會計專業而言，課程體系已基本健全，但是教師普遍對于思政元素的挖掘能力、數字化技術與思想政治理論的深度融合能力還有所欠缺[5]。大數據與會計專業以企業資金運動為研究內容，所以應該有效滲透企業文化精神，引入企業文化理念，實現學校文化與企業文化的對接，充分挖掘數字資源，將相關思政元素通過數字化技術融于專業知識與技能的培養當中，發揮隱形育人作用，提升職業素養。但是，在整體課程構建中，在“大思政”協同育人的過程中，課程思政協同育人融合度較低，普遍還沒有實現通過數字化、信息化平臺打通“德育、心育、職育”壁壘，貫徹“三全育人”理念。

三、教育數字化賦能大數據與會計專業課程思政建設的改革措施

依據大數據與會計專業課程體系和教學標準，實施課程思政，制定課程標準。以“三教”改革為契機，構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率與質量，推動數字化賦能大數據與會計專業課程思政建設的改革，要以落實立德樹人、培養德能并濟的學生為目標，聚焦專業發展，促進學生的健康成長。

（一）德技并修，加強課程思政建設

完善思政建設的管理制度。完成課程思政教育案例、德育特色案例，增強專業課教師課程思政能力。對于教師而言，強化對課程思政元素挖掘能力的培訓。通過開展名家講座、舉行課程思政比賽等方式提升專業教師課程思政能力，將課程思政作為重要考核指標納入考核評價體系，健全課程思政教學質量監控體系。不斷開拓課程思政的教育途徑，依托學生會、社團和教研室成立厚德學堂，開展思政活動。對于學生培育而言，要促進所有學生發展為價值取向。應用數字技術收集、匯總學生發展的個性化數據，精準有效實施教學推送，鼓勵學生自主學習和個性化學習的需求，通過模塊化教學，分析學生在具體工作情境中的心理素質差距，提供差異化的發展路徑，促進學生身心健康成長。

（二）對接教育數字化發展趨勢，制定科學規范的專業課程標準

對標大數據與會計專業崗位工作需求，基于數據采集、核算、管理、監督的工作環節，確認課程教學目標、教學內容和實踐環節等，加強學生的專業能力、管理能力與創新創業能力，將勞動教育和工匠精神融入人才培養全過程。結合數字經濟對財務崗位信息技術素養要求，將信息技術融入課程標準中。并根據新技術、新業態和發展趨勢及時引進數字化相關課程及標準。通過數字賦能的任務設計與實施，引導學生自主學習，建立階段性的發展任務，在數字技術的助力下，培養學生利用各類資源與信息來解決問題的能力，充分激發學生興趣。教育數字化賦能下的大數據與會計專業要致力于培養出關注國計民生、具有家國情懷、懂數據、會核算、會分析、具有創新意識的技能人才。

（三）校企雙元，精準契合，共建專業

考察行業需要，精準契合學校的目標定位，依據大數據與會計專業課程標準、教學模式與教學方法，梳理現代會計服務業典型工作崗位，結合學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養要求，突出工作任務導向，根據崗位任務點設計具體案例，以幫助學生進行理解相關知識內容，開展思政教育，運用數字化技術及時補充行業新規與熱點素材，并及時更新，借助數字化平臺的傳播快、輻射廣的功能，給學生傳遞新型技術、崗位準則、案例運用，強調學生學習的主觀能動性，激發學生的創造性思維，發展持續性學習，并實時反饋學習成果。在此過程中，運用數字技術將課程思政教學任務點貫徹到教育教學全過程。在專業知識學習中培養學生堅定的理想信念，誠實守信等優秀品質，傳遞企業價值文化，在關心學生成績的同時注重思想行為變化與成長。

（四）實施“線上+線下”混合教學

堅持以學生為中心的教學模式改革，結合數字經濟時代現代會計服務業崗位需求，以實際工作任務所需技能為驅動，專業核心課程實施項目化任務驅動法，改革教學內容與方法，為專項技能制定相應的單元模塊。打造以學生為中心的智慧學習環境。注重線上、線下任務的合理分配與有機融合，利用數字技術進行學情監測、智能感知、實時反饋，依托相關數字化教學平臺，深化線上線下混合教學模式改革，構建自主、廣泛、智能的“互聯網+”新形態教育模式。以數字化平臺，新技術、新知識、新案例的引導，強調以學生為主體、問題為導向，營造獨立思考、自由探索、鼓勵創新的智慧學習環境。建立科學合理的過程性課程考核評價機制和評價標準，利用數字技術對線上線下學習開展全方位評估，以學生能力培養為中心，通過信息化數據技術，在教學設計、教學實施和教學評價中量化、追蹤、考核學生的職業心理發展狀況。

結語

隨著時代環境的變化，現代企業對經管類專業人才的需求也在發生顛覆性的改變，因此大數據與會計專業的人才培養應該在數字化中進行重塑、升級與改造，以期更好地適應時代的發展。教育數字化為大數據與會計專業課程思政建設打開了更廣闊的發展空間，運用數字化技術賦能大數據與會計專業課程思政建設，豐富學科專業的教學內容、創新了育人方式、完善了教學評價體系，將有效推進大數據與會計專業高質量發展，更好地擔負起為國育才的重任。

本文系陜西財經職業技術學院2023年度校級高等職業教育教學改革研究項目一般課題《雙化協同時代大數據與會計專業課程思政建設的關鍵路徑研究》（課題編號：2023SCJG15）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]李輝.數字經濟推動企業向高質量發展的轉型[J].西安財經大學學報，2020，33（02）：25-29.

[2]王宜剛.高校經管類專業課程的思政教育路徑[J].山西財經大學學報，2022，44（S1）：149-151.

[3]時軍，曹曉雪.高等院校會計專業人才培養研究——基于“互聯網+智慧教學”背景[J].財會通訊，2022，（15）：160-165.

[4]曹顯文.“大數據+”模式下復合應用型會計人才培養改革路徑探索[J].老字號品牌營銷，2022，（21）：183-186.

[5]劉星煥，何玉芳.以數字化賦能“大思政課”建設的內在機理、現實梗阻及實踐路徑[J].理論導刊，2023，（10）：104-108.

（作者單位：陜西財經職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞