新質生產力視角下全科醫學人才培養體系改革研究

摘要：本文將立足于新質生產力理論，探析全科醫學人才培養體系的現況與挑戰。深入剖析了新質生產力的內涵、特性及發展脈絡，實現教育理論與醫學教育實踐的有機結合。通過比較國內外全科醫學教育現狀，揭示差異與不足，提出了以人才培養需求為導向的教育模式改革方案以及課程體系與實踐教學的創新思路，指明了全科醫學教育發展的未來趨勢，應對當下衛生健康挑戰，服務基層醫療衛生新需求。

關鍵詞：新質生產力；全科醫學教育；人才培養體系；教育模式改革

引言

隨著新質生產力的提出，時代不斷發展和進步帶來社會經濟結構和人們生活方式的改變，在新時代，醫療需求越來越多樣化和個性化，傳統的醫學專業人才培養模式已無法完全適應當今社會的醫療需求。因此，需要從新質生產力的視角重新審視全科醫學人才培養體系，尋求創新發展的路徑。全科醫學專業人才培養體系改革，既是對傳統醫學教育模式的挑戰，更是對現代醫學發展的需要。通過本研究，可以促進全科醫學人才培養體系的轉型升級，有效提高全科醫生的綜合素質和實踐能力，為推動我國醫療事業的發展貢獻新的智慧和力量。本文將從新質生產力的視角出發，深入研究全科醫學人才培養體系的革新，以期為醫學教育的發展和醫療事業的進步提供一些新的思路和理念。

一、新質生產力理論框架

（一）新質生產力的內涵與特征

“新質生產力是以創新為主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，其具有高科技、高效能、高質量的特征，符合新發展理念的先進生產力質態”。系統闡述了新質生產力的科學內涵。新質生產力目前已經成為指導全球經濟發展的重要理論基礎。其內涵主要包括技術創新、產業升級、生產組織方式變革等特征。具體而言，新質生產力不僅體現在產品和服務的創新升級上，更重要的是體現在生產方式、生產關系和市場機制的全面改變上。

首先，新質生產力的內涵包括技術創新。高新技術應用在生產生活的各個領域，推動了生產力的更新換代。以醫學領域為例，隨著基因編輯、人工智能等技術的不斷發展，醫療產業得以全面提升，醫療器械和藥物的研發水平不斷提高，為人類健康事業帶來了全新的發展機遇，全科醫學的教育教學內容也隨之變化。

其次，新質生產力的特征還體現在產業升級方面。隨著科技的發展，傳統產業不斷向智能化、高端化方向發展。這種產業升級不僅提升了產品的質量和品質，還促進了全球產業鏈的優化升級，成為新時代經濟增長的主要動力。產業升級帶來了高端醫療的迅速發展，全科醫學的在產教融合背景下的發展也是日新月異。

此外，新質生產力還體現在生產組織方式的變革上。信息技術的廣泛應用，使生產組織方式發生了巨大變革。云計算、大數據、物聯網等技術的運用，使傳統的生產組織方式不斷向柔性化、網絡化方向演進，生產過程變得更加高效和靈活，為企業的持續發展提供了強有力的支撐。在這個時期，也需全科醫學職業教育積極作為，打造協同育人平臺和服務保障平臺。

總之，新質生產力是引領社會生產關系和市場機制全面變革的重要動力。是推動經濟增長、提高生產效率的關鍵力量。在此背景下，全科醫學人才培養體系也需要與時俱進，充分融合新質生產力的理論框架，不斷創新人才培養模式，改革全科醫學教育內容，加強產教融合，培養更加符合時代要求的醫學人才，為醫學領域的發展注入新的活力。

（二）新質生產力理論的演進

新質生產力理論是在對傳統生產力理論的思想啟示和批判基礎上不斷演進而來。在新質生產力視角下全科醫學人才培養體系革新研究中需要深入了解新質生產力理論的演進過程，以便更好地把握當代醫學人才培養體系革新的內在邏輯和發展方向。

首先，新質生產力理論的原型可以追溯到馬克思主義的生產力理論。馬克思主義生產力理論強調生產力的發展是推動社會進步的根本動力，可以揭示社會發展規律和指導社會生產實踐。然而，傳統的生產力理論局限于對物質生產力、勞動生產率的分析，忽視了在當代社會中，知識、技術、組織等非物質生產力的不斷增強對社會發展的重要作用，為新質生產力理論的引入提供了契機。

其次，隨著社會經濟的快速發展和科技進步，新質生產力的概念得到不斷豐富和完善。新質生產力理論從強調技術創新和知識創新對生產力的推動作用，逐步擴展到對組織創新、管理創新和文化創新等非物質生產力的重視，呈現出對生產力內在結構和動力機制的更為深刻的洞察。該理論演進過程不僅為當代生產力理論的創新提供了理論支撐，也為全科醫學人才培養體系的革新提供了重要的理論啟示。

此外，新質生產力理論的演進還表現為對生產關系的重新思考和重新建構。傳統生產力理論忽視了生產關系對生產力發展的制約作用，而新質生產力理論將生產關系作為制約生產力發展的重要因素予以關注，并提出了從協作、創新、知識共享等方面重構生產關系的思想，為當代醫學人才培養體系革新提供了有益的借鑒。

綜上所述，新質生產力理論的演進是一個不斷豐富和完善的過程，其核心觀點是隨著時代的發展而不斷深化和拓展的。在全科醫學人才培養體系革新研究中應當深入理解新質生產力理論的演進過程，把握其發展規律，以指導醫學教育的改革與發展。

二、全科醫學教育現狀分析

（一） 國際全科醫學教育比較

在國際上，全科醫學教育備受關注。美國作為全科醫學教育的發源地，在該領域擁有豐富的經驗和成果。美國的家庭醫生培養采取“4+4+3”模式，屬于“精英教育”。擁有一套嚴密的培養體系和規范的培養計劃。與此同時，英國作為全科醫學的另一個重要發展國家，全科醫學教育采取“5+2+3”模式，在全科醫學教育方面也有其獨特的經驗和優勢[1]。全科醫學教育更加注重實踐能力和臨床技能的培養，通過對學生進行臨床輪轉和實習，培養學生的全科醫學素養。相比之下，澳大利亞和加拿大的全科醫學教育以勝任力為導向，注重課程結構的學科融合[2]，重視學生的科研能力和創新意識的培養，通過科研項目和實踐活動來提升學生的綜合能力。

在一些歐洲國家，全科醫學教育更加注重對學生的人文關懷和醫德醫風的培養，通過心理健康課程和醫療倫理課程來加強學生的人文素養和醫療道德。綜上所述，國際上的全科醫學教育在培養體系、培養計劃和培養目標上各有側重，但都圍繞著培養全面發展的全科醫學人才展開，具有各自的特點和優勢。

（二）國內全科醫學教育現狀

全科醫學作為一門綜合性醫學學科，具有獨特的教育培訓范式。我國主要采用“5+3”和“3+2”兩種培養模式。時至今日，國內全科醫學教育正面臨著諸多挑戰和機遇。

首先，近年來全科醫學教育在國內逐漸興起，許多醫學院校紛紛開設全科醫學專業，為全科醫學人才的培養提供了更多的機會。然而，國內全科醫學教育的質量和水平還存在不小的差距，一些學校的全科醫學培養設置缺乏一流的課程體系，對實踐教學的重視不夠，因此教學質量也參差不齊。

其次，基于當前科技進步的趨勢及醫學教育的創新要求，我國新時期全科醫學人才培養的課程體系應該既注重與國際接軌，又緊密結合健康中國戰略和基層崗位需求。在課程結構和內容上，要重視醫學整合和實踐教學。一些學校的課程設置過于理論化，缺乏對實踐能力和臨床技能的培養，這與全科醫生的實際需求相距甚遠。而且，傳統的教學方式占主導，課堂缺乏互動，難以激發學生的學習興趣。

最后，國內全科醫學教育在實習環節上也存在一些問題。一些學校的實習安排不夠科學合理，實習基地和實習指導不夠規范，導致學生實習的真實性和有效性不高。綜上所述，國內全科醫學教育現狀充滿了挑戰，在新的時代背景下，我們迫切需要對全科醫學教育進行深刻的反思和革新，以適應當下全科醫學人才的培養需求。

三、人才培養體系創新

（一）培養體系的革新策略

在新質生產力視角下，全科醫學人才的培養體系需要進行革新，以應對醫學發展的新要求。

首先，需要思考如何更好地整合臨床醫學、基礎醫學和社會醫學等多方面知識，為學生提供更全面的教育和培養。這需要學校和醫療機構之間的密切合作，提供實踐機會和教育資源的共享。其中，“貫通式”全科醫學人才培養體系的建立將目前全科醫學教育存在的學校教育、畢業后全科教育、全科崗位培訓和繼續教育等4種教育形式貫通，系統規劃全科醫學教育。

其次，新的培養模式可以包括更加靈活多樣的教學方法和評價體系。每個學生都有其獨特的學習方式和優勢領域，因此，個性化的教學計劃和支持對于他們的成長至關重要。通過引入創新的教學技術和評估方法，可以更好地激發學生的學習熱情和主動性。圍繞全科醫學人才培養需求，以學生為中心，建立“導學共建”師生學習共同體，開展教學模式改革，重塑教育教學形態，做到全員、全程、全方位育人。

再次，培養模式的革新還需要注重專業實踐能力的培養。傳統的醫學教育往往偏重理論知識的傳授，缺乏對實際治療技能和醫患溝通能力的培養。因此，新的培養模式改革可以加強臨床實踐的比重，增加專業技能培訓和實際案例分析，借助產教融合、科技創新、學科交叉，鍛煉學生的實踐能力，幫助學生更好地適應未來的臨床崗位工作。

最后，在培養模式的革新策略中還應考慮到數字化和智能化技術的應用。醫學領域正面臨著信息技術的快速發展，因此，新的培養模式可以更多地融入醫學信息學、健康管理和醫療大數據分析等內容。這不僅可以幫助學生更好地掌握最新的醫學科技，利用虛擬仿真技術，打破時空限制，還可以進一步提升他們的科學素養和創新精神。

綜上所述，新質生產力視角下全科醫學專業人才培養體系需要進行革新，而培養模式的革新策略將是關鍵的一步。通過整合教育資源、靈活多樣的教學方法、注重實踐能力的培養和融入信息技術，可以建立起更適應時代需求的培養體系，為醫學專業人才的成長和發展提供更好的支持。建立中國全科醫生學術共同體（CACGP），促進全科醫學學科高質量發展[3]。

（二）課程體系與實踐教學改革

隨著新質生產力的不斷涌現，全科醫學專業人才的培養體系也迎來前所未有的機遇和挑戰。在此背景下，課程體系和實踐教學的改革變得尤為迫切和重要。本文將深入探討全科醫學專業人才培養體系在新質生產力視角下的革新研究，特別聚焦于課程體系與實踐教學改革的策略上。

構建符合新時代需求的醫學人才，首先需要對課程體系進行創新。傳統的課程體系重理論輕實踐，需要從課程設置、教學內容、教學方法等方面進行深入調整，在新質生產力的視角下，課程應該更加注重實踐能力的培養，使之更加符合全科醫學專業人才的培養目標和要求。將服務生命全周期健康全過程理念融入課程體系改革，建立“平臺+模塊”課程體系。與時俱進地更新教學內容，引入前沿的醫學研究成果，培養學生的創新意識，提高實踐能力。

其次，在實踐教學方面進行創新改革。針對新質生產力的要求，需要更加注重實踐教學的質量和深度。可以通過與醫院合作、開展臨床實習、參與科研項目等方式，提高學生的實踐水平和專業技能。同時，也可以引入跨學科的實踐教學模式，加強醫學與其他學科的融合，培養學生的綜合素養和跨領域的能力。

最后，在課程體系與實踐教學改革中，也需要充分考慮到學生個體差異和發展特點。因為每個學生的興趣、優勢和發展潛力都有所不同，因此培養體系應該更加注重個性化的教育，引導學生根據自身特點選擇專業方向，并提供個性化課程安排和實踐機會，讓每個學生都能夠得到充分的發展和鍛煉。

在綜上所述，全科醫學專業人才培養體系的革新需要從課程體系和實踐教學兩個方面進行改革。通過優化課程設置、創新實踐教學、注重個性化教育等措施，可以更好地培養適應新質生產力要求的醫學人才，為醫學教育的持續發展注入新的活力和動力。

結語

在新質生產力視角下進行全科醫學人才培養體系的改革，應以科技創新為驅動力，以需求為導向，堅持產教融合、科教融匯。學校、地方和醫院三方合作，創新課程體系，改革教學方法，注重學生實踐能力和創新意識的培養，貫通培養增強崗位勝任力。以期可以為全科醫學人才培養的革新提供一些有益的思考和建議。

本文系山東省職業教育教學改革研究項目《服務生命全周期健康全過程的農村基層全科醫學人才培養體系構建研究》（項目編號：2021135）的研究成果。

參考文獻：

[1]趙欣欣，孫小婷，潘志剛，等.英美中三國全科醫生培養模式對比研究[J].中國全科醫學，2018，21（22）：2660-2663+2667.

[2]林瑾，於榮，朱雪波.澳大利亞高質量全科醫學人才培養的發展歷程、特征與啟示[J].復旦教育論壇，2024，22（02）：121-128.

[3]梁萬年，劉玨.構建中國全科醫生學術共同體，促進全科醫學學科高質量發展[J].中國全科醫學，2024，27（25）：3065-3068.

（作者單位：山東協和學院）

（責任編輯：袁麗娜）