涉農高職院校就業指導課程融入課程思政理念的教學改革路徑研究

摘要：大學生就業的質量好壞是學校辦學培養人才質量和學校高效發展的重要依據，關系到學校能否長期發展。本文通過楊凌職業技術學院就業指導課設立的意義為出發點，對就業指導課程與課程思政理念融合的現狀及困境進行分析，進而探索出涉農高職院校大學生就業指導課程融入課程思政理念的創新路徑研究，使大學生就業時樹立正確的職業價值觀、更好地適應社會發展。

關鍵詞：就業指導；課程思政；教學改革

引言

隨著經濟社會的快速發展，職業教育的教育教學培養體系也發生變化，教育格局出現大變動；用人單位對畢業生的質量要求愈發嚴格，就業形勢越來越嚴峻。高職院校開設的就業指導課是提升大學生雙創教育的主渠道，對學生更高質量地就業起著至關重要的作用。當代大學生屬于信息時代的學生，思維比較活躍，自我意識比較強；這就要求創新式地對“00”后大學生進行就業指導課教學，可在就業指導課中加入思政元素，將就業指導課程與課程思政深度融合，探索出大學生就業指導課的新思路，引導學生樹立正確的就業觀與擇業觀，使大學生成為德、智、體、美、勞全面發展的時代新人[1]。

一、涉農高職院校大學生就業指導課程融入課程思政理念的重要意義

大學生就業指導課程是高職大學生的必修課程，該課程可以幫助學生了解行業的發展前景及就業形勢，幫助學生樹立正確的就業觀，使學生實現高質量的就業，提升學生的思政修養，找到適合自身發展的工作崗位。因此，高職院校應該不斷地更新自己的教學內容，加強就業指導課程的課程建設，探索出一條融入課程思政理念的改革創新之路。

（一）有助于學生樹立正確的擇業觀、就業觀、職業觀

通過在涉農高職院校大學生就業指導課程中融入課程思政理念可以清晰地把握學生的思想動向，幫助大學生樹立正確的擇業觀、就業觀、職業觀，積極地面對就業環境。思政教育可以使學生更加清晰地了解自我能力，分析自身的利與弊，從而更好地就業；思政教育還可以幫助大學生樹立良好的職業道德觀，使其發展成為一名合格的社會成員。

（二）有助于構建育人新格局

通過大學生就業指導課程可以幫助大學生明晰自我定位，使大學生可以更好地認識自己；了解當今社會發展所需要的人才。教師也需要改變傳統的教學理念，傳授知識時要注重學生的課堂體驗感，不能只注重成績高低，更多地讓學生真正地從課堂中學到真知識。教師需要不斷將兩者相結合，創新工作思路，完善課時計劃，構建育人新格局。通過在課堂中融入思政元素可以使教師更為清晰地明確教學方向，豐富學生的課堂體驗感；培養學生的思政素養，養成優良的品質習慣；從而構建出一條全新的育人新思路。

（三）有助于高職畢業生更充分地了解社會發展現狀、行業發展趨勢

思政教育不僅可以幫助大學生樹立正確的三觀，還有助于涉農高職大學生更加充分地了解社會發展現狀，了解其所學行業的用人需求，認清當下的就業形勢。通過對大學生就業指導課程的教學，可以使高職畢業生完成更加充分、更高質量的就業，從而提升大學生的就業核心競爭力；從而使高職大學生能夠做出正確的職業選擇，找到適合自己發展的職業之路。通過思政教育，可以使大學生了解每個人的職業并非一成不變，個人所做的選擇不同，必然也會導致不同的結果，獲得的職業獲得感也盡不相同。大學生在找工作的時候不應該僅僅局限于工資待遇，應更加全面地考慮事情；一定要選擇一條適合自身發展的職業之路；一定要避免盲目跟風，要最大化地發揮自身的價值，與當下社會發展緊密結合起來[2]。

二、涉農高職院校大學生就業指導課程融入課程思政理念的現實痛點

（一）大學生就業指導課程建設調查

以楊凌職業技術學院師生為調查對象，從大學生就業指導課程中課程思政建設的具體情況展開問卷調查。向學校教師共計發放30份調查問卷，回收30份，回收率100%，其中有效問卷28份；向學生發放調查問卷350份，收回330份，回收率94%，其中有效問卷300份。通過分析調查問卷可以發現當下高職院校大學生就業指導課程融入課程思政存在的一些相同的問題，其中有一部分調查問卷的結果如下：

1.教師層面

參與就業指導課的教師中，78%是專職輔導員，22%是行政崗。對于就業指導課程融入課程思政元素存在的問題中，25%從事就業指導課教師認為教學時間有限，55%教師認為教學精力、備課時間有限，20%的教師認為自身不能把思政元素融入大學生就業指導課程中。21.8%的教師認為將課程思政融入大學生就業指導課程中對學生的幫助特別大；55.4%的教師認為將課程思政融入大學生就業指導課程中對學生有一定的幫助；11.6%的教師認為將課程思政融入大學生就業指導課程中對學生幫助不大；11.2%的教師認為將課程思政融入大學生就業指導課程中對學生的幫助因人而異。

2.學生層面

13.6%的學生對課程思政概念非常了解；52.8%學生對課程思政概念比較了解；22.8%學生對課程思政概念稍微了解；10.8%學生對課程思政概念完全不了解；41.3%的學生經常可以感受到課程思政元素融入大學生就業指導課程；33.5%的學生偶爾可以感受到課程思政元素融入大學生就業指導課程；25.2%的學生幾乎感受不到課程思政元素融入大學生就業指導課程；56%的學生認為大學生就業指導課程融入課程思政內容比較枯燥乏味；32.1%學生認為教師教學形式比較死板；58.6%學生認為就業指導課程實踐內容部分太少，理論課程偏多；8%的學生認為從事就業指導課程的教師過于年輕、教學經驗不足。

（二）涉農高職院校大學生就業指導課程融入課程思政理念的現存問題

1.大學生就業指導課程與課程思政的融合速度緩慢

高職院校大學生就業指導課程中，存在部分教師對課程思政的理念不夠了解、認識不到位；他們認為課程思政理念融入大學生思政教育的價值意義不大，認為只需要上好課堂內容就可以，從而忽略了思政課程的育人功能，導致課程思政元素研究的深度不夠。還存在一部分教師只是將課程思政元素移入就業指導課程中，并未仔細推敲其融入的邏輯性，屬于生搬硬套，從而導致教學效果不能達到預期所設想的結果。就業指導課教師在融入課程思政理念時教學形式比較單一，缺乏專業特色；大部分教師只是以理論教學內容為主，忽視了實踐教學的重要性，學生參與的環節較少，對課程提不起興趣，從而導致課堂質量不夠，達不到課堂預期效果。

2.師資隊伍難以滿足課程思政實際需要

高職院校中，大學生就業指導課程屬于公共基礎課程，從事大學生就業指導課程的師資隊伍人數不足，授課教師由輔導員、思政課教師以及行政人員組成，教師的專業素養能力不夠，大部分教師專業不對口且年齡偏年輕，教學經驗不足；缺乏專業的知識儲備以及系統的業務培訓。部分授課教師對就業指導課程中融入課程思政元素的研究不夠全面，只停留在表面，從而難以發揮思政教育的育人價值。

3.大學生就業指導課程內容有待加強

當下，高職大學生就業指導課程教學中教師只是根據課本內容進行授課，與國家就業趨勢、行業發展趨勢的融入度不夠，學生不能準確地了解就業形勢，從而對就業指導課程中的自我認知不夠，不能清晰的自我定位，選擇出適合自身發展的職業規劃。授課教師在授課過程中，不能有針對性地開展學生喜好的課堂形式，不能準確把握重要知識的切入時機，對課堂的整體規劃有待提升，從而難以達到課堂內容的真正掌握。

4.課程開設時間節點有待提前、課程重視程度不夠

目前，各高職院校大學生就業指導課程開設時間比較靠前或者靠后，通常都設置在第一學期或者第五學期，要么就是學習時間太早容易忘記，知識更新比較快，每年的就業形勢、就業壓力、用人需求變化都比較大，如果不能學習最新的知識將會面臨被淘汰的風險。要么學習時間太晚學生都忙于找工作，上課時間段會存在缺勤率較高，大部分學生沒有精力從事課堂學習，從而忽略了大學生就業指導課程的實際指導作用。大學生認為就業指導課程設置對自身的影響不大，認為是公共課不是專業課，從而導致對該課程的重視程度不夠，不能很好地掌握該課程所教授的求職簡歷制作、求職面試技巧以及獲取就業信息的渠道等不夠熟練、通暢。

三、涉農高職院校大學生就業指導課程融入課程思政理念的創新路徑

（一）更新教學內容，做好頂層設計

目前，高職院校所采取的大學生就業指導課課本內容已不完全符合當下快速發展的要求。課程內容過于死板，缺乏思政元素引入，使就業育人的成效難以達到；因此這時就需要更新教學內容，根據當下的社會熱點問題、就業形勢的變化、就業政策的傾斜以及行業的發展趨勢及時作出內容調整，從多個方面整合資源，優化教學內容，提升學生的內發動力。可通過課程思政教學案例庫來深入挖掘屬于各自所帶學校、專業、班級的教學新內容，因材施教，做到人人有收獲。還可以根據國家所提倡的各項職業精神、勞模精神等融入課堂當中去，引導大學生可以將個人與國家的發展同向同行，為國家的發展貢獻力量。

（二）加強師資隊伍建設，構建名師講堂

辦好思想政治理論課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。 因此，高職院校應鼓勵教師進行繼續學習和考取相關的資格證書，鼓勵教師參加校內外組織的線上線下學習，不斷提升自身的專業修養水平。高職院校應邀請校內外優秀教師進行公開課分享；開展就業指導課程的講座、沙龍等形式供就業指導課教師相互交流、相互學習。可以通過構建大學生就業指導課程思政教學新模式的團隊來打造名師課堂，增強就業指導課程教師的思政意識，提高就業指導課程教師挖掘思政元素、思政理念的能力。在開始上課前，召開課程研討會，充分結合社會熱點問題引申到就業指導課程中來，深入挖掘其中的思政元素；豐富課程內容，以一種全新的形式展現到學生面前，提升學生的課堂興趣。

（三）創新教學方法，豐富組織形式

學生是課堂的主體作用，如何充分發揮學生的主體性作用就顯得尤為重要[3]。首先，就業指導課教師需要不斷更新自己的知識體系、組織體系等。在對學生進行授課的過程中可以結合當下熱點挖掘思政元素，通過問題式驅動、榜樣宣傳式、小組討論式、參與體驗式、案例分析式等教學方法來施教，最大限度地將教學內容傳授給學生，使其將知識入腦入心；其次，在實踐方面，實踐性內容應加大力度，使學生成為課堂的主人，每個學生都可以從課程中得到收獲；最后，教師應該轉變教學思路及理念，改變傳統的灌輸式教學手段，采取引導式、探討式、合作式的教學新模式；在課堂中，教師可以留出一小部分時間為學生答疑解惑；但因課堂時間有限，授課教師可適時地為學生開辟一對一咨詢的時間，做好就業指導服務，引導學生找到一條適合自身發展的就業之路。

（四）完善考核制度，增加思政考核模塊

大學生就業指導課程的課程思政考核是教師上好高質量課的保障，體系完備的考核方式可以讓授課教師認真地對待每一堂課，貫徹落實“以生為本”的教育理念[4]。為保證課程思政與大學生就業指導課程的深層次融入，高校應該設立考核評價監督機制。只有這樣，才會促進就業指導課程中融入思政元素，更好地促進大學生的職業發展。對于學生的考核評價，只需要了解在學生就業指導課程中對課程思政的課堂體驗感、獲得感[5-6]。對于授課教師需要從課堂引入、課堂學生反響來進行考核。通過增加思政考核模塊，推動課程思政育人實效。

結語

當下，大學生就業環境復雜，就業形勢嚴峻，如何將課程思政理念融入大學生就業指導課程中就顯得尤為重要。應該積極探索教學新模式，從教學內容、教學方法、師資隊伍、考核評價機制等方面深下功夫，全方位地提升大學生的綜合素質，實現大學生的高質量就業，幫助大學生樹立正確的就業觀念；實現涉農類高職院校課程思政及人才培養的質量。

本文系楊凌職業技術學院2023年校內教育教學改革研究項目《涉農高職院校就業指導課程中融入“課程思政”的方法與效用研究－以楊凌職業技術學院為例》（課題編號：JG23068）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳建紅.農類職業院校就業指導課程思政現狀調查研究[J].河南農業，2022，（27）：37-39.

[2]鄭語琪.課程思政視角下高職院校就業指導課程改革研究[J].海峽科學，2023，（03）：114-117.

[3]成小麗.“課程思政”理念融入高職院校就業指導課程的路徑研究[J].就業與保障，2021，（09）：124-125.

[4]黎美珊.“大思政”格局下高職院校就業與創業指導的教改探析[J].現代職業教育 ，2020，（50）：18-19.

[5]盧德炳.新時代高職院校就業指導課程融入思政元素的探索與實踐[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（十二）.廣安職業技術學院;，2023：4.

[6]王海軍.高職院校就業指導課“課程思政”建設的路徑[J].科技資訊 ，2020，（29）：116-117+120.

（作者單位：楊凌職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）