課程游戲化背景下的幼兒園音樂教學實踐探究

【摘 要】在現代社會，游戲化教學在教育領域中扮演著越來越重要的角色，尤其是在幼兒園音樂教學中，通過游戲化的方式，可以使孩子們更加主動積極地參與學習，激發他們對音樂的興趣和熱愛，研究和實踐以課程游戲化為背景的幼兒園音樂教學，具有重要的意義和價值。基于此，本文簡單討論課程游戲化背景下的幼兒園音樂教學實踐價值和難點，深入探討實踐要點，以供參考。

【關鍵詞】課程游戲化；幼兒園；音樂教學

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）13—193—03

引言

通過游戲化教學，幼兒園音樂教學可以變得更加生動有趣，通過設計具有挑戰性和互動性的音樂游戲，可以激發孩子們的求知欲和探索精神，通過唱歌、舞蹈、打擊樂等多種形式參與游戲，不僅能夠享受音樂的快樂，還可以培養協作能力、表達能力和自信心，通過游戲化教學還可以提高幼兒的記憶能力和思維能力，讓其在寓教于樂的過程中獲得知識和技能的積累。

一、課程游戲化背景下的幼兒園音樂教學實踐價值

課程游戲化是一種創新的教學方法，在幼兒園音樂教學中的實踐具有重要的價值。首先，音樂是一種富有情感和藝術性的表達方式，通過游戲化的教學方法，可以打破傳統的教學模式，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學習音樂，通過音樂游戲，幼兒可以鍛煉感知力、表達力和創造力，體驗音樂與生活的緊密聯系，從而增強對音樂的興趣和喜愛，培養他們對音樂的情感體驗和審美能力。其次，音樂教育應該注重培養幼兒的全面發展，通過課程游戲化的方式，可以融入多種藝術形式和創作方式，如音樂創編、舞蹈演繹、戲劇表演等，激發幼兒的創造力和想象力，游戲化的教學方法能夠開拓幼兒的多元智能，如語言智能、空間智能、身體動感智能等，促進幼兒在音樂教育中的全面發展。最后，通過游戲化的教學方式，可以將音樂融入幼兒日常生活中，成為幼兒成長的重要組成部分，音樂游戲可以通過角色扮演、歌曲演唱、舞蹈動作等形式，激發幼兒學習的積極性和主動性，讓他們在游戲中積累知識，提高技能，游戲化的教學方法可根據幼兒的興趣和特點，設置不同級別和類型的游戲任務，使得幼兒能夠個性化地參與和學習，提高教學的適應性和效果。

二、課程游戲化背景下的幼兒園音樂教學實踐難點

（一）游戲化教學活動評估難點

在游戲化教學中，幼兒的表現可能更多地體現在情感體驗、合作能力、創造力等方面，而非傳統意義上的知識點掌握，評估者需要制定更加靈活多樣的評價標準，例如觀察幼兒在音樂游戲中的情感表達和合作交流，傾聽他們創造性的音樂想法，以此評估他們在音樂游戲中的實際表現和收獲。游戲化教學活動注重營造愉快的學習氛圍，但評估時需要避免過分強調比賽競爭，應該更多地關注幼兒的個體發展和進步，評估者需要善于結合游戲化元素和教學目標，制定符合游戲規則的評估標準，注重發現幼兒在游戲中展現出的音樂認知、合作技能等方面的表現，這需要評估者具備豐富的音樂和游戲化教學知識。綜合評價不僅要考慮幼兒在游戲化教學中的技能表現，還需要評估他們對音樂學習的態度和情感體驗。

（二）游戲與教學內容的有效融合難點

游戲化教學更注重學習過程的體驗和情感的培養，但教學內容則需要潛移默化地貫徹教育目標和要求，教師需要充分理解音樂教育的核心內容和目標，將游戲元素與音樂知識、技能的學習融為一體，確保游戲的設計與教學內容相互促進，達到預期的教學效果。游戲化教學的核心是通過游戲活動激發幼兒的學習興趣和主動性，教師需要善于利用游戲的特點，巧妙地引導幼兒參與到音樂教學中，在設計游戲時，教師需要將音樂要素巧妙地融入游戲規則和活動中，鼓勵幼兒主動參與，提高他們的學習積極性和主動性。在游戲化教學中，游戲元素的引入可以增加學習的趣味性和吸引力，但過多地強調游戲性可能會影響到教學內容的傳授。

三、課程游戲化背景下的幼兒園音樂教學實踐要點

（一）利用角色扮演游戲促進幼兒音樂表達和情感體驗

角色扮演游戲是一種充滿趣味和參與性的教學方式，能夠引發幼兒的積極參與和情感投入，激發他們的創造力和想象力，通過角色扮演，教師可以創設各種有趣的音樂情境，例如模擬動物的叫聲、樹葉在風中搖曳的聲音、雨滴落在地面上的聲響等，在這些情境中，幼兒可以扮演不同的角色，如動物、自然界的元素等，并根據情境自由表達對應的音樂元素，例如模仿動物叫聲、演奏雨滴的節奏等，這樣的角色扮演游戲能夠激發幼兒的表達欲望和音樂創造力，幫助他們更好地理解音樂元素和情感表達，幼兒在角色扮演中可以體驗和感受不同音樂情境中的情感變化，進而更加投入地去表達這些情感，從而建立對音樂情感的敏感性和表達能力。通過角色扮演游戲，幼兒可以在情境中扮演不同的角色，與其他幼兒互動、合作，共同創造音樂情境，例如，幼兒可以扮演不同的音樂樂器，模擬樂團的演出，也可以扮演不同的角色，共同參與一個音樂故事情境的表演和演唱，在與其他幼兒的互動中，他們可以通過聲音、動作、表情等多種方式進行情感表達，學會傾聽和理解他人的情感體驗，并與他人分享自己的情感體驗。

（二）根據幼兒的年齡特點和興趣設計游戲化音樂活動

在幼兒的音樂教學中，需要充分考慮幼兒的年齡特點，設計符合他們認知發展水平和學習需求的音樂游戲活動，對于3至4歲的幼兒，可以設計一些簡單、生活化的音樂游戲活動，例如采用簡單的節奏器材，讓幼兒跟隨鼓點或節奏器材的聲音做出相應的動作，培養幼兒的音樂感受能力，可以設計一些音樂啟蒙故事游戲，通過講述富有節奏感和旋律的故事，讓幼兒參與其中，感受音樂的魅力，對于4至6歲的幼兒，可以設計一些更具挑戰性的音樂游戲活動，例如利用簡單樂器進行敲擊、搖晃等活動，讓幼兒在玩中感受音樂的節奏，激發幼兒的音樂創造能力，也可以設計一些角色扮演的音樂游戲活動，讓幼兒在游戲中體驗不同的音樂元素，從而促進他們的音樂表達能力[1]。幼兒的興趣在音樂教學中起著重要的作用，需要根據幼兒的興趣愛好設計具有吸引力的音樂游戲活動，例如，可以選擇與幼兒喜愛的動物、圖畫故事相關的音樂活動，讓幼兒在游戲中感受音樂與生活的聯系，對于喜歡動作游戲的幼兒，可以設計一些帶有舞蹈動作的音樂游戲，讓幼兒在音樂中自由揮灑，發揮個人創造力，可以設計一些具有互動性的音樂游戲活動，例如利用手語、表情、樂器等吸引幼兒的參與，培養幼兒的音樂表達能力，在設計音樂游戲活動時，需要結合幼兒的日常生活和游戲喜好，選取他們熟悉的素材和藝術形式，設計能夠引發他們興趣的音樂活動，讓幼兒在愉快的氛圍中感悟音樂的魅力。

（三）設計符合幼兒年齡特點的評價方式

考慮到幼兒的認知特點，評價方式應當以幼兒的親身體驗和情境化的學習為重點，可以通過觀察幼兒在音樂活動中的表現、記錄幼兒的參與程度、表達能力和創造性，以及對音樂元素的理解和運用情況來評價幼兒的音樂學習情況，例如，教師可以觀察幼兒在音樂游戲中的表現，包括是否投入、是否喜悅、是否能夠跟隨節奏等，通過觀察幼兒的參與程度和表達能力來評價幼兒的音樂活動表現，也可結合錄音、攝像等方式記錄幼兒的音樂表演或創作過程，生成作品集或音頻視頻資料，并結合觀察記錄評價幼兒的音樂學習情況，以此來鼓勵幼兒參與和展示表現，激發其音樂創造力和表達能力[2]。音樂教學的評價應當注重幼兒的情感表達和實際操作能力，而非簡單地以文字或符號來評判，通過觀察幼兒對音樂的情感表達、參與音樂活動的積極程度、音樂創作和演奏的實際操作能力等方面來評價幼兒的音樂學習成果，例如，可以通過觀察幼兒在音樂活動中的情感表達、回答問題的方式以及小組或個人演奏的表現來評價幼兒的音樂學習情況，還可以設計一些實際操作的評價任務，例如通過小組合作演奏、動作模仿等活動來考察幼兒的音樂實際操作能力，以此來評價幼兒的音樂學習成果。

（四）游戲化教學資源準備

由于幼兒處于發展初期，多感官的刺激對他們的學習具有重要意義，教學資源的準備應當注重多感官體驗，包括視覺、聽覺、觸覺等各個方面，可以準備豐富多彩的視覺教學資源，如圖畫、圖片、動畫等，以吸引幼兒的注意力，激發其學習興趣，利用聲音、音樂等聽覺資源，如唱歌、音樂游戲、音樂故事等，讓幼兒通過聽覺感受音樂的魅力，還可以準備一些能夠讓幼兒觸摸、體驗的教學資源，如簡單樂器、手工制作的音樂工具等，讓幼兒通過觸覺體驗音樂的樂趣，通過豐富多彩的多感官體驗，能夠使幼兒更好地參與到音樂學習活動中，增強他們對音樂的感知和理解能力[3]。在幼兒園音樂教學中，可以利用一些富有趣味性和互動性的游戲化素材來設計教學資源，以激發幼兒的學習興趣和主動參與，例如，可以準備一些音樂游戲的素材，如音樂游戲中所需的道具、音樂游戲的圖表、音樂游戲的規則等，以此來組織幼兒進行豐富多彩、充滿趣味的音樂游戲活動，也可以準備一些富有教育意義的音樂玩具或樂器，如簡單的打擊樂器、木制音樂益智玩具等，激發幼兒的探索欲望和創造力，還可以準備一些與幼兒生活經驗結合的音樂教材，如富有節奏的童謠、兒歌、室內外自然聲音的錄音等，讓幼兒在游戲中感受自然聲音的樂趣，通過豐富多彩、具有游戲化特色的教學資源。

（五）游戲化教學目標的設定和分解

在課程游戲化背景下的音樂教學中，設定游戲化教學目標需要考慮到幼兒的認知水平、興趣愛好和學習需求，以及音樂教學的特點和魅力，游戲化教學目標旨在引導幼兒在玩樂中學習、在游戲中感悟音樂，通過設計具有趣味性和互動性的音樂游戲活動，實現音樂學習的多方面發展，例如，可以設定培養幼兒對音樂的熱愛和表達能力、認知音樂基本元素、發展合作精神等方面的游戲化教學目標，通過音樂游戲活動激發幼兒對音樂的濃厚興趣，培養他們的音樂感知能力和創造力，從而實現幼兒在游戲中感悟音樂的目標[4]。針對設定的游戲化教學目標，需要將其分解為具體的學習任務和行為細目，以便教師針對性地設計音樂游戲活動，并引導幼兒有序、有效地參與進來，在分解游戲化教學目標時，需要注重任務的細化和行為的具體表現，讓目標更易于實現和衡量，例如，當設定目標為“培養幼兒對音樂的表達能力”時，可以分解為“通過音樂游戲活動，引導幼兒模仿各種音樂節奏和韻律，表達自己的情感和想法”等具體任務和行為細目，當設定目標為“認知音樂基本元素”時，可以分解為“通過音樂游戲活動，引導幼兒理解音高、節奏、音色等基本音樂元素，并能夠在游戲中進行簡單的音樂創作和表達”等具體任務和行為細目。

（六）教師與家長的合作和互動

教師可以通過多種方式與家長進行溝通和交流，促進家校合作，形成教師、家長和幼兒之間良好的互動關系，教師可以定期組織家長會或家長參觀日，借此機會向家長介紹音樂教學的內容和方法，了解幼兒在家中對音樂的學習情況和家庭音樂文化的傳承情況，分享音樂學習的成果和經驗，征求家長的意見和建議，可以通過線上平臺、家長群等方式，及時向家長發布音樂教學的相關信息和動態，鼓勵家長參與音樂教學活動，分享家庭音樂文化和幼兒在家中的音樂表現，促進家校合作的開展，通過促進家校合作，能夠使教師更好地了解幼兒的個性特點和家庭背景，進而設計更貼近幼兒興趣和實際情況的音樂教學活動，幫助幼兒在家庭和學校中形成一致的音樂學習氛圍[5]。教師應當積極營造共同參與的氛圍，鼓勵家長和幼兒共同參與音樂教學活動，促進家庭音樂文化和學校音樂教學的融合發展，教師可以組織家長和幼兒一起參與音樂游戲活動、音樂表演等，鼓勵家長在音樂教學活動中積極參與、親自體驗，成為音樂學習的陪伴者和引導者，可以鼓勵家長在家庭中與幼兒一起進行音樂創作、音樂欣賞和音樂表演等活動，營造家庭音樂氛圍，促進家庭音樂文化的傳承和發展。

四、結語

課程游戲化背景下的幼兒園音樂教學實踐將持續發展和創新。我們期待著教育界的加強合作，共同探索更好的游戲化教學實踐方法，以滿足孩子們對音樂學習的需求。通過持續改進和提升，我們相信幼兒園音樂教學將為孩子們打開更廣闊的藝術天地，培養他們的音樂素養和創造力，為他們未來的成長和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉璇.探討奧爾夫音樂在幼兒園課程游戲化中的運用[J].中國民族博覽，2022（18）.

[2]于冬梅.運用多元互動策略提高幼兒園音樂教育活動課程游戲化的實踐探究[J].吉林省教育學院學報， 2021（8）.

[3]晏海婷.幼兒園課程游戲化建設背景下的課堂教學活動探究[J].農家參謀，2020（16）.

[4]唐暢.學前教育專業樂理視唱課程游戲化教學探討[J].教育觀察，2020（8）.

[5]仇琰.幼兒園音樂活動課程游戲化略談[J].才智，2020（4）.

基金項目：本文系2024年度山西省社會科學界聯合會、山西省中華職業教育社職業教育理論研究專項課題“拓寬學生成才渠道的山西省高職院校人才培養模式研究”（課題批準號：SXSZJS2024 SX0052）的研究成果。