小學音樂教師的專業發展對策探究

【摘 要】隨著新課標的深入落實，當前音樂教師的專業發展依然存在諸多問題。基于此，本文首先梳理了音樂新課標對音樂教師專業發展的要求，其次分析了當前小學音樂教師的專業發展存在的問題，并在此基礎上，針對如何促進小學音樂教師的專業發展提出了相應的對策建議。

【關鍵詞】新課標；小學音樂教師；專業發展

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）13—187—03

音樂教育是素質教育的重要組成部分。音樂教師作為音樂教育的主要執行者，其專業發展水平直接決定音樂教育質量。“新課標”理念的出現和持續深化，對音樂教師在知識結構和職業技能上的專業性提出更高的要求，這就需要音樂教師在實際的教學過程，跟上時代步伐，順應社會進步的趨勢，持續地進行探索和優化[1]。教師團隊專業能力，是決定教育變革成功與否的重要因素。因此如何推動教師專業發展成為了社會各界廣泛關注的重要課題。重視音樂教師專業發展和團隊的建設，使學生能夠跟上教育改革的步伐，是推動學生優秀音樂素養的形成和藝術教育發展的必要條件。因此，本文分析音樂教師專業發展現狀，并提出完善小學音樂教師專業發展的策略，旨在為今后開展相關研究提供參考。

一、音樂新課標對音樂教師專業發展的要求

（一）確立學科教育理念

教師教育理念是指教育是一個不斷變化和持久進步的過程。教師在掌握學科理論的基礎上，應有意識地從多個視角和維度去思考問題，并結合學生的身心發展特性，堅持創新，提升認知能力，以此塑造以核心素養為基礎的教育觀念。

（二）豐富跨學科知識、提高音樂技能

在新課標指導下，科技的進步速度飛快，這就要求教師持續擴充自己的知識結構和教學策略，并且擴大除了音樂之外的其他領域的知識，清晰地認識到自己的“授課”與“培養人”的任務，這樣才能讓學生在音樂的教學過程中更深入地感受到音樂所蘊含的文化價值。這種方式不僅有助于學生的全面成長，也有助于教師個人的專業發展。同時，教師需要提升自己的音樂技巧，這包括：唱歌、演奏、音樂欣賞、創作、合唱指揮和舞蹈等，當音樂教師掌握并熟練運用各種音樂技巧，在教學過程中游刃有余，幫助學生獲得更優秀的審美感受，并產生更豐富的情感表達。

（三）增強教學反思、科學研究能力

現在的教學行為已經超越僅僅“灌輸式”的教導方式，轉變為教師與學生一起參與的模式。因此，身為一名小學音樂教師，除了需要掌握豐富的知識和精湛的音樂技能外，也應該懂得進行自我反省。只有當教師深入思考教學過程中的優勢和缺點，才能突破傳統的思維方式，以便及時對自己的教學行為進行改革和創新，以提升學生的核心素質。此外，對于在一線執教的教師來說，擁有強大的科研技能是非常重要的。大多數的科研成就都來自實踐，同樣，音樂教師在授課時可以收集到眾多的信息和創新的思考，經過對這些信息的深度思考和梳理，進而形成新的理論突破。這不只推動教育和教學的持續發展，同時也增加教師對于培養學生基本能力的教學經驗[2]。

二、小學音樂教師的專業發展存在的問題

（一）教學思想比較落后

因為受到傳統的考試觀念的束縛，小學音樂教師仍然堅信文化課的學習至關重要，而對藝術課的學習則一無所知。因此，他們并未對音樂課的教學給予足夠的重視，也未能全力以赴地進行備課。另外，伴隨著社會的飛速進步，各式各樣的教育觀念不斷涌現。然而，許多音樂教師并未及時吸收前沿的教學觀念，依舊堅持使用傳統的教學方式，這導致教師教學理念相對落后，無法順應時代的發展趨勢。另外，現在的許多小學音樂教師并未能夠準確把握音樂課的核心，僅僅向學生傳授一些基本的知識，卻沒有對知識進行擴展和深度地闡述，這樣就使得學生的音樂素養較低，無法真實地領會到音樂文化的含義。

（二）專業培訓力度不夠

目前大多數小學學校在音樂教師的專業培訓上并未給予足夠的重視，這使得音樂教師的專業技術水平存在較大的差異，無法有效地開展音樂教學。例如，在小學音樂教學中，有些音樂教師經常遇到節奏掌握不準確、唱歌時出現失調等問題，缺乏堅實的音樂理論基礎，沒有音樂專業的特長，因此根本無法勝任音樂教師這個職業。另外，現在的許多學校為了節約開支，常常讓一個教師負責多門課程，這導致教師往往沒有時間去關注音樂課程的教學，只是為完成任務而完成任務，失去教學的真正價值。

（三）教學水平不夠高

目前，許多小學音樂教師的教學能力并不理想，在音樂教學研究和反思方面的能力相對較弱，無法有效地進行音樂教學。另外，現在的許多音樂教師并未能真正理解學生，也沒有主動去關心他們，因此無法及時掌握學生的思維變化，也無法與學生建立和諧的師生關系，無法充分激發學生的參與熱情。此外，許多小學音樂教師的教學手段并不適宜，無法根據學生的特點進行教學，無法強調學生的主觀性，無法及時進行教學反思，無法創建優秀的教學環境，這就使得音樂課程的教學品質相對較低，學生無法真正掌握音樂，無法培養出優秀的音樂素養[3]。

三、小學音樂教師的專業發展對策

（一）教育管理部門：加強相關建設

教師的專業發展得益于科學且有效的管理體系，因此，教育管理部門需要設立和完善教師的職責評價體系，以此來提升教師的專業能力并推動其專業發展。鑒于小學音樂教學的重要性被忽視，對音樂教師的評價體系尚未健全，因此，教育管理部門應當完善評價體系，以推動教師的成長。教師在新課標指導下，應以學生的發展為中心，幫助學生通過學習獲得對其一生發展有益的必要素質和關鍵技能。新的課程標準為音樂教師的專業發展設定路徑。所以，教育管理部門應該設立專門的監督小組，定期對小學音樂課的教學狀況進行檢查，并制定相應的評價準則。對于能夠將新課標理念有效地融入課堂的學校，給予表揚，對于表現出色的音樂教師，會給予獎勵。而那些效果顯著的課例，可以作為示范來推廣和學習。這種方式不僅能增強教師的發展熱情，同時也推動學生核心素質的提升。

（二）學校層面：構建良好發展環境

1.構建共同體，增強課例研討實效

音樂教師的專業提升主要依賴于學校的教研團隊，這個團隊的成員會定期進行集體備課、聽課評課以及專題教研等學習活動。學校可以增強課例研討，引導學生在教材的創建、教學策略的構建以及課堂教學的執行過程中探索并分享各自的見解，這種方式能夠使他們在對話的過程中相互學習和啟迪，這也是他們專業發展的核心區域。鑒于許多學校的音樂教師數量偏少，使得學校教研組的功能無法得到最大化。因此，建立音樂教師的專業發展團隊，能夠改善學校教研組成員的固定性和交流的局限性。

構筑教師的專業發展聯盟，不僅可以依賴于學校的合作，也可以遵循專項研究或者伙伴協助的組織準則。通過充分利用學校和教師的優質資源，為教師的研修行動提供支撐，在某種程度上能夠有效地解決課堂討論模式的后續追蹤問題。在專業發展團隊中，教師們通過共同設定發展目標和行動方案，并積極參與全面的專業學習活動，逐漸提升團隊的凝聚力并營造出互助學習的環境。在教師專業發展共享模式中，進行各種形式的專業發展活動，例如，組織觀察優秀社團的排練，舉辦小型音樂沙龍，研究教材歌曲的彈唱等。這種方法有力地推動教師之間的優點互補和協同發展，并且為教師的職業生涯提供了更多的可能性。

2.拓展教育課程，完善專項培訓模式

音樂教師的工作不僅包括教授課程，也需要負責策劃和執行全校的藝術活動，例如合唱、舞蹈等團體的日常訓練、多元化的文藝表演以及各種藝術競賽等。目前進行的音樂教師培訓活動中，以案例分析為主導的教學研究占據相當大的份額，對于音樂教師的專業技能的培養相當不足，這使得許多教師在進行藝術實踐活動時，容易陷入“閉門造車”的狀態。大多數教師因為工作壓力過大，難以在自己擅長的領域保持學習和提升的決心，這使得他們的專業技能陷入停滯甚至“退化”的狀態。再加上他們平時獲取學術信息的途徑相對較少，與專家的交流機會也相對稀缺，這就導致教師逐漸失去自我提升的意愿。

管理培訓機構必須全方位深度地了解當前音樂教師的專業技能和內在需求，并根據教師的實際需求來合理規劃課程內容，以提供具有針對性、層次性和示范性的專業發展活動。對于把音樂教師的特殊培訓融合到教學過程中，不斷改進依賴于專家知識的培養方法，同時也在規劃中保證它的系統、持久與專業。

為了準確評價專項培訓模式的成效，應立即建立嚴謹的管理體系，并且要根據音樂學科的獨特性，積極尋找具備學科特色的多樣化評價手段。例如，定期對教師的專業技術進行測試，并由專家提供有針對性的指導，以此來建立教師的專業發展記錄。組織教員進行藝術表演和匯報活動；倡導教師組織各種類型的音樂活動，從而創設利于音樂教師專業發展的環境。

（三）教師層面：全面提高自身專業發展

1.加強自我反省，不斷提高專業水平

在教學過程中，教師的反思是必不可少的環節，這涉及對專業領域內的行動和成果的回顧和解讀。教學反思被視為教師專業發展與個人進步的核心要素。新課標強調自我反思，這種反思并非一般的“總結”，而是一種思考、內省、探索和解決教學問題的方法。教師的研究才能體現在對自身的教學習慣和周圍的教學狀況進行反思，能夠及時發現并解決他們的問題，提升工作效率，并建立理性的認識。教師能夠通過相互交流教學問題，并深入研究和解決，增強教學反思技巧，提升教學的積極性、目標性和創新性，這有助于教師達到理智的提升。因此，對自我進行深入反思對于不斷提升教師的專業素質也是至關重要的。

2.樹立全新理念，把握教學發展方向

良好的教學理念永遠是教師專業發展的重要標志。新課程改革的背景是從考試教育向素質教育的轉變。在新課程的即將到來之際，教師需要滿懷激情和勇氣去應對挑戰。教師需要“對每個學生進行教學和培養”，依據學生能力進行教學，引導和協助學生學習，最大化地利用自身的學科優勢。同時，也要向每一個學生傳授知識，培養學生學習技巧，提升學生實踐能力，樹立正確的道德觀，增強學生全面責任感和使命感，并且堅持可持續發展的原則。教師需要主動投身于職業培訓，以提升自身的專業素養，并轉變為學習的引領者、參與者、實踐者以及反思者。在素質教育的持續推動下，小學音樂教師的教學技巧需要轉變為全面的。音樂教師要朝著“全才”發展，不僅需要精通音樂專業的基礎技能，同時也需要掌握課堂教學的基礎GhLjuRiEzNmbCwgIC7Tm2HGmHDO0NVPaSpuZ5xT7VEk=技巧，并且還需要有一定的文藝活動和舞臺表演的組織和策劃能力。在這個倡導創新的社會中，音樂教師也需要積極參與，持續增強自己的創新觀念，以此來培養自己的創新技巧和科研實力。在情緒層面，音樂被視為提升小學生藝術鑒賞力的寶庫，教師需要致力于打造充滿吸引力的音樂課程，同時也要關注如何恰當地表達情緒。教師需始終堅守以學生為中心的教育觀念，從學生的情感視角去理解音樂的美感，在唱歌和伴奏的教學過程中揭示作品的精髓，協助學生更深入地領悟作品的思想含義，進而體驗美、追求美。

3.掌握理論知識，提高教師理論素質

教學探索活動是增強教師的理論修養并持續改進教師的教育思想的關鍵手段。在授課過程中，教師需要運用邏輯推理的思考模式以及完整的知識架構。教師的教育理念決定如何應用所學知識，其結果將直接影響學生的學習方式和發展路徑。教育理論知識構成教師教學觀念的根基。因此，為了提升教師對于教育和教學的理智理解，通過加強教育理論知識的學習來改進教師的教育觀念，這就是為什么我們有必要去研究教育理論。許多小學音樂教師充滿活力、擅長歌唱和舞蹈，但并非僅僅是音樂教師，更像是舞蹈家或者歌手。雖然小學音樂教師需要精通歌舞表演這一關鍵技能，但不能偏離其核心。作為音樂修養的全部，僅僅掌握歌舞表演的音樂教師是無法進行高品質的音樂教學的。目前，許多小學音樂教師都是音樂教學專業的畢業生，在音樂基礎理論方面也有所了解。然而，對于那些兼任或非專業的音樂教師來說，仍需要繼續深化學習，以提升音樂理論知識水平。

四、結語

在我國小學音樂教學中，由于各種原因，音樂教師的專業素養并未得到有效提升，導致他們在課堂上難以進行更專業的音樂教學。這種情況限制學生音樂素養的提升，對學生的全面發展不利。所以，小學音樂教師需要理解并接受小學音樂教學的新挑戰，明白小學音樂教學對他們個人素質的需求，進一步理解專業發展的關鍵，并主動提升自己的專業修養和技能，真正推動自己的教學水平的提升。

參考文獻：

[1]周芳.以課堂教學教研為途徑提升年輕音樂教師專業能力[J].中國音樂教育，2018（5）.

[2]吳哲.優化反思提升效能——談教后反思與音樂教師的專業成長[J].北方音樂，2018（6）.

[3]梁珉.名師工作室：小學音樂教師培養模式研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

作者簡介：呂珈境（2002—），女，漢族，天津人，碩士，哈爾濱師范大學，研究方向為學科教學（音樂）。