小學音樂教學中審美教育的重要作用分析

【摘 要】小學音樂教學與審美教育間關系緊密，通過開展審美教育，可使學生樹立正確的審美觀，對音樂內涵與思想感情有深刻的理解，并促進自身審美感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力的提升。基于此，小學音樂審美教育模式應優(yōu)化創(chuàng)新，通過明確美育理念、創(chuàng)新美育模式、多元審美評價等方式，使小學生在優(yōu)秀音樂作品熏陶下，擁有審美覺悟，能夠大膽對作品做出客觀正確的評判，并樹立積極向上的思想觀念，對今后的生活與學習具有諸多助益。

【關鍵詞】小學音樂；審美教育；重要意義；教學策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）13—175—03

引言

在時代飛速發(fā)展下，教育部對學生綜合素質培養(yǎng)給予高度重視，審美教育逐漸走入人們視野，要求音樂教師按照審美規(guī)律開展教育活動，通過具備“美”的特質的音樂教育，促進學生審美能力提升。在音樂教學過程中，教師應不斷改進教學方法，明確美育理念，圍繞課本內容與教學目標，將游戲教學、情感激發(fā)、樂曲改編等形式引入課堂，充分激發(fā)學生的參與欲望，并注重多元化評價與激勵，以保證音樂課程能夠達到培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的目標。

一、小學音樂審美教育的開展意義

（一）有助于學生樹立審美觀

在音樂欣賞課中，普遍存在這樣的問題，教師播放幾段音樂后，學生的反映都很一致，認為歌曲“很好聽”，但究竟哪里好聽，為何好聽，卻說不上來。可見，學生對音樂的欣賞單純停留在音響感知層面，未能從語言層面完整的感受音樂，無法從作品內容、情感、思想境界等方面獲得理性的思考，這就需要教師注重學生審美觀的培養(yǎng)。音樂欣賞是聽覺和情感體驗的結合體，通過開展審美教育，可有目的地引導學生，從音樂各要素上分析，感受樂曲內在情感，這對其心理健康、正確審美觀的樹立具有重要意義。小學生正處于審美觀培育的關鍵階段，因年齡較小，思維認知尚未完全，教師此時介入引導，注重音樂基礎知識的傳授，使學生擁有扎實的音樂基礎，促進音樂感知、表現(xiàn)力提升。因此，在音樂審美教育開展后，學生能夠擁有一定的樂理知識，學會分析和鑒賞，能夠自覺抵制不良歌曲，樹立正確的審美觀[1]。

（二）有助于加強對音樂的理解

在音樂教學期間，學生通過學習基礎的樂理知識，加深對音樂的理解。主要包括三項內容，一是樂曲背景介紹，通過了解作曲家的生平經(jīng)歷、作品題材、風格等，可對歌曲作者有充分的認知，拉近距離；還可講授音樂文化知識、各民族特性、作品所處時代背景等，使學生從更深層次剖析樂曲的中心思想，并對中外音樂發(fā)展史有更全面的認知，從而加深對民族音樂的認識與理解。二是歌曲演唱和樂譜教學，歌曲演唱作為音樂教學的基礎環(huán)節(jié)，為了落實新課標要求，教師遵循人本化教育理念，對學生進行演唱能力與技巧培養(yǎng)，并注重樂譜指導，如節(jié)拍、節(jié)奏、旋輪、和弦的選擇與構成等基礎樂理，使其識譜能力提升，加深音樂要素在作品中表現(xiàn)意義的認知；三是聆聽能力。在音樂學習中，除了自我演唱之外，認真的聆聽也有助于學生審美素養(yǎng)提升，課上教師用多媒體播放優(yōu)美的音樂，學生安靜的傾聽，并一同分析樂曲架構、樂譜等，意識到音樂要素改變后，音樂色彩也會發(fā)生相應變化，由此提高音樂鑒賞能力，加強對音樂內涵的理解，促進審美素養(yǎng)提升。

（三）有助于提高審美創(chuàng)造能力

音樂教學對學生審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有促進作用，在新課標理念中，對音樂審美教學提出根本要求，即審美創(chuàng)造，主張將理性觀念轉化為生動形象的感動形式，將藝術與思想融合起來，寓理于情，陶冶學生情操。音樂課的實踐性特征較為鮮明，所有內容都具有審美創(chuàng)造的培養(yǎng)作用。例如，開展音樂欣賞活動時，可引導學生創(chuàng)編歌曲、參與角色扮演、情景劇表演等，可使“以人為本”的理念得以充分發(fā)揮，學生在課堂上處于主體地位，創(chuàng)新能力得到有效鍛煉和提升，音樂核心素養(yǎng)也隨之增強。審美創(chuàng)造作為音樂新課標的特色教學之一，在教學期間，要求教師用客觀理性的眼光看待孩子的舉動，善于找出學生的閃光點，并及時表揚和認可，使他們能夠樂觀自信的對待音樂。在樂曲鑒賞、創(chuàng)編期間，很容易出現(xiàn)不一樣的聲音，面對學生的質疑，老師不應以固定思維約束，而是要善于啟發(fā)和引導，以和藹的態(tài)度對待學生的求知，并鼓勵學生頭腦風暴，碰撞思維火花，想出更多新奇的點子，使歌曲創(chuàng)編更具新意。在此期間，學生不但能學到淺顯的音樂創(chuàng)造常識與技能，還會激發(fā)濃厚的審美創(chuàng)造熱情，促進審美素養(yǎng)提升[2]。

二、小學音樂教學審美教育的實施策略

（一）明確美育理念，陶冶學生情操

（1）歌曲學習中認識美。優(yōu)美的樂曲具有較強的感染力，當學生對樂曲產(chǎn)生強烈的情緒波動時，自身的道德修養(yǎng)與思想境界便會在無形中得到提升。例如，學習《在祖國的懷抱里》時，這是一首活潑、歡快的兒童歌曲，由三個樂句組成，第一句帶有壯族音樂特點，第二句是首句的變化重復，音樂較為平穩(wěn)，表現(xiàn)出各族小朋友間的親密交流，第三句為擴充樂句，為全曲的高潮所在，也是整首歌曲最高音“6”的所在句，并做反復，最后回到第一句相似的結構結束，充分表達各族兒童在祖國懷抱中快樂、幸福的情感。學生通過欣賞和老師的生動講解，被歌曲優(yōu)美歡快的旋律、多媒體生動的畫面所深深吸引，很快便能哼出曲調，朗朗上口。同時，教師還要善于引導學生辨別美、感知美，盡量為學生創(chuàng)建以美揚善的氛圍，讓學生領悟民族團結的真諦。

（2）樂曲賞析中孕育美。在音樂教學中，樂曲賞析是不可或缺的內容，學生通過聆聽優(yōu)美的旋律，可使內在思想境界得以升華。當旋律發(fā)生起伏時，抑揚頓挫，在動靜、快慢、高低、松緊變化中，無一不蘊含美的因素，彰顯獨特的魅力。在美育背景下，教師應善于運用音響本身的美，滋潤孩子的心田，達到陶冶情操、凈化心靈的效果。例如，在學習《苗嶺的早晨》時，用小提琴表達了不同的情緒，在正式賞析作品之前，教師可先向學生介紹作曲家，包括生平經(jīng)歷、作曲風格、所處時代背景等等，激發(fā)學生對中國民族音樂的熱愛之情，然后認真聆聽，感受樂曲各段落不同的速度、旋律與表達的情緒，并在教師的指導下，根據(jù)音樂的情緒進行分段，談一談“你想到了什么？”“你最大的感受是什么？”“這首歌有什么特點？美在哪里？”等等。最后，聽一遍全曲，并配合大屏幕的動畫，領略苗族的風光，說一說你的收獲。學生通過上述歌曲鑒賞，能夠切實感受民族音樂中孕育的美，并充分激發(fā)了對民族音樂的熱愛之情[3]。

（3）音樂活動中體驗美。音樂擁有較強的愉悅功能，當聽到優(yōu)美的旋律時，人們會精神愉悅，不自覺的產(chǎn)生積極向上的情緒。在器樂教學中，教師應為學生提供更多親自接觸樂器的機會，培養(yǎng)動手操作、動腦思考的能力，在音樂活動中充分體驗美。例如，在口風琴教學課上，組織排練《白鴿》的合奏節(jié)目，先采用聲勢訓練法，讓學生通過拍手、跺腳、點頭等方式，了解伴奏特點，然后按聲部小組練習，使全體同學都參與到活動中，能夠切實體驗作品的旋律美、節(jié)奏美、意境美。有的小組選擇口風琴吹奏旋律，有的嘗試用節(jié)奏樂器伴奏，有的開始即興舞蹈，通過學生的親身體驗，能夠切實體會音樂之美，不但使課堂氛圍更加熱鬧，還啟迪了智慧，拓展了思維空間，達到以美怡心的效果。

（二）創(chuàng)新美育模式，提升審美能力

（1）發(fā)展情感，培養(yǎng)審美感知力。不同作品給學生帶來的情感共鳴也不盡相同，在美育教學期間，學生聽到優(yōu)美樂曲后，產(chǎn)生情感變化，可幫助緩解疲勞、陶冶情操。小學生的生活經(jīng)驗較少，感知力較弱，但在音樂欣賞中卻能夠擁有較強的情緒感受力，例如聽到喜歡的音樂時，會不由自主的手舞足蹈。對此，教師應把握學生這一特征，在音樂教學中鼓勵學生感知、想象和表達，獲得更加充分的審美體驗，提高感知力、想象力。例如，在學習《紅星歌》時，教師可采用齊唱的方式，學生在演唱時很容易聯(lián)想到紅旗的畫面，配合大屏幕上長城等畫面，更易引發(fā)學生對祖國的情感。演唱完畢后，在老師的引導下談一談自己對歌曲內涵的理解，表達自己演唱后的情緒與心理話，此舉不但有助于把握歌曲內涵，還可促進學生自身的審美感知力提升。

（2）角色扮演，培養(yǎng)審美表現(xiàn)力。在音樂課上，教師不但要引導學生感受音樂之美，還要促進審美表達，可通過演唱、演奏等方式，使學生以自己喜愛的方式，盡情展現(xiàn)藝術之美。當學生掌握演唱技巧后，可分組根據(jù)旋律進行表演，值得強調的是，每組都要展現(xiàn)出不同的風格特點，融入自己對歌曲情感的理解，以獨特的形式演唱，可以看成是對歌曲的二次創(chuàng)作，在此期間，學生更易發(fā)現(xiàn)音樂之美，促進自身創(chuàng)造思維、審美表現(xiàn)力、組織能力提升，還會在積極參與音樂活動中，使自身性格變得開朗樂觀，全身心的投入表演，藝術表現(xiàn)力得到進一步增強。例如，在《可愛的家》歌曲學習中，歌詞淺顯易懂，旋律優(yōu)美，營造了溫馨美好的家的氛圍。教學期間，老師應借機培養(yǎng)學生的審美表現(xiàn)力，讓學生扮演家庭成員，配合歌詞，用歌聲、動作、表情等表達這首歌曲。學生的表現(xiàn)沒有好壞之分，只要能夠積極踴躍參與，老師都應給予肯定和掌聲。最后引導學生思考，家人們對你如此關心，你該如何回報呢？學生的回答五花八門，但都能表達出自己對親人深深的愛與感謝，學生的情感得到了升華[4]。

（3）歌曲改編，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。對于小學生來說，良好的流行音樂有助于培養(yǎng)積極向上的品質，在音樂教學中，盡管流行音樂為審美教育帶來一些阻礙，但從另一個角度來看，流行音樂旋律優(yōu)美、曲風簡單，更易讓人記住，且印象深刻，具有簡單易學的特點。對此，教師可引導學生對流行音樂歌詞重新改編，使其變得樂觀積極，并與小學生生活緊密相關，減少不良歌詞對學生心理的負面影響，還可培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力，可謂是一箭雙雕。例如，將歌曲《隱性的翅膀》改成防溺水宣傳歌曲《生命的翅膀》，《野狼DISCO》改編成《學習迪斯科》等，充滿活力，學生相互傳唱，成為校園里最流行的歌曲，學生的防溺水安全意識、學習意識也隨之增強，還在無形中提升了審美創(chuàng)造能力，對音樂產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）多元審美評價，提升音樂修養(yǎng)

在素質教育背景下，為使學生審美能力得以深化，教師不但要挖掘樂曲中民族、歷史、文化等內容，還要對審美感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力等做出多元評價。在音樂考核中，應改變以往書面考試、階段性測試的模式，改為過程性評價，并加入自我評價、小組互評的方法，重點考察學生的綜合素質。通過課堂評價引導學生更加準確的習得知識，促進學習效率提升。在審美評價中，前提在于尊重學生的差異，小學生的生活經(jīng)驗較少，常常天馬行空，在樂曲創(chuàng)作時可能會不著邊際，教師不應全盤否定，以固定思維限制學生的想法，而是要尊重學生的選擇，肯定他們的創(chuàng)新成果；還要讓學生參與進來，以自評、小組互評等方式，彌補以教師評價為主的片面性，由此激發(fā)學生的課堂參與欲望，促進全面發(fā)展。在新課改不斷深入下，課堂評價體系日益完善，教師評價時不要單純的用“你真棒！”來表揚，而是要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)、心理特點等，給予針對性、獨到的評價。例如，對于性格內向的學生，當她參與演唱活動后，教師應馬上給予大大的肯定，如“XX，你真勇敢，你的歌聲原來這么好聽呀！”由此鼓勵她經(jīng)常開口歌唱，克服膽怯、羞澀的心理；當學生提出一個改編歌曲的想法，并認真投入創(chuàng)作，將成品演唱出來后，教師應馬上給予肯定的目光，并說：“你的創(chuàng)編真是太有特色了，很有天賦，老師期待你的下一首作品！”學生的成就感滿滿，對音樂學習和創(chuàng)作更加積極踴躍。此外，教師評價還可立足于學生對音樂能力的整體評價，在演唱、欣賞等方面，都要站在學生整體審美能力層面，使學生能夠通過音樂學習，實現(xiàn)健康發(fā)展[5]。

三、結語

綜上所述，在音樂教育中，審美教育可使學生加強對音樂內涵的把握，根據(jù)自己的情感去感受音樂，更加多元的體會音樂魅力，對凈化心靈、啟迪智慧、樹立正確的人生價值觀具有重要作用。實際教學中，要求教師利用先進的教育理念、新穎的教育模式、多元化評價標準，促進學生審美感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力的提升，為其日后學習和發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]宋媛.審美教育在小學音樂教學中的作用探析[J].中華少年，2020（13）.

[2]劉柏靈.音樂教學中審美教育的重要性與教學方法分析[J].未來英才， 2019（24）.

[3]趙云霞.淺談中小學音樂欣賞教育中審美能力的意義[J].北方音樂， 2022（10）.

[4]公茂鳳.讓心靈與美共棲——小學音樂教學中審美教育的滲透策略分析[J].生活教育，2022（6）.

[5]陳芳.小學音樂教學過程中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的重要性[J].音樂時空， 2020（3X）.