“五位一體，德業(yè)兼修”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

［摘 要］ “國(guó)際商法”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和經(jīng)貿(mào)方式的更新，加之以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展影響和改變著“國(guó)際商法”課程的授課內(nèi)容與方式，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為教學(xué)改革發(fā)展的方向和熱點(diǎn)。基于“國(guó)際商法”課程目前所存在的課程知識(shí)內(nèi)容與行業(yè)需求不同步問(wèn)題、傳統(tǒng)教學(xué)手段與技術(shù)對(duì)接不同頻問(wèn)題以及課程知識(shí)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合不緊密的問(wèn)題，提出了“在線(xiàn)學(xué)習(xí)空間、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)資源拓展、教學(xué)模型指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)多元”的“五位一體”混合式教學(xué)理念，以期最終達(dá)成德業(yè)兼修的教學(xué)目標(biāo)，為完善線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施提供優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］ 國(guó)際商法；“五位一體”；德業(yè)兼修；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）31-0025-04 ［收稿日期］ 2023-08-08

引言

經(jīng)濟(jì)全球化的深入和經(jīng)貿(mào)方式的更新使國(guó)際商事活動(dòng)日漸頻繁，資金技術(shù)、服務(wù)貿(mào)易、跨國(guó)投資等成為與貨物買(mǎi)賣(mài)傳統(tǒng)貿(mào)易旗鼓相當(dāng)?shù)馁Q(mào)易方式，漸進(jìn)式調(diào)整著課程內(nèi)容［1］。互聯(lián)網(wǎng)的介入在使新的貿(mào)易形式變得廣泛而復(fù)雜的同時(shí)，也使教育教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了根本變化。為推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，由國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)服務(wù)”發(fā)展的意見(jiàn)》提出了充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，加快線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方式深度融合的要求［2］。

“國(guó)際商法”課程作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的可選課程，與法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法相比，課程旨在通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解國(guó)際商事領(lǐng)域的法律規(guī)則，具備正確進(jìn)行國(guó)際商事交往的能力，成為既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的經(jīng)管類(lèi)人才［3］。但是，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一課堂授課模式和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，課程知識(shí)內(nèi)容和行業(yè)需求不同步問(wèn)題。學(xué)生出于考研和就業(yè)需要，有本能的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)興趣與熱情較高［4］。但是，由于國(guó)際商法的研究對(duì)象是國(guó)際的商事關(guān)系，其多樣性和復(fù)雜性對(duì)國(guó)際商事糾紛的解決不斷提出新問(wèn)題和解決問(wèn)題的新思路，一成不變的教材導(dǎo)致學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)嚴(yán)重。第二，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)接不同頻問(wèn)題。以教師單向輸出為主導(dǎo)的課堂教學(xué)和以筆試為主的單一考核模式，導(dǎo)致學(xué)生滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性［5］。第三，課程知識(shí)內(nèi)容和思政內(nèi)容融合不緊密問(wèn)題。由商法學(xué)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生、逆境的思考，以及商法在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系中的地位和作用的思考較為缺乏，學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造無(wú)法達(dá)成［6］。針對(duì)以上的教學(xué)短板，本文提出了以雨課堂和中國(guó)大學(xué)慕課為基礎(chǔ)的“五位一體、德業(yè)兼修”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)理念，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，成效顯著。

一、“五位一體、德業(yè)兼修”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)理念

針對(duì)“國(guó)際商法”課程的教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，課程負(fù)責(zé)人對(duì)全課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容與行業(yè)需求不同步的問(wèn)題，通過(guò)自建商法案例庫(kù)的形式，拓展教學(xué)資源；對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段與技術(shù)對(duì)接不同頻的問(wèn)題，采用了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，線(xiàn)上借助慕課平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易懂或非重點(diǎn)難懂的概念性知識(shí)，線(xiàn)下（課堂）采用BOPPPS教學(xué)模型和雨課堂相結(jié)合的模式，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例豐富課堂教學(xué)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)模式也讓考核變得多元化，最終形成了教學(xué)資源拓展、在線(xiàn)學(xué)習(xí)空間、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)模型指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)多元的“五位一體”教學(xué)模式。對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合不緊密問(wèn)題，在“五位一體”教學(xué)理念指導(dǎo)下，讓思政元素滲透到線(xiàn)上、線(xiàn)下、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成了德業(yè)兼修的教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）教學(xué)資源拓展，豐富課堂學(xué)習(xí)時(shí)間

豐富教學(xué)資源是提高教育質(zhì)量的重要手段。“國(guó)際商法”是一門(mén)理論和應(yīng)用并重的課程，其目的是教會(huì)學(xué)生如何正確運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)解決國(guó)際的商事問(wèn)題。因此，除了課堂上“灌輸式”教學(xué)之外，啟發(fā)式教學(xué)在商法教學(xué)中顯得尤為重要。課程除了講授商法相關(guān)法規(guī)之外，也要大量結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生理解商法是如何作用于現(xiàn)實(shí)生活中的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要通過(guò)自建商法案例庫(kù)、自建與商法相關(guān)的思政案例庫(kù)的形式拓展課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)案例分析，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)模型指導(dǎo)，高效課堂學(xué)習(xí)時(shí)間

參與式學(xué)習(xí)是國(guó)際商法學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也就是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為本，以案例討論等互動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)課堂有效教學(xué)。為了達(dá)到每次課程都能獲得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的實(shí)時(shí)記錄，我們根據(jù)BOPPPS教學(xué)模型的案例導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前測(cè)驗(yàn)、案例討論、課后測(cè)驗(yàn)和總結(jié)這六個(gè)環(huán)節(jié)重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)雨課堂App實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)幫助實(shí)現(xiàn)課堂閉環(huán)式管理。這不僅能夠保證課堂教學(xué)有序、激發(fā)學(xué)生參與熱情，而且能夠?qū)⑺颊厍逦厝谌隑OPPPS教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展在線(xiàn)學(xué)習(xí)空間

課程借助慕課資源，采用異步SPOC的形式，將簡(jiǎn)單易理解和非重點(diǎn)難理解的概念性?xún)?nèi)容讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上觀看視頻的形式學(xué)習(xí)。這種做法可以減少課堂上關(guān)于基本概念講解的時(shí)間，將更多時(shí)間留給案例分析等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師在慕課教學(xué)平臺(tái)還設(shè)置了小測(cè)驗(yàn)和線(xiàn)上交流總結(jié)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多種方法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，靈活了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

（四）線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元

線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以量化。課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考核相結(jié)合的方式，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，包括出勤、視頻觀看和測(cè)驗(yàn)、小作業(yè)、課堂表現(xiàn)四個(gè)部分，期末成績(jī)占總成績(jī)的60%，采用閉卷考試的形式。

二、基于“五位一體、德業(yè)兼修”的“國(guó)際商法”課程教學(xué)實(shí)踐

課程按照“課前自主學(xué)習(xí)、課中探究?jī)?nèi)化、課后總結(jié)拓展”三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)過(guò)程，具體如下。

（一）課前（線(xiàn)上）

通過(guò)慕課公告推送“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包括授課內(nèi)容、教學(xué)安排、課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生了解下節(jié)課要講的內(nèi)容以及需要做的準(zhǔn)備工作。在上課的前兩天，教師上傳教學(xué)視頻和測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生通過(guò)異步SPOC平臺(tái)在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)工作結(jié)束后完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。教師可以在線(xiàn)查看學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)的正確率及所用時(shí)長(zhǎng)來(lái)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況。對(duì)于觀看頻率、時(shí)長(zhǎng)較高的視頻和錯(cuò)誤率高的習(xí)題進(jìn)行記錄，課堂上重點(diǎn)講解。

（二）課中（線(xiàn)下）

根據(jù)BOPPPS教學(xué)模型，按照“案例導(dǎo)入—目標(biāo)設(shè)定—前測(cè)—課程講解amp;案例討論—后測(cè)—總結(jié)”的順序展開(kāi)。首先，設(shè)置課前測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果。其次，通過(guò)案例引出課程內(nèi)容，進(jìn)入課程講解環(huán)節(jié)，并對(duì)課前在線(xiàn)檢測(cè)、個(gè)人作業(yè)和前測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。再次，在小組討論環(huán)節(jié)中，為鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，通過(guò)雨課堂推送限時(shí)小組必答題，由各個(gè)小組在獨(dú)立思考和討論后作答，分?jǐn)?shù)計(jì)入個(gè)人的課堂表現(xiàn)中。由教師對(duì)各小組的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理概括。最后，進(jìn)行5分鐘左右的隨堂測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

（三）課后（線(xiàn)上）

教師開(kāi)通線(xiàn)上答疑渠道，學(xué)生有任何學(xué)習(xí)上的問(wèn)題可以通過(guò)留言的方式參與討論。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)測(cè)試、前測(cè)、后測(cè)的成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和反饋，教師反思課上沒(méi)有講到或者講得不到位的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)本次課程的成功與不足，為下一次課程的優(yōu)化完善做準(zhǔn)備。具體的教學(xué)過(guò)程實(shí)施辦法如圖2所示。

結(jié)語(yǔ)

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是創(chuàng)立了“五位一體，德業(yè)兼修”的混合式教學(xué)理念。教師通過(guò)自建商法案例庫(kù)和思政案例庫(kù)的形式，拓展教學(xué)資源，力求解決課程知識(shí)內(nèi)容與行業(yè)需求不同步的問(wèn)題。課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，線(xiàn)上借助慕課平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單理解或者非重點(diǎn)難理解的概念，線(xiàn)下采用BOPPPS教學(xué)模型和雨課堂相結(jié)合的模式，并穿插案例，來(lái)豐富課堂教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段與技術(shù)對(duì)接不同頻的問(wèn)題。這種線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)模式也讓課程實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程考核。最終，形成了“教學(xué)資源拓展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)模型指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)多元”的“五位一體”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，讓思政元素滲透到線(xiàn)上、線(xiàn)下、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，解決了課程知識(shí)內(nèi)容和思政內(nèi)容融合不緊密的問(wèn)題，達(dá)成了德業(yè)兼修的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)形式取得了較好的教學(xué)效果。該教學(xué)創(chuàng)新對(duì)其他混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值，具備一定的可推廣性和復(fù)制性。

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The Blended Learning Design and Practice of “Five-in-One， Morality and Career”： Taking the International Business Law as an Example

Abstract： International Business Lawis one of the core courses of the major of International Economics and Trade， and it is a course with strong theoretical and practical aspects. With the deepening of economic globalization and the update of economic and trade methods as well as coupled with the development of modern information technology with the background of “Internet +”， the teaching content and methods of international business law courses have been influenced and changed. Blendingteaching that combines online and offline has become the direction and hot spots of teaching reform and development. Based on the current problems in international business law courses， such as the out-of-synchronization of course knowledge content and industry demands， the problem of different frequencies in the connection between traditional teaching methods and technology， and the loose integration of course knowledge content and ideological and political content， this article proposes the concept of “online learning space， classroom”. The “five-in-one” hybrid teaching concept of “l(fā)earning time， teaching resource expansion， teaching model guidance， and diverse evaluation” is expected to ultimately achieve the teaching goal of “cultivating both morals and professionalism” and provide guidance for improving the implementation of online and offline hybrid teaching.

Key words： International Business Law; “Five in One”; cultivating both morals and professionalism; teaching reform