課程思政視域下高職院校協同創新育人機制建構研究

摘" 要：高職院校協同創新育人機制的構建是實現“三全育人”的重要舉措，是解決育人理念轉變困難、思政教育資源挖掘不足、課程思政評價機制不完善以及教師教育教學能力未達標的方式。文章通過對G高職院校課程思政育人機制的研究，針對其存在的問題，從轉變教師教育理念、提升教師挖掘教育資源的能力、構建完善的評價機制以及提高教師教學能力等方面提出路徑選擇。

關鍵詞：高職院校;課程思政;協同創新育人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0125-04

2019年8月中共中央辦公廳國務院印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，首次提出整體推進高校課程思政的內容要求，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。[1]可見，構建課程思政協同體系具有重要的政策支持。

課程思政是現階段高職院校課程建設的重要內容，要求以思想政治教育為導向，將思想政治教育與專業教育結合起來，實現全員、全過程、全方位育人，有效解決專業教育與思想政治教育“兩張皮”的現實問題。課程思政協同創新育人機制是對課程思政現實問題的有效回應。高職院校協同創新育人機制是以立德樹人為目標，強調各課程挖掘思政教育資源，發揮課程思政功能，將思想政治教育從學科角度進行頂層設計，形成交叉全面的育人框架，從而使學生成為德才兼備的社會主義建設者和接班人。

一、高職院校課程思政協同創新育人內涵

所謂課程思政是一種“大思政”理念，也就是將思想政治教育融入各專業、各學科以及各類課程中，有效整合專業、學科以及課程中所蘊含的思政資源的特點，從而使學生在各類課程思政協同滲透中樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。高職院校課程思政協同創新育人的實質是高職院校各課程在立德樹人的指導下，根據各課程的屬性與特點、學生的學習特點從整體上建構課程思政體系，使各課程相互配合，相互協調，形成協同共振的育人新格局。

二、課程思政視域下高職院校協同創新的重要性

（一）高職院校課程思政協同創新是新時代立德樹人的要求

立德樹人是新時代高職院校人才培養的根本目標。這就要求高職院校教育工作者能夠承擔起塑造靈魂、塑造生命的重任，引導學生在大學生涯中形成良好的價值觀念。其中輔導員、班主任、行政部門教職工、思想政治教師以及專業課教師是對學生進行價值引導的重要力量。為保證課程思政育人目標的實現，需要高職院校全體教職工全身心投入思想政治教育工作，將課程思政教育改革常態化，從而在全校范圍內形成協同育人之風，進一步促進學生形成社會主義核心價值觀。

（二）高職院校課程思政協同創新是教育生態化的要求

教育是一種生態系統化的活動，要求教育系統內部各元素要相互聯系、相互協調，有序地開展下去。課程思政教育改革作為教育活動的一種子活動也有著一定的系統性。要求全員、全程、全方位育人。專業課、綜合實踐課程以及基礎思政課程是實施課程思政的主要載體和媒介，教師通過將各類課程蘊含的思想政治教育資源傳授給學生，使學生受到啟發與觸動，進而形成良好的價值觀念。

課程思政教育改革受到多種因素的影響，教師、學生以及教材是主要影響因子，教師實施課程思政的主體，學生是受到課程思政影響的主體，教材等教育內容是課程思政實施的媒介與手段，而這些因子之間又形成了交叉密切的聯系，比如教師與學生之間、學生與教材之間以及教師與教材之間，它們對課程思政教育改革產生重要影響。因此，為真正實現課程思政，應建構課程思政協同創新的育人模式，加強對各因素的統籌協調，橫縱貫通思想政治教育與各類課程之間的融合與聯系。

（三）課程思政協同創新是新時代課程體系發展的要求

高職院校課程價值取向影響著課程的設置，影響著課程目標的確定，影響著課程的組織與實現方式。目前我國課程思政的建設在課程結構方面主要包括專業課、綜合實踐課程以及思想政治基礎課程，在課程類型上包括選修課程與必修課程等，無論是哪一種課程，無不包含著立德樹人、課程育人的目標。為了保證課程目標的有效實現，就需要合理組織思政課程結構，選擇合理的課程實現方式，也就是建立新時代課程思政體系，而課程思政協同創新機制則是有效將課程組成因素結合起來，并將思政資源貫通在教與學的全過程，強調教師教授的知識點背后映射的都是育人思想，而且追求在教學相長中實現知識與價值的雙豐收，實現教書育人的深化。

三、課程思政視域下的高職院校協同創新育人模式建構存在的問題

（一）育人理念有待提升

高職院校專業課教師能否發揮課程思政的真正效果，促進立德樹人的實現關鍵在于自身。教師在課程實施過程中具有良好的教育理念有利于課程思政與專業課內容的有機融合，發揮課程思政資源的作用與價值，引導學生價值觀的升華，促進課程育人目標的實現。然而，部分專業課教師對課程思政育人的認知較為模糊。對于“您認為什么是課程思政”“如何在專業課程中踐行課程思政”等問題，部分教師直觀地認為課程思政是一種思想政治教育，專業課程沒有與課程思政相關的內容，這就導致很多專業課教師在課程實施過程中仍采取傳統的教育內容和教學方法，幾乎很少將一些課程元素（愛國精神、工匠精神、職業意識、教育熱點與社會焦點等）靈活地融入專業課中。作為專業課教師應該不斷提升自身育人認知水平，將立德樹人的根本任務融入課程教學全過程，充分發揮課內外課程思政教育資源，實現全員、全過程、全方位的“三全育人”模式。

（二）挖掘思政教育資源的能力有待提升

思政教育資源是影響教師實施課程思政理念的重要影響因素，這就需要教師能夠在教育過程中挖掘出較為豐富的思政教育資源（愛國主義精神、工匠精神、奉獻精神、社會傳統美德），通過這些豐富的思政元素既能夠使學生掌握基本的專業知識，又能夠讓他們形成正確的“三觀”。若教師在教育過程中僅僅關注自身的教學工作，不能夠根據學生的思想狀態與學習特點，將目前社會的熱點、焦點問題有效地與專業課程內容融合起來，也不能夠根據專業特色，構建特色教育學化思政知識體系，做到理論與實踐相、做到因材施教。

（三）課程思政協同創新的評價機制不健全

課程思政協同創新評價是指在一定德育目標和評價標準的指引下，通過較為科學的方法對目前高職院校課程思政協同創新做出判斷的過程。完善的評價機制能夠對課程思政協同創新效果發揮重要的調節、監督與檢驗作用?，F階段高職院校課程思政協同創新評價機制還沒有完全建立起來，也沒有得到重視，其主要是針對課程教學中相關指標的評價，評價方法較為單一，以量化評價方式為主，過于注重總結性評價，缺少發展性評價。這些問題使得高職院校協同創新評價機制難以真正發揮作用。

（四）教師教育教學能力未達標

實現立德樹人、課程育人的目標需要教師將各種教學手段、教學方式、教學內容有效組織起來，發揮效力，也就是要求教師要具有良好的教育教學能力。在課程思政實踐過程中，教師只有懂得“教什么”“怎么教”，才能達到將專業課知識與課程思政有效融合起來，真正實現課程育人。部分專業課教師在課程思政實施過程中不能根據教學內容有效地融合課程思政元素，反而出現割裂或者繁雜的現象。從本質上來說，主要歸因于部分專業課教師的教育教學能力不足。這些教師在課程思政實踐過程中不能夠根據課程內容的教學目標、重難點有效滲透課程思政元素，一方面導致課堂上出現教師所講授的專業課內容與其展示思政案例無關，另一方面出現課程中的章節重難點融入過多思政教育內容，導致教學進度過于緩慢，發生本末倒置現象。因此，教師應以課程內容為核心，以思政元素為輔助，以學生為中心，將專業課與思政元素有效融合，從而使學生的思想意識得以浸潤。

四、課程思政視域下的高職院校協同創新育人模式建構的路徑選擇

（一）改善教師課程思政理念

教育理念引導教育行為，正確的課程思政理念將有利于教師產生良好的教育行為。在調查過程中發現部分教師并沒有形成正確的思政理念與認識，這對當前的課程思政建設來說，會產生消極的影響。因此，提升教師課程思政的理念迫在眉睫。

首先，教師要樹立正確的態度。課程思政是社會發展的時代要求，是課程改革的重要舉措，是教學質量提升的必然選擇。作為教育工作者，教師既要主動適應時代的需求，還要有積極學習新理念的態度。高校教師本身是集教學、科研、實踐等于一體的職業角色，教師需要花費大量的時間和精力去研究教育教學改革。只有這樣才能真正實現立德樹人。因此，在專業課課程思政改革中，教師要以立德樹人為己任，樹立正確的課程思政態度，主動學習什么是課程思政、課程思政的目的與內容等，這樣才能有效地培養適應時代要求的人。

其次，教師要加深對課程思政的認識。課程思政的有效實現需要教師通過多種方式來增強自身對課程思政的認識。例如參加培訓會，參與課程思政專項研討會、自主搜集與研究課程思政資料等，教師只有通過多種途徑理解課程思政的本質內容，深度挖掘與課程內容緊密相關的思政元素，靈活運用多種實踐形式，有效融合專業課內容與思政元素，才能最終達到潤物無聲的效果。[2]

（二）提升教師挖掘教育資源的能力

教育資源是影響課程思政的重要因素。良好的教育資源有利于專業課程思政效用的發揮。因此，這要求教師不僅具有較為全面且不斷更新的知識體系，還要求其能夠將教育資源與學生學習特點、專業特色以及社會時代要求有效聯結。發揮教育資源的價值與作用。教師可根據每章節的目標以及重難點內容，細化知識點，以小知識點為單位，挖掘優秀的思政元素，并將思政元素以多種形式例如視頻、演講等形式有效地融入知識點，教師應研究并了解高職學生的學習特點，以學生學習特點、專業特色為依據，結合知識點，繪聲繪色講授教育內容，這樣既保證了學生對知識的有效內化，又能夠使學生在思政元素的作用下受到思想的浸潤，從而實現全員、全過程育人。[3]

（三）健全課程思政評價機制

高職院校課程評價體系是達到課程思政效果的有力保障。這就需要學校在實施課程思政時，能夠建立較為完善的、可量化、人性化、系統性的評價體系，學校、教師與學生是課程體系建立的重要組成部分。

在學校層面，應從頂層設計出發，建立課程評價組織機構，構建自上而下的評價體系，教務處、學院、教師與學生都應納入評價體系。例如，針對教師群體，在課程思政實踐過程中，應從教學活動的課前準備、導入、實施過程中、活動延伸、教師的言行、與學生的互動等方面進行評價，綜合判斷教師的影響力。

在教學層面，要堅持以過程性、發展性評價為主。學生是不斷發展的群體，他們的思想變化難以在短時間內被發現，而且學生的思想變化也難以量化。因此，在考核內容上，教師應根據不同專業課性質和教學目標，設定不同的考核重點。如人文社會學科可增加社會熱點、社會責任感等考核內容，藝術學科可以增加中國傳統文化傳承、文化自信等考核指標，自然學科可增加對科學探索精神、工匠精神等考核方向。

教師應更有針對性、有區別地進行學情分析、學生考核，關注學生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造。一方面可以將學生的行為、言語方面發生的顯性變化（次數、表現內容）記錄下來進行評價。另一方面，學習先進的評價方法，課后邀請學生參與課程思政評價量表的搭建工作中，根據學生所得分數分析專業課課程思政的效果。只有這樣才能不斷提高評價的科學性與有效性。[4]

（四）提高自身的教育教學能力

教育教學能力是影響課程思政實施的重要因素，關乎著課程思政改革的成效。作為專業課教師應主動與其他教師溝通交流，構建學習共同體，互通資源，并積極參加對如何掌握信息、有效運用信息、如何提升大學生的思政效果等問題的探討與交流，從而使教師能夠吸收其他教師良好的經驗，以適當的方式對學生進行思想政治教育的滲透，引導大學生“化知識為德性”“化德性為德行”。[5]專業課教師應不斷鉆研和探究適合不同內容的課程思政的教育方式。專業課教師要做好備課、上課等環節，根據學生的學情、學習需要、思政目標以及教學目標，靈活將課程思政元素與專業課內容有效融合，提高教學效能。

五、結語

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，其課程思政建設也取得了一定的成就，然而還仍然存在著一些問題，這就要求高職院校要統籌兼顧課程思政的各項因素指標，整體推進，這樣才能保證各要素發揮自身作用，促進立德樹人目標的實現。課程思政協同育人機制的建構成為當前課程思政改革的重要話題，它有力地回答了現實教育改革過程中存在的各種問題，有利于從宏觀角度整體謀劃課程思政的建設與發展，保證課程思政有序開展下去，充分發揮各思政資源的作用，形成協同育人合力。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL]. （2019-08-14）[2023-08-27]. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.html.

[2] 李學榮. “三全育人”格局下西方經濟學課程思政教學方法探索[J]. 對外經貿，2023（11）：111-113+137.

[3] 鐘飛燕. 五育融合：系統思維視域下高職院校課程思政協同育人機制構建[J]. 教育與職業，2023（20）：105-111.

[4] 周立斌，王希艷. “三聯合”融合性課程思政模式探索：以東北大學秦皇島分校經濟學專業為例[J]. 高教學刊，2023，9（29）：193-196.

[5] 崔永紅，徐小良. 數學課程思政的內涵與融入教學的方法[J]. 教育科學論壇，2023（30）：56-62.

（薦稿人：趙朵，硅湖職業技術學院院長，副教授）

（責任編輯：楊毅恒）