數(shù)字化資源在小學中高段解決問題教學中的應用研究

［摘 要］在教育數(shù)字化發(fā)展的大背景下，針對小學中高段數(shù)學解決問題教學所面臨的種種問題，教師應主動發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢，以促進教學效率和學生學習成效的雙重提升，進而實現(xiàn)課堂教學品質(zhì)的顯著提高。文章指出，借助數(shù)字化資源，導入更真實的情境，開展更靈活的互動，提取更實用的模型，進行更及時的評價，能夠充分發(fā)揮數(shù)字化資源優(yōu)勢，提升課堂教學品質(zhì)，助力師生的共同進步。

［關鍵詞］數(shù)字化資源；小學中高段數(shù)學；解決問題教學；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）26-0096-03

在教育數(shù)字化的新時代背景下，依托計算機技術、通信技術、多媒體技術、人工智能技術等尖端技術的綜合優(yōu)勢，推動教育工作的深化改革，能夠?qū)崿F(xiàn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和多樣化發(fā)展，確保新時代的學生能夠在數(shù)字化環(huán)境中完成更深入的學習，實現(xiàn)更高效的發(fā)展。本文將從數(shù)字化資源在小學中高段數(shù)學解決問題教學中的應用視角切入，深入探索在數(shù)字化時代背景下，教育資源創(chuàng)新應用的路徑與策略。

一、數(shù)字化資源的概念

數(shù)字化資源，是一種資源的表現(xiàn)形式，是計算機技術、通信技術、多媒體技術、人工智能技術等先進技術相互融合應用生成的，以數(shù)字形式進行發(fā)布、存儲、應用和推廣的資源。在本文中，將主要關注數(shù)字化教育資源，即以數(shù)字化形式來發(fā)布、存儲、應用和推廣的教育類資源。數(shù)字化教育資源具備極為突出的綜合優(yōu)勢，是充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術、助推教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的根基所在。

二、數(shù)字化資源應用的必要性

在傳統(tǒng)的小學中高段解決問題教學過程中，部分教師通過機械、重復的解題訓練，來引導學生掌握解決數(shù)學應用問題的技巧和方法，讓他們在熟能生巧的過程中，形成機械經(jīng)驗。可是，這種教學方法存在明顯的短板，很難真正促成學生思維層面的發(fā)展和躍遷，更不利于學生靈活運用數(shù)學知識解決真實問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師必須運用數(shù)字化教學資源進行解決問題教學的全面升級，通過引入貼近實際情境的數(shù)學問題，鼓勵學生運用數(shù)字化的工具和手段，深入分析問題、展開研究，并最終找到解決方案。在逐步增強思維鍛煉的過程中，讓學生掌握運用數(shù)學知識解決這些問題的正確方法，從而實現(xiàn)認知層面的發(fā)展，完成核心素養(yǎng)的突破。

三、數(shù)字化資源的應用策略

為了充分發(fā)揮數(shù)字化資源在教學中的優(yōu)勢，持續(xù)促成小學中高段數(shù)學應用問題教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)層面的發(fā)展，教師應當對數(shù)字化資源有清晰的認知，并將其恰當?shù)厝谌胝麄€教學過程中，從而發(fā)揮其積極的促進作用，助力課堂教學品質(zhì)的穩(wěn)步提升。

（一）導入環(huán)節(jié)，形成更真實情境

在小學中高段數(shù)學解決問題教學過程中，導入真實情境，是引導學生關注問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題的首要環(huán)節(jié)。數(shù)字化資源的深度融入，特別是各種采集類數(shù)字化資源的有效應用，能夠賦予傳統(tǒng)數(shù)學情境以更為立體、豐富的面貌，使學生得以深度沉浸于情境之中，進行數(shù)學問題的初步感知與探究。

在傳統(tǒng)數(shù)學解決問題教學過程中，教師通常會通過單一視頻演示動態(tài)過程，比如，追及問題的教學，教師往往會用動畫或影像的方式，展示追及雙方的運動過程。然而，這種方法在情境構建上仍顯單薄，難以全面展現(xiàn)問題的多維度特征。通過數(shù)字化資源的引入，教師可以借助更為先進的多維立體展示技術，對追及問題的情境進行更為豐富和深入的呈現(xiàn)。這種技術不僅能夠更加真實地模擬追及雙方的運動狀態(tài)，還能通過多角度、多層次的展示，幫助學生更好地理解問題的本質(zhì)，從而提升他們的解題能力和數(shù)學素養(yǎng)。借助豐富多樣的數(shù)字化資源的有效引入，小學中高段數(shù)學解決問題教學的情境導入環(huán)節(jié)變得更加豐富而精彩，學生能夠在更接近真實生活的情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學應用問題的本質(zhì)，進而激發(fā)起他們濃厚的學習興趣和探究欲望。

（二）講解環(huán)節(jié)，推動更靈活的互動

在小學中高段數(shù)學解決問題教學過程中，師生互動是有效提高數(shù)學應用問題解題效果的關鍵一環(huán)。在教學過程中，教師既要講解數(shù)學應用問題的解題方法和解題思路，也要讓學生參與到解題的過程中來，發(fā)表自己的意見，進行自主解答。借助數(shù)字化資源的有效應用，師生互動環(huán)節(jié)將變得更加靈活。教師的講解可以用更為直觀的數(shù)字模型形式進行呈現(xiàn)，當需要與學生進行互動時，可以利用電子白板或智能終端進行實際操作，并以可視化的方式展現(xiàn)。這樣將使得師生對數(shù)學應用問題動態(tài)過程的理解更加清晰、準確，從而顯著提升師生互動解決應用問題的效率。

比如，在教學“缸中取水”這一數(shù)學應用問題的過程中，傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重于教師采用圖示和提問的形式，引導學生緊隨教學思路進行理解。在應用了數(shù)字化資源，引入了相應的技術之后，教師對“缸中取水”的動態(tài)過程進行演示時，就可以一邊進行講解，一邊讓學生同步進行操作。不僅如此，學生還可以通過遠程操作的方式，將自己的動態(tài)解題思路呈現(xiàn)到電子白板上，分享給教師和其他同學。其他學生如果有新的想法，同樣可以借助電子白板或智能終端進行操作演示，展現(xiàn)自己解決“缸中取水”問題的創(chuàng)新思路。這樣一來，師生互動環(huán)節(jié)就變成了一個操作演示、互動交流的環(huán)節(jié)，整個過程清晰可辨，整個操作簡單明了，學生對于數(shù)學應用問題的內(nèi)在聯(lián)系有了更加清晰的認識。

從教學實踐反饋的情況來看，在數(shù)字化資源和相應技術的支持下，學生能夠借助直觀形象的操作方式，解決各種復雜的數(shù)學應用問題。在這一過程中，數(shù)學應用問題不再是抽象的數(shù)學邏輯關系，而轉(zhuǎn)化為了可視化的直觀的操作過程，降低了學生的推理難度，使學生能夠更高效地掌握應用問題的解決方法。

（三）鞏固環(huán)節(jié)，提煉更實用的模型

在小學中高段數(shù)學應用問題教學過程中，數(shù)字化資源的深度應用還可以幫助學生自主學習，從中提煉出個人成功的經(jīng)驗，并將其內(nèi)化為解決數(shù)學應用問題的常用模型。在這一過程中，數(shù)字化資源的引入，解決了傳統(tǒng)教學過程中資源多樣性不足的客觀難題，確保每一名學生都在符合自身需求的資源環(huán)境中，實現(xiàn)高效學習、深入探究及顯著提升。

比如，當學生解決了“截取鋼管”這一類型問題之后，可以借助智慧平臺進行相關問題的解答。在解答過程中，平臺會記錄學生的解題過程，總結學生的解題規(guī)律，找到學生的解題偏好，進而為其提供更多相關問題的訓練，讓學生能夠基于自己熟悉的解題路徑，快速解決大量相同或相似的問題，通過這樣的拓展練習，學生能夠更為深刻地掌握熟悉的解題模型，收獲解題過程中的成就感。在此基礎之上，平臺還會主動進行拓展，將截取木棒、截取繩子、缸中取水、鋪路、拉化肥等眾多與“截取鋼管”相關的數(shù)學問題推薦給學生，引導學生運用自己熟悉的解題模型求解。在這一過程中學生能夠迅速而系統(tǒng)地解決復雜的數(shù)學應用問題，逐漸深化對解題思路的理解，構建出個性化的解題模型。隨后，智慧平臺將借助思維導圖工具，直觀呈現(xiàn)學生解題的常見路徑，助力學生在廣泛的練習與拓展中，提煉出更為高效實用的數(shù)學模型，并能夠有效應用于解決更廣泛的數(shù)學應用問題。

從實踐反饋的情況來看，借助智慧平臺的有效支持，通過練習資源的個性化匹配，能夠讓學生高效掌握解題方法，不斷提高解題能力，最終在個性化的學習過程中，完成知識的鞏固，實現(xiàn)應用能力水平的顯著提升，促成核心素養(yǎng)層面的穩(wěn)步向前。

（四）評價環(huán)節(jié)，進行更及時改進

在小學中高段數(shù)學應用問題教學過程中，教師可以運用眾多的技術和海量的資源助力教學，在這一過程中的教學動態(tài)和學習動態(tài)都將能夠被詳細地記錄下來，并以數(shù)據(jù)的方式進行呈現(xiàn)，此時就可以借助數(shù)字化技術，對這些過程數(shù)據(jù)進行采集、整理和分析，形成數(shù)字化的評價結果。這些評價結果會清晰地指出學生的學習問題和教師的教學問題，并通過及時提醒的方式，讓學生和教師認識到自己的問題，并第一時間改進自己的問題。

比如，在進行數(shù)學應用問題講解時，如果教師講述時間過多，與學生互動的時間明顯不足，這偏離了師生互動解決問題的教學路線，此時數(shù)字化的評價結果就會清晰展現(xiàn)教師的問題，并將之反饋給教師，指出師生互動不足這一問題。當接收到這一數(shù)字化的反饋信息之后，教師就可以進行師生互動方面的任務設置，進行更高效的師生互動活動。比如，當學生在解決數(shù)學應用問題，出現(xiàn)條件梳理不仔細、漏項的問題時，數(shù)字化評價結果也會清晰展現(xiàn)學生的問題，并反饋給學生，讓學生重點練習，從復雜的數(shù)學應用問題中找到正確的條件，并將之有序羅列出來，進行邏輯推理。這樣一來，借助專項訓練，學生就解決了自己查找條件不準確、容易漏項的短板。

從實踐反饋的情況來看，借助數(shù)字化的評價反饋結果，能夠清晰而準確地指出教師和學生的問題，推動雙方及時改進。在此基礎上，師生雙方將持續(xù)促成數(shù)學教學品質(zhì)的提升，共同取得理想的教學效果和學習效果。

綜上所述，數(shù)字化資源具備極為突出的應用優(yōu)勢，通過靈活運用數(shù)字化技術，為小學中高段數(shù)學應用問題教學提供了強大的支持。在導入環(huán)節(jié)，可以通過生成類資源的有效引入，立體呈現(xiàn)更真實的情境，使學生沉浸其中，積極參與數(shù)學問題的探究；在講解環(huán)節(jié)，則可以借助設計類數(shù)字化資源的引入，配合智能技術和智能終端開展更靈活的師生互動，讓應用問題解決過程變得靈活、直觀且生動；在鞏固環(huán)節(jié)，則可以借助智慧平臺的使用，為學生提供個性化練習資源，并將學生的解題模型提煉出來，清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生鞏固拓展解題模型。此外，借助豐富的數(shù)字信息進行數(shù)字化的教學評價，能夠精準反映教師和學生的問題，并及時促成雙方的共同改進，有效解決課堂教學中的各種問題，顯著提升教學質(zhì)量。

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【本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于數(shù)字教材的學科教學實踐創(chuàng)新”（課題編號：2022ZJY113）的研究成果。】

（責編 梁桂廣）