小學勞動教育教學策略研究

摘" "要：勞動教育是新時期黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容。加強勞動教育，關系到億萬青少年的全面發展與健康成長，關系到國民綜合素質的提升，關系到黨和國家事業的興旺發達，對培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華民族優良傳統，培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大意義。我國著名教育家陶行知認為，要將教育和勞動融入學生的生活及學習當中，構建以生活為出發點的小學勞動教育課程。因此，在進行小學勞動教育時，教師應樹立健康、先進的勞動教育理念，設計優秀的勞動教育課程。本文探討了在陶行知教育思想下，建構小學勞動教育課程的方法，以期為當代小學勞動教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學勞動 課程建構 課堂教學

勞動教育思想是陶行知教育思想的重要構成部分，陶行知在其教育實踐中提出：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”在小學階段開展勞動教育，建構適合小學生參與體驗的勞動課程，可以給學生提供親自體驗勞動的機會，讓學生在真實的勞動活動中意識到勞動的重要性，形成優秀的勞動品質，明白勞動的甘苦，懂得在勞動中感恩，進而實現德智體美勞全面發展的教育目標。基于此，小學教師應深度分析陶行知的勞動教育思想，從中獲取新時期小學勞動課程建構的靈感，設計出更符合小學生身心發展規律、認知成長規律的優質課程，讓勞動教育落到實處。

一、建設基礎型勞動課程

（一）基于班級勞動項目，設立勞動課程

勞動教育課程要突出理論與實踐的結合，讓學生真正動起來，給學生真實的勞動體驗，讓學生學會勞動知識、掌握勞動技能，參加真實的勞動。正如陶行知所說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”因此，教師要根據班級固有的勞動項目，設置勞動課程，讓勞動滲透到學生的班級生活、校園生活之中，營造出人人都是勞動者的氛圍。

比如，在教學蘇教版小學勞動與技術“班級圖書角”時，除了培養學生具體的勞動方法以外，還要培養學生良好的勞動習慣。在教學中，首先，筆者讓學生思考：由誰來做圖書角的維護工作？通過問題激發學生主動思考。其次，根據教材中的內容完成基礎技能教學，將討論話題帶入班級中，與學生一起討論目前班級的勞動制度是否合理，讓學生了解在集體生活中參與勞動的重要意義，發展學生的勞動精神與勞動意愿。最后，組織學生分小組進行討論：在集體生活中要做哪些勞動？待各個小組討論結束后，設計“班級勞動制度”，進行公開展示，由全班學生共同選出最滿意的制度，在日后的集體生活中執行。

針對勞動教育課程，教師要將其滲透進學生的日常生活，讓勞動成為學生的習慣，成為構成校園集體生活的一部分，讓學生在勞動崗位上參與勞動，繼而掌握勞動技能。

（二）組織社團勞動實踐，創設新式課程

自課后延時服務推行以來，各學校都積極整合校內教育資源，為學生開設了豐富多彩的課后延時服務課程，成立了各種與勞動教育相關的社團，包括引進優秀的專家為學生提供指導服務，促進學生的成長。

比如，在教學蘇教版小學勞動與技術“農業生產勞動”這一單元中的“土培吊蘭”“扦插菊花”時，筆者邀請優秀的花藝師到校，為學生提供專業的技能指導，激發了學生對花藝、鮮花種植的興趣。對此，筆者趁機推出“花藝社團”“田園教育社團”“農業種植社團”，親自擔任社團輔導員，組織學生定期參與社團的活動，為學生編排社團的活動主題，具體的活動流程由筆者與學生一起決定，每個社團都有階段性學習目標，如“花藝社團”需要學習基礎的鮮花理論知識，認識各種常見的鮮花，了解不同鮮花生長的環境與需求。因為“田園教育社團”與“農業種植社團”的教育目標相似，實踐場地相鄰，所以這兩個社團的實踐活動可以同時開展，雙方可以互相交流經驗，共同學習。

基于各類勞動社團的實踐活動是一種新穎的課程組織形式，學生可以根據個人喜好選擇適合自己的社團，學習特定的勞動技能，這樣既滿足了學生的勞動需求，培養了學生的勞動技能，又促進了學生的個性化成長。

二、建設綜合型勞動課程

（一）學科整合，設置綜合勞動實踐課程

勞動教育既是新時期素質教育的重要組成部分，也是為國家培養德智體美勞全面發展的優秀人才的必要手段。因此，在教學中，教師要把勞動教育融合到其他學科，打造“五育共舉”的新教育體系，構建完整的教育生態，促進學生的全面發展，讓學生獲得更真實的學習體驗。

比如，蘇教版小學勞動與技術“剪紙團花”就可以與小學美術手工課程、小學數學課程、傳統文化課程深度結合，構成“美勞”課程。在教學中，首先，筆者給學生展示了大量的軸對稱圖形，要求學生根據數學學習經驗，思考這些圖形的共性。其次，提出問題：你們在生活中見過哪些軸對稱圖形？軸對稱圖形有著怎樣的藝術美感？以此激發學生的思考和討論。在我國傳統文化中，有許多彰顯傳統文化之美的軸對稱圖形，筆者給學生展示燈籠、福字、掛錢、窗花以及本課的“剪紙團花”等諸多精美的藝術品。這些蘊含著豐富傳統文化內涵的藝術品，激發了學生探索的興趣。最后，導入“剪紙團花”的勞動教育，調動學生的感性認知，讓學生聯系“前經驗”與“前概念”，使課堂流程嚴謹、邏輯嚴密。

綜合性的勞動實踐課程具有極強的實踐性與教育性，也是陶行知“在做中學”思想的體現。通過學科整合，教師可以使勞動滲透到小學教育的各個環節，進而打造優質的教育生態，助力學生的綜合發展。

（二）主題教育，構建環保勞動實踐課程

在教學過程中，教師要讓勞動教育由表及里地浸潤學生的心靈，把簡單的勞動技能學習轉為對深層勞動精神、勞動品質的培養。而環境保護正是小學勞動教育永恒的主題，教師要以環保為題材，開展大型勞動實踐活動，為學生講述保護環境的重要性，使學生知道勞動與環境保護的關系，并愿意用自己的雙手創造美好的生活。

比如，在教學蘇教版小學勞動與技術“清理廊道”“垃圾分類宣傳員”時，首先，筆者圍繞該主題構建大型主題課程，制作了以環保為主題的黑板報，設計了“廢棄物大改造”“我是小小發明家”“廢棄物品設計師”三個主題實踐活動。其次，從分析地球生態環境現狀出發，為學生講解了環保的意義，引導學生討論：“自己能為環保做哪些事情？”在講述垃圾分類相關知識時，設計了搶答游戲，展示各種類型的垃圾卡片，要求學生將它們放入對應的垃圾桶中。最后，基于“可回收垃圾”，為學生講解了廢棄資源再利用的價值，導出主題實踐活動，拿出準備好的廢棄物，如包裝盒、快遞箱等，讓學生以小組為單位，完成對廢棄物的改造，將它們變成有用的物品。待各個小組改造完畢后，進行公開展示，并讓學生參與“我是小小發明家”和“廢棄物品設計師”的評選活動。

陶行知認為，教育能啟發兒童的創造力。在教學中，教師構建大型環保主題勞動課程，能促進學生的思考，能使學生創造性地運用勞動技能，積極參與到勞動實踐當中。

三、建設拓展型勞動課程

（一）引入家庭資源，打造家校聯合勞動課程

針對學生的勞動教育，教師不能只局限于學校，要使勞動教育貫穿學生的生活。因此，教師要結合學校與家庭，打破課堂教學的壁壘，讓學生將良好的勞動習慣應用于生活。正如陶行知所言，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。在構建勞動教育課程時，教師要引入家庭資源，發揮出家庭教育的價值，培養學生的自理能力與自主勞動能力。

比如，在教學蘇教版小學勞動與技術“整理衣櫥”時，教師就可以與家庭教育相結合，為學生講解整理衣櫥的方法，講述收納技巧，培養學生的收納與整理能力。在教學中，首先，筆者拿出準備好的衣物道具，為學生講解疊衣服、整理衣服的具體方法。其次，設計小組比拼活動，讓學生自行組成四人小組，各個小組自主設計小組名稱與口號，并參與“我是整理小能手”競賽。為了激發學生參與的積極性，筆者還設計了“最佳創意”“最整潔有序”“最優分工”等獎項。最后，與家長聯動，將本課的教育內容告知家長，設計了“云評價”機制，請家長將孩子在家的勞動情況通過互聯網平臺進行反饋，并將其作為勞動教育評價的一環。至此，實現了家庭與學校的勞動教育閉環。

另外，教師可以編寫集生活與實用于一體的校本教材，設計家庭式勞動教育課程，鼓勵學生將學到的知識應用到生活之中，培養學生的勞動習慣。

（二）引入社會資源，設置社會實踐勞動課程

陶行知認為，教育要充分解放孩子的天性，要使孩子充分得到自由的生活，使其在自由的生活中得到真正的教育。因此，教師要秉持陶行知主張的生活即教育、社會即學校的理念，在構建小學勞動教育課程時，引入社會資源，打造社會實踐勞動課程，帶領學生走出校園，參與勞動，給學生帶來真實的勞動實踐，進而解決勞動課程單一化的問題，提高小學勞動教育的質量。

比如，在教學蘇教版小學勞動與技術“泥蔬果”“泥碗”“泥筆筒”時，教師就可以與非遺體驗課程結合，構建出新穎的社會實踐課程。在教學過程中，首先，筆者為學生講解我國傳統的泥塑文化與陶塑文化，讓學生對此有深刻的認知，并為學生放用泥捏制的各種形態物品的紀錄片，觀賞精彩的非遺泥塑作品。其次，給學生展示自己提前用泥捏制好的蔬果、碗和筆筒，并詳細講述了這幾種物品的捏制技巧。為了提高課堂的教學效率，筆者還提前錄制好捏制蔬果、碗和筆筒的微課視頻，讓學生使用“智慧學習”重復觀看筆者的制作過程，學習捏制的技巧。最后，與學生約定好時間，到校外一起參觀“非遺泥塑展會”，讓學生在社會實踐中體會非遺泥塑的奧秘，掌握更專業、更優秀的泥塑技能。

總之，勞動教育作為素質教育的一部分，對促進學生的全面發展具有重要的意義。勞動教育要從小抓起，才能取得更好的育人效果，實現“以勞育人”的目的。因此 ，在構建小學勞動教育課程時，教師要重視學生的手腦協調發育，讓學生意識到勞動的意義，感受到勞動者的甘苦，養成良好的勞動習慣；要構建以班級為基礎的勞動項目和社團實踐活動，引導學生參加勞動；要把勞動教育滲透到其他學科之中，營造良好的勞動教育氛圍；要設計拓展型勞動課程，在勞動教育中引入家庭資源、社會資源，實現“家校社”的協同聯動，讓勞動教育始終貫穿小學生的成長之路，使勞動精神扎根于小學生的內心。

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（作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校）