小學英語閱讀教學中開展跨學科學習實踐

2024-10-08 00:00:00孟陳璇

中小學班主任 2024年18期

［摘要］在英語教學中融入跨學科主題學習活動，有助于增強各學科間的關聯性，強化實踐性，推動課程整合。報刊閱讀為英語教學注入了新的活力，其素材豐富、體裁多樣、內容新穎，適合實施跨學科主題學習。本文以報刊閱讀課教學為例，探討相關教學策略，即以語篇為切入點，立足文本解析，借助跨學科整合，將報刊閱讀主題與學生實際生活相聯結，著力解決實際問題，增強學生科普素養和文化意識。

［關鍵詞］小學英語；跨學科學習；報刊閱讀

英語課堂教學的關鍵是語言學習和運用活動，并且這些活動應該圍繞主題意義展開?？鐚W科主題學習，是通過整合兩個或多個學科內容，以培養跨學科素養為目標的教育實踐活動。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）規定，各門課程應安排不少于10%的課時用于設計跨學科主題學習，并對此類課程提出了明確的要求。而且，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出了設立跨學科主題學習活動的要求，強調加強學科間的相互關聯，推動課程綜合化實施，突出其實踐性?？鐚W科主題學習，有助于打破學科之間的壁壘，推動各領域知識的交融貫通，成為強化課程整合及協同育人的關鍵組成部分，同時也是培養學生綜合素質的重要途徑。在英語教學領域，實施跨學科主題學習對于學生學科核心素養和跨學科素養的提升，具有深遠的影響。

英語報刊以其真實的語言、廣泛的題材、多樣的體裁、圖文并茂的形式，以及與學生生活的緊密聯系，成為閱讀教學的重要資源。開展英語報刊閱讀教學，不僅有助于激發學生英語學習的積極性，培養他們對英語的興趣，推動語言綜合運用能力的發展，同時也對跨學科主題學習的實施起到促進作用，增強學生在真實情境中解決問題的能力，拓寬并加深學生對自我、社會和自然的認識與體驗。下面，以《21世紀英文報（小學版）》Silkworm raising in China報刊閱讀課教學為例，闡述如何設計跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，以增強學生的科普素養與文化意識。

一、精選報刊語篇，挖掘跨學科主題學習素材

英語報刊往往一期中有許多篇文章，且具有題材豐富、體裁多樣的特點。想要在有限的課堂時間內開展跨學科主題學習，就需要教師對報刊進行篩選。英語教師需要充分考量報刊語篇的類型、主題、難度，以及與其他學科的關聯度等，在報刊閱讀材料中選擇適應小學生英語閱讀水平、符合他們興趣愛好的語篇進行教學。

本案例的語篇選自《21世紀英文報（小學版）》第748期Silkworm raising in China（中文標題為“春蠶得衣耕得食”）。該語篇為說明文體裁，內容涉及養蠶的歷史、方法和如何制作絲綢。筆者在教學前的學情分析中了解到，學生在四年級的科學課上已經學習并實踐過如何養蠶。因此，學生課前已具有比較豐富的蠶的相關知識以及養蠶的經驗。從主題范疇看，該語篇屬于“人與自然”主題范疇，涉及的子主題是“種植與養殖，熱愛并善待生命”，難度上適合小學六年級學生閱讀。

基于語篇主題及內容，本課的教學目標如下：

1.學生能夠通過閱讀厘清報刊語篇結構，了解桑蠶養殖歷史、方法和絲綢制作等基本信息。

2.學生能夠用英文介紹親蠶禮、親耕禮等桑蠶文化，并在闡述過程中理解、感悟中文標題“春蠶得衣耕得食”的內涵。

3.學生能夠運用相關的科普知識和語言表達，閱讀他人的養蠶日記，發現問題并提出合理建議，幫助他人改善養蠶方法。

4.學生能夠利用多模態學習資源，通過親自養蠶、觀看制作蠶絲制品的相關視頻或紀錄片，更多地了解農桑文明和絲路精神。

本課將英語與多學科相融合，開展跨學科主題學習。與語文學科相結合，理解詩句“春蠶得衣耕得食”的內涵，了解養蠶繅絲和耕田種地的意義；與歷史學科相結合，通過古畫中描繪的“親蠶禮”和“親耕禮”等禮儀，了解我國古代對養蠶繅絲和耕種的重視，以及儀式的主要內容；與科學學科相結合，通過觀察圖片的方式，了解蠶的一生和養蠶的注意事項；與美術學科相結合，欣賞古畫，并以思維導圖的方式繪制蠶的一生。

二、優化學習方式，豐富跨學科主題學習體驗

英語學習活動觀主張“體驗式學習”，強調在親身體驗中汲取知識，讓學習過程變得生動有趣，激發學習興趣和動力。個體的學習過程往往由具體情境而引發，需要通過實際經歷才能真正發生。因而從本質上說，學習是一種體驗性活動。英語學習需要學生通過具體的真實經歷和體驗進行觀察和反思，從而形成可以在新環境中遷移應用的技能，解決生活中的實際問題。體驗式學習很好地激發了學生的學習興趣和主動學習的熱情，有助于學生在學習過程中積極思考、大膽創新，促進學生核心素養的提升。

教學過程中，教師應激發學生的多種感官參與，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，引領學生全方位投入教學情境。以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad為例，教師指導學生親自動手制作水果沙拉并品嘗，使其直觀地體驗水果沙拉的制作過程及其口感。此類參與式活動有助于深化學生對課文的理解，使學習更具立體感和豐富性。因此，教師應構建多樣化的跨學科融合教學模式，激發學生的學習熱情，讓學生主動投入學習。

【教學片段1】

上課時，正值炎熱季節。在課堂導入環節，教師準備了兩個不透明袋子，袋子里分別是一件絲綢衣服和一件棉布衣服。學生通過觸摸感受，猜測里面的物品及其材質，并回答問題：如果是夏天，你更愿意穿哪一件？

T：Boys and girls. I have two bags here. What are in them？Touch and guess！

S1：Clothes.

T：Yeah，you are right！Look，here are two clothes in the bag. And how are they？Touch and feel.

S1：This feels soft and light. This feels rough.

T：What are they made of？Can you guess？

S2：...

T：Yes！This is made of silk. And this is made of cotton. And if it is in hot summer，which one do you like to wear？

S1：Silk.

T：Why？

S2：Because silk is ...

T：Yes. And what makes the silk？

S1：The silkworms make silk.

T：Wow，you know that！Excellent！Today，we are

going to read a newspaper about silkworms.

基于小學生的特點，直觀感受與體驗往往能夠讓他們產生學習興趣。這樣直觀體驗與感受的學習方式，不僅極大地激發了學生的學習興趣，同時也自然地引出了絲綢輕薄、透氣、舒適的特點，豐富了學生的學習體驗，為后續繼續探索絲綢的神奇，感悟絲綢文化魅力做鋪墊。該環節旨在喚起學生的背景知識，通過了解學生的已知，激發他們學習的熱情，進而在英語教學中滲透跨學科思想。

三、立足真實情境，提升學生解決問題能力

在課程實施中，《新課標》強調學生圍繞實際的情境和問題，激活并運用已有知識，深入參與到一系列相互關聯、遞進有序的學習與實踐活動之中，以深入探究主題的內涵與意義。此外，《課程方案》也明確指出，要加強知識與學生的學習經驗、現實生活、社會實踐的聯系，注重創設真實的情境，以提升學生認識真實世界和解決實際問題的能力。

現實生活中存在的問題往往較為復雜，難以用單一學科的知識去解決，而需要整合不同學科的知識技能。問題解決能力，體現了學生對學科知識的綜合運用，掌握如何解決真實情境中的問題，對培養學生的學科核心素養具有重要作用。

【教學片段2】

語篇的第一部分簡要介紹了中國養蠶的歷史，其中寫道：“Every spring，the empresses held the silkworm-raising ceremony（親蠶禮）. They picked the mulberry leaves and fed the silkworms. At the same time，the emperors held the farming ceremony（親耕禮）.”親蠶禮和親耕禮是《周禮》所確定的一組相互對應的國家祀典。為了讓學生對親蠶禮和親耕禮有更直觀、深刻的了解，教師在教學過程中展示了清代郎世寧繪制的《親蠶圖·貞一獻繭》和清代宮廷繪畫《雍正帝祭先農壇圖》?！队H蠶圖·貞一獻繭》由清代郎世寧繪制，描繪了乾隆年間孝賢純皇后行親蠶禮時的“獻繭”場景。故宮博物院珍藏的《雍正帝祭先農壇圖》為一幅紀實性繪畫，生動展現了雍正皇帝參與先農壇農神祭祀的盛況。

教師創設了學生擔任小志愿者為外賓介紹兩幅畫作內容的情境。學生兩兩一組，分別扮演介紹博物館的志愿者和前來參觀的外賓。此活動需要學生結合語篇內容以及對畫作的理解，進行問答對話。而扮演外賓的學生會提出“What’s the picture about？Why does the empress hold the silkworm-raising ceremony and the farming ceremony？”等問題。學生需要結合語篇內容，對照傳世古畫，在畫作中尋找語篇提到的關鍵詞，編排個性化的對話。

用英語為參觀博物館的外賓介紹古畫，旨在提高學生利用報刊語篇知識解決問題的能力。學生需要主動尋求問題解決的方法，兩人合作親身經歷解決問題的過程，充分發揮自身的主觀能動性。在欣賞畫作的同時，學生仿佛置身于博物館中，分析有關親蠶禮、親耕禮的內容，加深對桑蠶文化的“古今”感悟，并增強“看”這一技能。編排個性化的對話有助于學生基于親蠶禮、親耕禮及相關古畫發現問題和提出問題，培養自身的思辨能力。學生利用中國傳統國畫去理解“親蠶禮”“親耕禮”，有利于培養文化自信，涵養家國情懷。

【教學片段3】

語篇的第二部分介紹了養蠶的方法和注意事項。在導入活動中，教師帶領學生交流了四年級科學課上學生的養蠶經歷與經驗。接下來，教師創設來自英國的交換生Tom養蠶不順利的情境，讓學生閱讀Tom的養蠶日記，分析Tom養蠶失敗的原因，并提出合理化的建議。

以下為Tom的養蠶日記：

Friday，19th May

Today，we learned about silkworms in class！It is so interesting to go everywhere with them in my hand and see them move around！

I gave them lots of tender and fresh mulberry leaves.Even the dew（露珠）was still on the leaves.

In the afternoon，I put them under the sunshine so they could be warm.

Tuesday，23rd May

What a bad day！Three of my silkworms died. What a pity！But why did they die？

The left two didn’t look so big either. At least they are not as big as my friend David’s. So I gave them some milk to drink. But it seemed they didn’t like it. Who can help me？

以下是學生給Tom的合理化建議：

S1：Tom can’t put the silkworms in the hand all the time. Because the silkworms need to sleep for a long time. And he should not give them too much tender and fresh mulberry leaves. They are not nutritious enough. He should give them big leaves.

S2：Tom can’t put the silkworms under the sunshine. He should put them under the shadow. The silkworms can’t drink milk or too much water. The leaves should be dry.

在此環節，學生需要遷移運用報刊語篇中的養蠶建議，分析Tom養蠶實踐過程中的不當之處，并利用養蠶知識，給出正確的養蠶建議，對Tom的養蠶行為進行評價，幫助Tom解決問題。而這樣的問題并不是脫離實際、虛無縹緲的，因為養蠶不順利、蠶難以養活是很多人童年所經歷的，是非常真實的事情。教師以此真實事件為背景創設情境，讓學生利用所學語篇解決現實的真問題，體現了跨學科育人的特點。

基于真實問題的學習，能促使學生進行主動探究，增強學生的認知動機和體驗需求。教師通過創設真實情境，激發學生利用語篇知識以及科學課的養蠶經驗解決真實問題，提升他們創造性解決問題的能力。

四、加強綜合實踐，提升學生遷移創新能力

《新課標》中采用“英語綜合實踐活動”來闡述“跨學科主題學習”。在這一表述中，“綜合”與“實踐”兩個關鍵詞不僅凸顯了英語學科的跨學科特性，同時也強調了英語學科的基礎性、綜合性和實踐性?！熬C合”強調的是學生整合所學語言與跨學科知識，以及對所學方法的綜合運用；“實踐”一詞著力突出以學生為核心，倡導學生通過實際行動學習并提升問題解決能力。在英語學習過程中，學生擔當主體角色，教師要為學生提供充足的學習素材和實踐機會，以培養其自主探究能力和遷移創新能力。

【教學片段4】

報刊語篇的第三部分介紹了絲綢的制作過程。教師播放視頻不僅展示了養蠶繅絲的過程，帶領學生了解體悟絲綢工藝技術的不斷傳播、創新和發展，還展示了絲綢扇子的簡易制作過程。教師在播放視頻后，征求學生對于該影片的觀點與感悟。不少學生感到，作為中國人看到桑蠶很自豪，認為中國古老的絲綢文化得到很好的傳承。接著，教師讓學生閱讀語篇中的絲綢制作過程，以小組合作的形式為視頻進行英語配音，制作中國絲綢宣傳片。視頻配音活動結束后，教師詢問學生：Do you know more about silk now？What do you learn from today’s lesson？同時，在教師課后作業部分，教師設置了以下三項任務：

1. Draw a mind map about silkworm’s life cycle.

（必做）

2. Make a silk fan by your cocoons and make a video.

（選做）

3. Watch the documentary Silk Road.（選做）

以上內容旨在增強學生的發散思維和對主題意義的理解與把握。在此過程中，學生需要將本課所學的語言知識與非語言知識有效融合。教師則以視頻為學科育人的切入點，引導學生培養民族自豪感和歷史使命感。與此同時，在作業設計中教師推薦了絲綢之路的紀錄片等多模態學習資源給學生，讓他們更多地了解農桑文明和絲路精神。

總之，在小學英語報刊閱讀教學過程中實施跨學科主題學習，有助于突破學科界限，為學生提供一個綜合運用各學科知識解決現實生活問題的平臺。通過精選報刊語篇，優化學習方式，教師有效融合英語學科和其他學科的知識，將英語學習和學生的親身體驗相結合，從而實現學科交融、學以致用，提升學生綜合能力。

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