閱讀啟航?厚積薄發

［摘要］ 課外閱讀作為課堂教學的延伸，其重要性不言而喻。對于小學生來說，由于受生活閱歷和閱讀能力的制約，閱讀的過程存在不確定性，閱讀效果往往難以達到預期，因此教師的適時指導至關重要。筆者基于長期的實踐探究，總結出“激發興趣，促成閱讀；積累語言，提升閱讀能力；創造條件，促進閱讀；授之以漁，指導閱讀”等一系列策略，以期為小學生課外閱讀的有效開展提供借鑒。

［關鍵詞］ 小學語文；課外閱讀；教學策略；閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育階段學生課外閱讀總量不少于400萬字。近年來，受到新課標、統編教材、中高考改革等因素的推動，閱讀越來越引起各方重視。不過，從一線語文教師的反饋來看，目前學生閱讀的現狀還不能完全令人滿意。因此，作為小學語文教師，我們必須深刻思考：如何讓學生愛上閱讀？如何有效開展閱讀？如何提升學生的語文核心素養？下面，筆者將基于長期的教學實踐，探討促進學生課外閱讀的有效策略。

一、激發興趣，促成閱讀

興趣是最好的老師。閱讀的興趣來自“思接千載，神馳萬里”的思想漫游，來自“循序漸進，由淺入深”的整體感知，還來自“得法課內，得益課外”的雙向滋養。因此，教師要努力激發學生對于課外閱讀的興趣，讓他們愉快地開展課外閱讀，快樂地接受閱讀材料中的語文知識。

1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣

生動有趣的故事人人都愛聽。記得有一次，筆者給學生們講《金鑰匙》的故事，當講到積雪覆蓋大地的寒冷冬天，貧苦的小男孩不得不出門，滑著雪橇去拾柴。他多么希望能就地升上一堆火暖暖身子啊，他快凍僵了，于是把雪扒到一邊，清理出一塊地方來，這時他發現了一把小小的金鑰匙，這把金鑰匙會給可憐的男孩帶來怎樣的命運呢？講到這，筆者別有心意地戛然而止，學生迫切想知道小男孩的命運，而筆者卻讓他們先猜一猜。經過一輪熱烈的討論，在一一否定了他們的答案后，筆者便出示《格林童話》一書并告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣的設計，讓學生在享受故事情節的過程中感受課外閱讀的魅力，由此更加主動地深入文本中進行閱讀，這樣的效果恐怕比任何說教都更有效。

2.談自己的讀書感受激發閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”閱讀是語文教師的立身之本，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀時的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題。通過及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的伙伴與榜樣。

筆者經常和學生談自己的讀書感悟。筆者曾與學生談自己讀曹文軒《青銅葵花》的感悟，統編小學語文四年級下冊教材收錄了其中的節選《蘆花鞋》，那一段學生不曾經歷的年代正是老師曾經的童年時代，筆者把那時的童年趣事分享給學生，讓學生充盈自己的精神世界。筆者還告訴學生《紅巖》中江姐的堅貞不屈，講到渣滓洞監獄中黎明來臨時“繡紅旗”的故事，學生眼中閃爍著淚光。在這樣的引導下，許多學生主動提出充實自己的讀書計劃。每周五下午是班級固定的讀書分享活動時間，經過一段時間的開展，閱讀在班級里蔚然成風。

二、積累語言，提升閱讀能力

小學語文教材中的課文文質兼美，是學生積累、感悟語言的最佳樣本。美國教育心理學家加涅認為，學習的過程就是逐漸積累的過程。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，語言學習更需要積累，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養語感、發展語言能力必不可少的環節。

熟讀成誦。小學生記憶力旺盛。統編教材中的許多課文出自名家之手，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片段背下來，是積累語言的絕佳途徑。例如，在五年級語文上冊《古詩三首》之《楓橋夜泊》的教學中，筆者引導學生通過閱讀，懂得從古至今月亮不只是一個普通的星體，還是文人抒發思想情感的載體，是高懸于天際，最富有文學韻味的文化原型。

廣泛閱讀。新課標強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書。新課標鼓勵學生自主選擇閱讀材料，還規定課外閱讀總量：小學六年不少于150萬字。在進行閱讀實踐指導過程中，通過數據比對和量化分析，筆者發現，愛看書的學生往往聯想豐富，思維活躍，視野開闊，語言表達能力較強，特別是歸納概括能力十分突出。筆者所在的深圳就是一個有著濃厚書香氛圍的城市，市內大型的圖書館有好幾家，每年一次的深圳讀書月活動吸引了成千上萬的深圳“讀書娃”。筆者所在的校區毗鄰龍華圖書館，總藏書30萬冊，閱覽座位1000余個，從繪本、兒童圖書，到文學、歷史與傳記類，再到科普與藝術類，各類書籍浩如煙海。每逢雙休日和寒暑假，筆者所帶班級的學生不約而同地前往龍華圖書館津津有味地讀書。這充分說明，提供高質量的圖書資源和閱讀場域，對推動學生廣泛閱讀至關重要。

三、創造條件，促進閱讀

組織圖書角。學校每月會安排流動大巴“圖書館”來校組織學生看書、借閱，學校圖書室每周也會錯峰安排各個班級去閱覽室看書閱讀。為了彌補學生書源的不足，筆者動員學生把個人圖書暫時存放在班里，全班共同制定“班級圖書角管理公約”，組織學生自主管理，相互借閱。只要想閱讀，在教室的每一個空間，學生隨時隨地都能接觸到各種書籍。

保證閱讀時間。筆者根據教學的需要，向學生推薦合適的讀物或文章，實現課內外閱讀的互通，同時減少了書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還每周劃出一到兩節課時，保證有計劃地開展課外閱讀指導。在時間安排上，筆者讓學生自己制定讀書時間表，規定每天的讀書時間不能少于一個小時，增加閱讀時間。

尋找閱讀伙伴。學生讀書習慣的養成非常重要。筆者曾在班上動員學生在同學、校友、小區、圖書館尋找志趣相投的書友，組建線上、線下讀書小組，可以共讀一本書來開闊視野，可以通過快速閱讀比賽增加讀書的競技趣味，還可以通過交流心得突破讀書的瓶頸和障礙。當無法堅持閱讀的時候，來自書友的鼓勵和讀書氛圍的熏陶，往往能起到鼓勵和促進的作用。

推薦有益書籍。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，筆者根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。筆者所在學校每學期都會推薦小學生年級讀書目錄，聯系新華書店的工作人員每月來學校進行書展活動，及時指導學生購買。

建立閱讀激勵機制。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易讓之前的努力付諸東流。為了激發學生長久的閱讀興趣，提高閱讀質量，筆者嘗試將該項活動引向深入，每學期都進行若干次定期和不定期的閱讀檢查和評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展示優秀的讀書筆記、開展經驗分享、表彰課外閱讀積極分子等。實踐表明，這些舉措為形成濃厚的課外閱讀氛圍奠定了堅實的基礎。

四、授之以漁，指導閱讀

新課標要求教師引導學生不僅愛讀，而且會讀。在實踐中，筆者構建了“四讀四評一展示”閱讀模式。具體表現為，生本對話——感知點評、細讀文本——理解點評、品讀文本——表達點評、生本延伸對話——提升點評。“四讀”是指初讀、精讀、品讀、悟讀；“一展示”是指展示學生的習作成果。在閱讀教學過程中，筆者設計并制作了“點評式閱讀”流程圖，旨在讓學生學會點評方法，促進他們自主閱讀并相互評價。

點評式閱讀加強了學生間的合作。點評式閱讀以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗。在相互評價的過程中，學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，使點評的內容更完善、更具體。

點評式閱讀培養了學生的學習自覺性。通過開展點評式閱讀，改變了過往相對被動的學習方式，提高了學生的閱讀自主性，培養了學生及時記錄的良好閱讀習慣。

點評式閱讀激發了學生的閱讀興趣。許多學生在點評式閱讀過程中，寫下了文質兼美的小段點評，形成了一篇篇優美的隨筆散文。點評式閱讀讓學生具身參與閱讀過程，和文本進行深度對話，以此獲得深刻的情感體驗，在理解文本內涵的基礎上，充分鍛煉語言表達能力。

讀一本書并不難，難的是讀一輩子書，讓我們在閱讀中遇見名人，遇見名作，遇見更好的自己。“閱讀啟航，厚積薄發”實現了閱讀教學從小課堂到中課堂，再到大課堂的延伸和飛躍。

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