地方傳統文化進道德與法治課堂的實踐策略

［摘要］ 以部編版道德與法治九年級上冊第五課“守望精神家園”為例，通過實施“做好地方傳統文化的挖掘和課程利用工作，以地方傳統文化培養學生的文化自信，在實踐活動中豐富學生情感體驗”等一系列策略，促進地方傳統文化有機融入道德與法治課堂，發揮其獨特的育人功能。

［關鍵詞］ 地方傳統文化；道德與法治；初中生；課程育人

將地方傳統文化融入道德與法治課程，以文化涵養學生精神，既是對道德與法治教育的有效創新，又是引導學生樹立正確價值觀的重要途徑。在初中道德與法治教學中，教師要善于挖掘地方傳統文化資源，將文化傳承與價值追求有機結合，讓學生在文化浸潤的道德與法治課堂，感受文化魅力，凝聚價值追求。

一、地方傳統文化融入道德與法治課堂的現狀與價值

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》主張“調動多元主體，豐富課程資源”，教師應樹立課程資源意識，積極挖掘和利用中華優秀傳統文化資源，利用學生身邊的文化環境培養學生的道德素養。地方傳統文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的道德理念、人生智慧和法治精神。將其引入初中道德與法治課堂，不僅能夠豐富教學內容，提升課堂的趣味性和吸引力，還能在潛移默化中培養學生對家鄉、對國家的熱愛之情。可以說，地方傳統文化在道德與法治課堂教學中有著不可磨滅的育人價值。當下，將地方傳統文化融入道德與法治課堂，仍面臨一些困境與

挑戰。

一方面，一部分教師對地方傳統文化的重視程度不足，不了解相關文化的背景，無法有效地將地方文化與課堂教學相結合，使得課堂上的融入流于形式，難以產生實際效果。此外，教師在選擇地方傳統文化素材時，需要仔細篩選、精心設計，與部編版道德與法治教材形成有機互補。部分教師在備課和教學中，缺乏對地方傳統文化資源的深入挖掘和細致梳理，導致教學內容缺乏深度和廣度，難以引起學生的共鳴。

另一方面，由于地方傳統文化具有一定的地域性和獨特性，有些文化內容與當今社會的發展存在一定的差距。受制于教學資源和教學模式的限制，如何將傳統文化與學生切身經歷的社會生活有機結合，使相對抽象的地方傳統文化元素形象化、具體化，成為學生可感知、可體驗的教學內容，讓學生在理解和接受傳統文化的同時，也能適應現代社會的發展，是當下道德與法治教師需要解決的一個問題。

二、地方傳統文化融入道德與法治課堂的策略與路徑

為了解決上述問題，實現地方傳統文化與道德與法治課堂的有效融合，下面以部編版道德與法治九年級上冊第五課“守望精神家園”為例，探討相關實施路徑。

1.做好地方傳統文化資源的挖掘和課程利用工作

教師應深入了解本地文化，積極挖掘和搜集具有育人功能的地方傳統文化資源。教師可以通過查閱歷史文獻、實地考察、與民間藝人交流等多種方式，獲取一手的本地文化資料，了解本地文化背后的故事和寓意，從而為教學的有效開展做好鋪墊。

在正式開展本課教學前，筆者以駐馬店非遺文化為切入點，深入了解確山鐵花、韓氏大銅器、獅子舞等非物質文化遺產。在備課的過程中，通過視頻、圖片、實物等形式，將這些文化元素有機融入課堂教學中的各個環節。在課堂導入環節，筆者在黑板上寫下“我身邊的傳統文化”，然后引導學生自由發言，分享他們所了解的地方傳統文化。有的學生提到河南的豫劇、武術等傳統文化，筆者則利用我校作為數字化校園試點的優勢條件，播放了豫劇經典和少林武術表演片段，以激發學生對本地傳統文化的興趣，讓學生更快地進入探索本地文化的狀態。

2.以地方傳統文化培養學生的文化自信

“守望精神家園”一課中涉及的中華優秀傳統文化豐富多樣，包括戲曲、太極拳、書法、旗袍，以及帶有中華文化元素的祥云火炬等。這些都是中華優秀傳統文化在生活中的具體體現，它們不僅是傳統文化的載體，更是中華民族的精神象征。

為了讓學生進一步感受地方傳統文化的精神標識，筆者帶領學生“穿越”回2019年，這一年是新中國成立70周年，駐馬店市文聯、市經濟開發區管委會、市青年聯合會聯合主辦了“最多人同時表演豫劇”挑戰賽，地點就在我校操場。筆者利用多媒體播放了活動的精彩片段——表演者身著華麗的戲服，伴隨著激昂的鑼鼓聲，一段段豫劇名曲響徹云霄。學生腦海中的記憶被喚醒，有些學生不禁哼唱起熟悉的戲曲旋律，仿佛自己也是眾多表演者中的一員，充分感受豫劇的魅力。

對于學生而言，身邊的事情是最熟悉不過的了。教師將學生記憶中的、目睹過的、經歷過的事情作為引子，引入地方傳統文化，讓學生對家鄉文化有更全面的了解和更深刻的體驗。如此，地方傳統文化融入課堂教學，既接地氣，又接“童氣”，真正實現了融學于趣、化教于心，有效培養了學生的文化自信。

3.在實踐活動中豐富學生情感體驗

理論是行動的先導，教師要為學生提供理論轉化為行為的機會和平臺。為此，教師可以開展多元化的實踐活動，讓學生在親身參與中體驗地方傳統文化的魅力，自覺形成弘揚地方傳統文化的價值追求。

在本課教學的中后段，為了調動學生參與教學活動的積極性，筆者結合“守望精神家園”一課的“探究與分享”活動，設計了“地方傳統文化在當代中國具有怎樣的精神價值”主題討論。學生在課堂上以小組為單位，討論并確定一個具有代表性的地方傳統文化進行深入探究。課后，各個小組通過閱讀書籍、網絡搜索，深入了解所選地方傳統文化的起源、藝術特色、時代影響等。在這個過程中，學生不僅了解了地方傳統文化的來龍去脈，還感受到地方傳統文化在培養審美、凝聚人心、弘揚正能量等方面的價值。

綜上所述，地方傳統文化融入道德與法治課堂，符合課程標準多樣性教學內容的要求，彰顯了道德與法治課程的育人功能。教師要注重挖掘教材中的傳統文化元素，同時善于利用課堂之外的地方傳統文化素材，讓文化浸潤的道德與法治課程更加豐富和生動，讓道德與法治教學真正發揮課程育人的作用。

［參考文獻］

［1］翁家韶.傳統文化與初中道德與法治課深度融合的價值及路徑[J].福建教育學院學報，2023，24（12）：5-8.

［2］叢珊珊，王友文.中華優秀傳統文化校本課程模式總結及其推廣建議[J].中小學班主任，2022（12）：12-17.

［3］湯潔凈.中華優秀傳統文化融入初中《道德與法治》課教學有效路徑研究[D].合肥：合肥師范學院，2023.

［4］于惠玲，劉樂，聞婧，等.中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（03）：13-18.