開展鄉村非美術專業教師培訓提高教師美育能力

［摘要］ 通過開展鄉村非美術專業教師培訓，提升他們的美育能力，可滿足國家對學校美育工作的要求。針對鄉村學校缺乏專業美術教師的現狀，嘗試從非美術專業畢業的其他文化課教師中選拔一部分人員兼任美術課程教師，并有針對性地對他們開展培訓，是解決鄉村美術專業教師相對缺乏的有效途徑。本文基于廣東省揭陽市揭東區鄉村非美術專業教師的培訓工作，總結出一系列培訓策略，包括前期評估、針對性培訓、教學實踐和后續支持等環節，以期幫助受訓教師快速適應轉崗，并切實提高他們的美育能力。

［關鍵詞］ 鄉村學校；非美術專業教師；美育能力；培訓策略

美育在學校教育中扮演著重要的角色，它不僅能培養學生的審美情趣和藝術修養，還能激發學生的想象力和創造力，促進學生的全面發展。為了進一步推動學校美育事業的全面發展，2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確要求各學校真正落實美育工作，使其成為學生健康成長的堅實支撐。然而，在鄉村學校，我們不得不面對缺乏美術專業教師這一現實挑戰，這使得我們需要從非美術專業畢業的其他文化課教師中選拔一部分人員兼任美術課程教UXfnSHdANCDA9gJpryViwUsc0uUbDQ8BSCuPf/PbBGI=師。為了確保這些非美術專業的教師能夠勝任新的教學任務，就要為他們提供針對性的培訓，使他們在身兼數職時，具備能夠勝任美術課程教學的能力和素養。

一、鄉村非美術專業教師培訓的評估與前期準備

對于非美術專業教師的培養工作來說，前期統籌是至關重要的步驟。做好前期的統籌工作的落實才能推動培訓的順利進行，其中包括召開全區中小學校長會議、建立培訓架構、制定培訓方案、完善制度和計劃、遴選受訓教師、進行教師評估等環節。這一系列環節旨在確定哪些教師具備較高的藝術潛力和適應轉崗的能力，并為后續的培訓提供指導和依據。

1.做好前期統籌工作，搭建培訓框架

其一，建立培訓架構。以區教研室牽頭，由美術教研中心組承擔培訓任務，依托省名師工作室平臺、全區美術師資力量，進行資源整合。通過區教研室的行政領導，有力推進培訓工作的順利進行。各學段兼職教研員對本學段教材、教學有相當充分的研究，有利于帶領受訓教師高效掌握知識技能；省名師工作室可以發揮自身在平臺資源、教師培養機制、教師培訓經驗等方面的優勢，為培訓工作提供理論和實踐的支持；邀請市、區級美術學科骨干教師參與培訓，結對幫扶非美術專業教師，有利于受訓教師快速提高理論認識、教學能力和美術素養，讓培訓收到實效。

其二，確定培訓的規劃和制度。具體而言，要做好培訓方案、課程規劃、目標規劃、培訓策略等。前期充分的規劃有利于培訓有目標、有計劃、高質量實施。培訓制度一般包括學習制度、考勤制度、考核制度和評價制度等。通過完善各項制度，有助于提高培訓實施的

效率。

其三，對教師進行遴選。根據不同學段，遵循學校需求，一般按照學校推薦、學校支持、學校配合的原則進行遴選。對于學校而言，要盡力配合培訓工作組安排，合理安排教師在校教學任務，幫助受訓教師安排好教學與受訓時間。揭陽市揭東區有三百五十多所鄉村中小學，最終確定首輪培訓周期（2020—2022年），共有41位教師參加培訓學習。

2.對受訓教師進行評估

首先，對受訓教師進行摸底評估，這有利于培訓活動的開展。一方面，以問卷調查的形式進行評估，內容包括原來就讀專業、現任教學科目、對培訓活動的訴求等；另一方面，以靜物寫生、臨摹作品、書寫書法、制作手工等形式，評估教師現有的美術素養。通過掌握受訓教師的現有美術素養情況，從而對他們進行合理分層，可以讓接下來的培訓活動既有集體培養，又有一人一案的針對性教學。

其次，對教師進行深入的教學潛力評估，旨在評估教師在教學方面的潛力和能力，包括是否具備良好的教學態度、組織能力、溝通能力，以及是否能夠主動適應新的教學角色等。通過一對一“問診”和群組討論，培訓工作組為每一位教師量身定制了一份個人發展規劃。這樣，有助于受訓教師明確培訓活動的階段性目標和總體目標，為后續的培訓做好鋪墊。

二、教師培訓的內容設計

經過前期評估，確定受訓教師的基本情況，并幫助他們做好培訓規劃。為了實現更好的培訓效果，我們把培訓分為線下、線上兩大板塊。學習形式包括專家引領、以師帶徒、自主學習、結對幫扶、學習共同體、“請進來”和“走出去”等多種形式，力圖讓受訓教師在最短時間內勝任新的工作崗位。為了提高他們的美育能力，我們設計了一套有針對性的培訓計劃。這個培訓計劃兼顧先前評估出的，具有不同美育素養水平教師的受訓需求，有針對性地開展美育理論、教學方法和實踐技能等的培訓，以培養出合格的美術學科教師。培訓內容主要包括以下幾個方面：

（1）美育理論知識。美育理論知識包括相關政策法規、課程標準、藝術史論、美術鑒賞基礎、美育理論等。

（2）美術基礎技能學習。要想成為一名合格的美術學科教師，離不開美術專業技能的學習與精進。因此，我們在培訓活動中開設基礎繪畫（中國畫和西畫）、工藝美術、書法、篆刻、版畫、剪紙等課程，涵蓋主要藝術門類。通過這些課程的學習，要求每一位受訓教師達到“一專多能”的水平。只有深入學習美術基礎技能，才能真正理解作品的藝術美感，也才能有能力給學生做示范，高質量地實施美術學科教學。

（3）美術教學方法和技巧。針對非美術學科教師對美術學科課堂結構、教學理念、教學方法等方面不甚了解這一現實情況，培訓將著重介紹美術學科不同的教學方法和技巧，包括教學設計、課堂管理、教學評價等方面，力爭讓受訓教師成為美術學科教學“多面手”。

（4）藝術品欣賞與評價。美術教師的角色不僅是傳授知識，還包括引導學生欣賞和評價藝術作品。為此，教師要不斷打好美學理論功底，提高美術鑒賞能力，開闊審美視野。培訓組重點培養教師對藝術品的鑒賞能力，從而讓他們學會如何引導學生欣賞藝術作品的

內涵。

（5）創意表達。創意表達是美術學科核心素養中重要的一環。為此，培訓組通過展現不同的創意表達方式，激發受訓教師的藝術靈感，有助于他們在實際的課堂教學中引導學生進行創意表達。

三、教師培訓的組織形式和實施過程

1.專家專項引領

（1）導師引領。通過小組結對的形式，為每一位受訓教師安排一位專業美術教師或美育教研員作為導師進行幫扶，定期進行指導和交流。導師通過提供個性化的指導，針對受訓教師的個性化需求進行輔導，幫助他們解決學習過程中的問題，同時分享寶貴的經驗。

（2）學習共同體建設。組建跨學校的美術學科共同體，定期進行教研活動和經驗分享。在美術學科共同體組織的教研活動中，受訓教師可以相互學習、互相啟發，共同探討美術學科教學的實踐策略，進一步提升自身的教學水平。

（3）邀請專家、教研員開展講座。培訓組不定期地邀請專家、教研員開展講座，向受訓教師介紹美育理論、教學方法和技巧等方面的知識，使他們系統學習并深刻理解美育的核心概念，學習專家的經驗和智慧。

（4）具身實踐操作。培訓組在培訓中加入了相當數量的實踐操作環節，旨在讓受訓教師親自動手，復現實際教學過程，從而鍛煉他們的教學技巧，提高他們的藝術表達能力。本環節主要由本區能力突出的骨干教師承擔。

（5）教學技能學習。本部分采取分學段、分組學習形式進行集體授課，小學、初中、高中階段教研員帶領本學段教師形成學習共同體，根據本學段教學內容、要求、特點等，以師帶徒，進行教學技能培訓。示范引領加上優秀課例展示，讓受訓教師直觀了解優質美術課堂的應有樣態。在此過程中，受訓教師通過建立一個高水平、高起點的教學“模型”，逐漸形成自己獨特的教學風格。

2.拓展學習方式

（1）遠程學習與在線資源。培訓組積極利用現代技術手段，為受訓教師提供遠程學習的技術和資源支持。通過搭建在線學習平臺，運用遠程教育應用程序，向受訓教師提供美育相關的課程、教學視頻、教學案例等資源，讓他們可以隨時、隨地進行學習，更快、更有效率地提升專業素養。

（2）在線學習平臺建設。通過建立專門的在線學習平臺，為受訓教師提供集中學習和資源獲取的空間。在線學習平臺包括視頻課回放、在線論壇、電子圖書館等功能，以便受訓教師獲取所需的美育資源。并且，培訓組不定期地上傳專業美術教師的視頻課錄像，覆蓋美育理論、教學方法和實踐技巧等方面的內容。通過反復觀看這些“干貨”內容，受訓教師可以更好地理解相對枯燥、高深的美育專業知識。

（3）遠程在線培訓。通過遠程在線培訓，專業美術教師和區域教研員可以通過網絡會議、在線研討會等形式與鄉村非美術專業教師進行實時互動。這種形式可以彌補地域差異，讓受訓教師不受地域限制地遠程參與培訓，提高學習效果。

經過實踐發現，以上舉措為鄉村非美術專業教師提供了一個十分有用的學習平臺，讓他們可以根據自己的時間和地點靈活安排學習，提高了培訓活動的針對性和有效性。與此同時，這些舉措也幫助受訓教師樹立互聯網時代下先進的教學理念，讓他們在平時的工作中更好地利用先進互聯網技術輔助教學2a050dbe6291e8d0c9cf1e185fe73155。

3.反饋機制和持續支持

培訓組會定期組織教學觀摩和反饋活動，讓受訓教師相互觀摩和評價。通過觀摩他人的教學，受訓教師可以獲得新的啟發和思考，進一步提高自身的教學水平。同時，由專業人士提供寶貴的指導意見，受訓教師可以精準定位自身的優勢與不足。

培訓不是一次性的活動，而是需要通過建立持續的支持與反饋機制，為鄉村非美術專業教師提供長期的支持和指導。為此，培訓組會定期進行學員滿意度調查，以便了解培訓過程中學員的感受和建議。在此過程中，我們注重以匿名的方式收集反饋意見，讓受訓教師敞開心扉，提供真實、客觀的評價，從而為培訓活動的后續開展提供改進的依據。

對于培訓活動的評估而言，培訓組會在培訓過程中的中期和終期兩個階段，進行系統性評估。中期評估主要關注受訓教師對基礎知識的掌握情況，終期評估則更注重他們在實際教學中發揮的水平。這種分階段的評估有助于培訓組進行針對性指導，也有利于受訓教師做好培訓反思，進一步提高自身的美育素養。

根據評估的結果，為每一位受訓教師提供個性化的指導和輔導，以確保培訓中的反饋具體、實用、可行。培訓組根據受訓教師反饋的結果，及時調整接下來的培訓方向和內容。如果發現某一部分內容對于受訓教師非常難以理解，或者在實踐中存在困難，則會靈活調整培訓計劃，增加相關的講解或實踐環節，從而幫助受訓教師攻克難點，鞏固所學內容。如此，可以提高培訓的實效性，使受訓教師在美育領域不斷進步。

綜上所述，鄉村非美術專業教師培訓的設計和開展，將為鄉村教育的高質量發展帶來一股積極的力量，促進鄉村學校美育工作駛向“快車道”，助力鄉村學生提升藝術素養，實現德智體美勞全面發展。

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