不同教學順序對足球技術教學效果研究

摘" 要：隨著深化教學改革的推進，新時期學校體育對教師的教和學生的學提出了更高要求。為提高教師教學效率和學生學習效果，通過設計教學實驗探討改變教學順序是否有助于改善足球技術教學。實驗分兩個階段完成，首先通過文獻資料法和專家法篩選技術教學內容，再將實驗對象以班為單位分為C1-由易到難，C2-難易相兼，C3-以難帶易，各班依次進行腳內側傳球、運球、接球技術教學。研究結果表明3個班級教學中運球實驗未出現顯著性差異（Pgt;0.05）；傳球實驗中差異性顯著（Plt;0.05），通過Tukey HSD檢驗后發現以難帶易gt;難易相兼gt;由易到難，說明以難帶易教學順序對傳球（腳內側）學習效果顯著；接球實驗中差異性顯著（Plt;0.05），通過Tukey HSD檢驗后發現由易到難gt;以難帶易gt;難易相兼，說明由易到難教學順序對傳球（腳內側）學習效果顯著。由此得出結論：（1）不同教學順序對足球技術教學效果有顯著性影響；（2）通過分析教學順序與教學內容之間關系發現，在學習技術動作時，對初學者空間判斷能力要求低的技術可以采用難點先行的教學方法，反之對空間判斷要求高時則需要由淺入深、由易到難。

關鍵詞：教學順序；教學效果；足球技術

Technology on the Different Teaching Order for Football

Teaching Effect

Abstract： With the deepening of teaching reform， the teaching is higher in the new era. In order to improve teacher teaching efficiency and student learning effect， changing teaching order is helpful to improve the teaching of football technology. The experiment was completed in two stages. First， the technical teaching content was screened through literature method and expert method， and then the experimental subjects were divided into C1-from easy to difficult in class， C2-was difficult to match， C3-was easy to lead， and each class taught the inner foot passing， ball dribbling and receiving technology in turn. The results show no significant difference in dribbling experiments in the three classes （Pgt; 0.05）;Significant differences in passing experiments （Plt; 0.05）; Tukey HSD test was found to be easy amp; gt; Difficult amp; gt; From easy to difficult， It on the pass （inside the foot）; Significant differences in receiving experiments （Plt;0.05）;Tukey HSD test found by easy to difficult amp; gt; Easy amp; gt; Difficult and easy， Explain that the easy to difficult teaching order on the passing （inside of the foot） learning effect is significant. It is concluded that different teaching order have a significant influence on the teaching effect of football technology; by analyzing the relationship between the teaching order and the teaching content， we find that the technology with low space judgment ability for beginners， while the space judgment needs to be from shallow to deep and from easy to difficult.

Key words： Teaching order; Teaching effect; Football technique

中圖分類號：G843 """""""""""""""""""""文獻標識碼：A

提高教學效果一直是課程與教學論探討的熱點[1]，自2000年以后我國眾多學者扎根教學領域，出版相關研究成果，如李秉德主編《教學論》、李祥主編《學校體育學》、姚蕾主編《體育教學論學程》、毛振明主編《體育教學論》等研究在體育教學方面都有了新的認識，但由于理解不同，即使是同一條規律人們也存在認識分歧[2]，在教學改革方面更有著不同見解。姚利民說道改革教學方法是深化教學改革的重要內容[3]，孫寬寧提到教師在教學上需把關注點放在教學目標上[4]，霍軍認為體育教學效果取決于各個要素的通力協作，突出的是過程與結果的關聯，強調學習的內在過程[5]，李逢慶提出教師的大部分教學時間仍然停留在如何幫助學生實現對知識的記憶、復述或是簡單描述，僅僅是淺層學習活動[6]，董文梅強調國內外學者很少涉及運動技能學習過程研究，如何直接指導運動技能學習，仍然是擺在體育教學研究者面前的難題[7]。

隨著全面深化改革的提出，教育部于2015年下發《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，提及要深化足球教學改革，打牢教學根基，強化教會學會。教改的質量體現在教師教學質量，表現在學生學習效果，作用在技能掌握程度。有關教學質量的評判，閆榮山指出體育教學原則是判斷體育教學質量的標準[8]，張馮論及體育教學原則是開展體育教學過程中教師的教和學生的學的基本依據[9]。從足球技術教學中可以發現，循序漸進原則是教師授課時常用方法，如在傳球教學時讓學生兩人一組原地進行近距離、固定方向的傳球練習，在運球教學時讓學生反復地運球繞桿。由易到難、由淺入深是人們認識事物的必然過程，是認識程序的體現[10]，但是否所有足球技術教學內容都適用于循序漸進原則？徐繼存先生講道“教學原則不應是抽象的虛構之物，應有其實際的相關性，目的是在教學理論和教學實踐之間架起一座橋梁。對于廣大教師來說，各種各樣的教學原則可以作為參考，但沒有必要被現存的教學原則束縛住手腳，更沒有必要迷信不管是誰提出的什么教學原則，完全可以大膽地去探索，發展具有自身獨特個性的教學原則[11]。”由此筆者以技術學習過程為切入點，提出教學時采用循序漸進教學順序是否對所有足球技術教學都是最有效？面對同一教學內容采用其他教學順序是否比循序漸進更能提升教學效果？通過實驗研究的方法，以期為提高體育教學效果奠定夯實基礎。

1" 實驗過程

按照隨機抽樣原則，在廣州xx學院內選取3個足球選修課教學班（C1、C2、C3），其中C1（男20人，女6人），C2（男18人，女8人），C3（男19人，女9人），測試對象均為沒有足球基礎的初學者。在進行測試前課題組成員邀請了5位成都體育學院足球領域的專家對實驗考核表進行打分，該表評分采用五級Likert量表，選擇完全合適、比較合適、一般、不合適、很不合適5種，計分為5、4、3、2、1。專家測評分為兩輪，第1輪根據各位專家對該表反饋的意見進行調整，剔除掉無效指標，對爭議指標進行修改，第2輪將調整后的考核表進行專家評分，并將所得數據經過SPSS.20處理，運用Kendall W檢驗得出pgt;0.05（p=0.265），證明專家在該考核表的評判上沒有顯著性差異，通過表1可以得出專家對該考核表認可性較高，得到較為好的評價。

1.1" 實驗方案

如何準確的控制易、適中、難是本次研究的關鍵，從這3種技術來看，運球主要受到觀察、速度、方向的影響，傳球受到距離、方向的影響，接球則受到距離、方向、時間的影響，因此在與專家交流后將以上干擾因素作為控制自變量難易程度的標準，如技術練習中僅有1個干擾因素規定為易，兩個干擾因素規定為適中，3個干擾因素規定為難。如在運球練習中教師僅要求學生抬頭看前方即為只有1個干擾因素，提出抬頭觀察和小步伐運球為2個干擾因素以此類推。

實驗中每堂課的教學內容設計為3個練習，將3種教學原則分別對應3個教學班，即C1班—由易到難，C2班—難易相兼，C3班—以難帶易。

根據本次實驗的教學內容與考核項目，制定了影響干擾因素表（表2）。

1.2" 無關變量控制

本次實驗中教學順序作為自變量，因變量則是不同教學順序影響下被試者對同一教學內容學習效果的掌握程度。為保證實驗結果是源于自變量不同所導致，將教師、教學內容、教學環境等作為需要控制的無關變量。

教師變量控制方面，所有教學和測試過程均有實驗成員完成，保證所有被試者接受同樣的教學方法、練習強度，同時在測試時最大程度避免人為計量誤差

教學內容變量控制方面，所有被試者接受的運球、傳球及接球的教案均使用同一份，此外盡可能保證技術練習形式的一致性，僅以增加干擾因素作為控制練習的難易程度。

教學環境變量控制方面，所有被試者均使用相同的場地器械，如遇惡劣天氣時更換教學時間，以便最大程度控制環境對被試者學習狀態的影響。

1.3" 數理統計法

所有數據采用SPSS 22.0軟件進行處理，首先對運球、傳球、接球3組數據進行方差齊性檢驗，方差齊則采用方差分析，并分析組間內是否具有差異性，如果具有差異性則采用事后多重比較Tukey HSD分析，檢驗哪一組數據反映的效果最好，反之則采用非參數檢驗。本次研究中選取Plt;0.05為顯著性水平。

2" 實驗結果

2.1" 運球（腳內側變向）實驗

2.1.1" 運球測試標準" 本次運球（腳內側變向）實驗的考核項目分為直線繞盤和S型繞盤兩種，每個測試各占5分，測試標準主要從腳觸球次數、是否觸盤、規定區域內運球、使用規定部位變向等進行評判（表3），考慮到初學者技術動作尚處于泛化期，應以技術動作的規范性、正確性為主，故取消時間測試，避免被試者一味追求時間而忽略使用正確技術動作。

2.1.2" 數據統計分析" （1）C1、C2、C3測試的描述性統計結果，（表4）。

（2）檢驗結果。由表5可以得知，運球結果的測量中自由度F值為1.744，Sig為0.181，Pgt;0.05，說明三組方差數據齊，滿足方差分析的適用條件。

由表6可知，校正的模型III類平方和=3.284，Sig=0.483（pgt;0.05），說明方差擬合的模型整體無顯著性，組別中自由度F=0.735，Sig=0.483（pgt;0.05），說明C1、C2、C3的各組數據水平差異性無統計學意義。

2.2" 傳球（腳內側）實驗

2.2.1" 傳球測試標準" 本次傳球（腳內側）實驗的考核項目為1min單面傳球和1min多面傳球，前者測試過程為2人相距4m，測試1min內使用腳內側傳球地滾球的個數是多少，后者測試過程為4人1組呈扇形站位，3個人不間斷隨機給對面的測試者傳地滾球，相距大約12m，測試1min內使用腳內側傳球地滾球的個數是多少（表7）。此外規定如果球離開地面運行不計入個數，每個測試分值各為5分。

2.2.2" 數據統計分析" （1）C1、C2、C3測試的描述性統計結果，（表8）。

（2）檢驗結果。由表9可以得知，傳球結果的測量中自由度F值為2.817，Sig為0.066，Pgt;0.05，說明3組方差數據齊，滿足方差分析的適用條件。

通過表10可知，校正的模型III類平方和=26.179，Sig=0.010（plt;0.05），說明方差擬合的模型整體具有顯著性，組別中自由度F=4.896，Sig=0.010（plt;0.05），說明C1、C2、C3的各組數據水平差異性有統計學意義。

由此對C1、C2、C3各組數據進行多重比較Tukey HSD發現（表11），C1與C2差異性無統計學意義（pgt;0.05），C2與C3差異性無統計學意義（pgt;0.05），而C1與C3差異性具有統計學意義（plt;0.05）。從兩兩數據間的平均值差值可以得出C3-C2=0.4231，C3-C1=1.3846，基于此可以得出C3gt;C2gt;C1，說明以難帶易教學對傳球（腳內側）學習效果最為顯著。

2.3" 接球（腳內側）實驗

2.3.1" 接球測試標準

本次接球（腳內側）實驗考核項目為接地滾球和接地滾球變向，接地滾球測試過程為2人相距4m，在10次的傳球中測試者使用腳內側接地滾球，觀察在10次接球中測試者能夠將球停好幾次。接地滾球變向測試過程為4人1組呈扇形站位大約相距12m，3人為傳球者，1名被試者站在對面，首先由1名傳球者將球傳給被試者，另外2名傳球者中的1人發出信號，被試者需使用腳內側將球停向發出信號的方向。觀察在10次接球中測試者能夠將球停好幾次（表12）。此外規定漏球及將球停出2步范圍內則不計入個數，每個測試題各5分。

2.3.2" 數據統計分析" （1）C1、C2、C3測試的描述性統計結果，（表13）。

（2）檢驗結果。由表14可以得知，傳球結果的測量中自由度F值為1.603，Sig為0.208，Pgt;0.05，說明3組方差數據齊，滿足方差分析的適用條件。

通過表15可知，校正后的模型III類平方和=18.564，Sig=0.032（plt;0.05），說明方差擬合的模型整體具有顯著性，組別中自由度F=3.608，Sig=0.032（plt;0.05），說明C1、C2、C3的各組數據水平差異性有統計學意義。

進一步對C1、C2、C3各組數據進行多重比較Tukey HSD發現（表16），C1與C2差異性具有統計學意義（plt;0.05），C2與C3差異性無統計學意義（pgt;0.05），C1與C3差異性無統計學意義（pgt;0.05）。從兩數據間的平均值差值可以得出C1-C2=1.1538，C1-C3=0.3077，C3-C2=0.8462，基于此可以得出C1gt;C3gt;C2，說明由易到難教學對接球（腳內側）學習效果最為顯著。

3" 結果探討

通過實驗結果可知，3種教學順序對運球教學效果影響不顯著（pgt;0.05），以難帶易對傳球教學效果影響顯著（plt;0.05），由易到難對接球教學效果影響顯著（plt;0.05）。通過從動作結構、時間、空間3個維度進行分析發現，在眾多足球技術中，運球（腳內側變向）、傳球（腳內側）、接球（腳內側）是技術教學的基礎內容，也是足球賽場上使用頻率較高的基本技術。從動作結構來看，運球技術共有3個步驟：支撐腳踏地、運球腿前擺觸球、運球腳踏地支撐；傳球（腳內側）共分為5個步驟：助跑、支撐腳踏地、踢球腿擺腿、腳觸球、隨前；接球（腳內側）技術共分為4個步驟：選位、支撐腳踏地、觸球腳停球、調整身位。動作復雜性排列依次為傳球、接球、運球，根據實驗得出的結論使用以難帶易教學順序對傳球教學效果最好，使用由易到難教學順序對接球教學效果最好，說明技術動作的復雜性并不是影響選擇使用教學順序的因素。

從時間、空間來看，運球時要不斷調整觸球部位和觸球力量，并始終保持合適的人球距離以便于下一次觸球，這需要運球者做到觀察前進方向、選擇腳觸球部位、判斷球被觸部位、控制觸球力度、計算人球距離這5點。初學者學習傳球時主要以定位球為主，對判斷時間、選擇空間的能力要求較低，主要是要求技術動作的規范性及擺腿方向與目標方向的一致性這兩點。而學習接球時需要初學者預判來球方向，待球到達腳下后將其觸及所需位置，這要求接球者提前預判來球路線、估算來球速度、計算人球距離這3點。從時間、空間要求的難易來看，傳球要求最低、其次是接球、然后是運球，綜合上述實驗結果得出，時間、空間的復雜性是影響選擇教學順序的因素。

綜上，運球（腳內側變向）屬于技術動作結構簡單，但對初學者時間與空間要求高，需要控制的要素較多，初學者難以快速掌握，實驗結果也證明教學順序并不能對運球教學效果產生影響。傳球（腳內側）雖然技術動作結構復雜，但對時間與空間要求較低，由實驗結果可知以難帶易教學順序具有顯著性。接球（腳內側）在動作結構的復雜性和時間與空間要求方面適中，實驗結果也佐證了由易到難教學順序具有顯著性。由此得出，足球技術教學內容對初學者時間與空間方面要求低時可以將教學內容中的難點提前教授，反之則需要循序漸進打牢基礎。因此在足球技術教學時可根據時間與空間對學員要求的程度來選擇不同的教學順序，如傳球（腳背內側、腳背正面）、守門員接球（地滾球、半高空球、高空球）、假動作等可以選擇以難帶易教學順序；接球（胸部、大腿、正腳背）、頭頂球（前額、側額）、搶截球、守門員撲球（地滾球、半高空球、高空球）則可以選擇由易到難教學順序。

4" 結" 論

改變教學順序會對學生學習技術效果產生影響，由上可知以難帶易教學順序對傳球（腳內側）教學效果差異性顯著（plt;0.05），由易到難教學順序對接球（腳內側）教學效果差異性顯著（plt;0.05），說明不同教學順序對足球技術教學效果會產生影響。其次進一步分析發現技術教學內容對初學者時間與空間方面要求低時，可以在教學中采用難點先行的措施，反之對學生要求高時，需要教師授課由淺入深、由易到難。

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