運用議題式教學模式提升高中政治大單元教學質量的策略

為滿足學生更深層次的學習需求，教師可以在高中政治大單元教學中，創新運用議題式教學模式。為此，本文在“融合”視角下，探究運用議題式教學模式，提升高中政治大單元教學質量的策略，針對整體設計、細處落實、適當補充三個階段，提出一些建議，希望對教師教學質量的提升有所裨益。

一、整體設計：明確目標、預設議題

高中政治大單元教學，是高度重視“整體性”的教學，主張將一個階段或一個部分的教學內容作為一個整體，系統地組織和實施教學活動。因此，在議題式教學模式與大單元教學相融合的高中政治教學中，應先整體設計教學。這要求教師先構建大單元，以核心素養為導向，明確教學目標，再從多個切點入手設計議題，滿足學生多元思辨需求。

以人教版高一思想政治必修1《中國特色社會主義》“只有中國特色社會主義才能發展中國”大單元教學的整體設計為例。

1.構建大單元，設計核心素養目標

構建大單元時，教師可將本單元“偉大的改革開放”“中國特色社會主義的創立、發展和完善”兩個“小主題”視為一個整體，準確把握其內在聯系，再依據《普通高中思想政治課程標準》要求，圍繞大單元教學內容，設計核心素養目標，為學生在議題中充分發展思想政治學科核心素養打下基礎。

目標1：正確認識中國特色社會主義建設過程中的理論成果，解釋改革開放以來中國取得一切進步和成績的根本原因。

目標2：根據中國特色社會主義建設過程中的不同標志性事件，辯證地認識改革開放的歷史進程，闡述中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的內涵與聯系。

目標3：將學習與實際相聯系，結合社會生活的真實變化，說明中國特色社會主義發展中國的現實影響，同時提出對中國特色社會主義的暢想。

依據大單元教學內容特征，教師可在政治認同、科學精神、公共參與三個方面的高中思想政治學科核心素養上，提出明確的大單元教學目標，為議題式教學模式的實施提供目標支持。

2.設計多議題，滿足多元思辨需求

明確大單元教學目標后，教師可以根據學生學情圍繞大單元教學目標展開思辨的真實需求，設計多個議題。與此同時，教師應注意把控議題的相關性、遞進性，為學生創造循序漸進的思維環境，盡量減輕學生的思辨壓力。

議題1：為什么說改革開放是“偉大的壯舉”？

議題2：怎樣理解中國特色社會主義理論與實踐的深刻內涵？

議題3：中國特色的社會主義道路、理論、制度和文化，到底為中國人民帶來了什么？

通過議題1，可以使學生充分分析改革開放的進程及其意義。通過議題2，有助于學生深入討論改革開放以來的全部理論和實踐，理解“中國特色社會主義是改革開放的根本成就”。通過議題3，能夠促進學生對中國特色社會主義的深度思考，使其真正認識到中國特色社會主義是解決中國所有問題的正確道路。此外，議題1為議題2奠定基礎，議題2促進議題3的分析和討論，滿足學生由淺入深的思辨特征，讓議題式教學模式更順利地展開。

二、細處落實：全面指導、穩步推進

議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合，應將“分析議題落在實處”，幫助學生在議題中理解政治概念和思想，增強政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。教師應全面指導學生分析議題，通過夯實基礎、提出問題，穩步推進學生對議題的客觀討論，讓學生在議題中真正獲益，保障議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合效果。

以人教版高一思想政治必修2《經濟與社會》“經濟發展與社會進步”大單元教學為例，全面指導思路如下。

1.理解關鍵概念

沒有關鍵概念的支持，學生就不能對議題展開真正有計劃的分析，也就不能在議題中獲得深刻啟發。因此，在議題式教學模式與高中政治大單元教學的細處落實階段，教師應由關鍵概念切入，力求對學生進行全面指導，促進實際教學的穩步推進。

“經濟發展與社會進步”大單元，涉及“新發展理念”“創新發展”“綠色發展”“共享發展”“實體經濟”“區域協調”“開放體系”“現代化經濟體系”“按勞分配”“按要素分配”“勞動性收入”“財產性收入”“社會保險”“社會救助”“社會福利”“社會優撫”等多個關鍵概念。為使學生最大限度地理解這些概念，教師可以在大單元議題式教學前期，以表格或思維導圖等形式，向學生提供概念性學案，集中解釋大單元概念，讓學生對多個復雜的概念形成初步認識。之后，教師可以在大單元教學過程中，通過微課等手段依次在更深層次上講解概念，使學生持續深化概念理解，并為其分析“為什么國家強，經濟體系必須強？”等議題的內涵。

2.問題引領議題

學生全面理解關鍵概念后，教師可以關注問題對學生分析和討論議題的促進作用。某種意義上，議題是“復雜的話題”，問題是“簡單的話題”。因此，教師可將問題視為學生分析和討論議題的基礎，通過“問題串”的精心設計和合理應用，潛移默化地引導學生深入議題當中，讓學生在穩步深入的分析和討論中，輕松達成深度學習。針對“經濟發展與社會進步”大單元“為什么國家強，經濟體系必須強？”這一議題，教師可設計兩個問題。

問題1：現代化經濟體系包括哪些內容？

問題2：中國為什么要建設現代化經濟體系？

基于問題1，學生根據現代化經濟體系的基本構成，理解“經濟體系強”的前提與價值，為分析“經濟體系必須強”的深層內涵提供幫助。而基于問題2，學生剖析建設現代化經濟體系的根本原因，討論“國家強”與“經濟體系強”的內在聯系，為其圍繞“為什么國家強，經濟體系必須強”展開思辨帶來有力支撐。此外，教師還可以在學生討論問題時，適度干預和點撥學生，從而更進一步地發揮問題價值，讓思辨水到渠成，促成議題式教學。

三、適當補充：拓展教學、延伸價值

為延伸議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合價值，教師應適當補充議題和大單元教學內容，在學生的“最近發展區”上拓展教學，為學生提供更有挑戰性的學習任務。維果斯基在“最近發展區”理論中指出，學生的發展有兩種水平，在學生“現有水平”和“可能的發展水平”間，存在一個“最近發展區”，教學應著眼于這個“最近發展區”，提供帶有難度和挑戰性的內容，開發學生潛力。經過前兩個階段的議題式教學，學生雖然已經在高中政治大單元教學中取得一定收獲，但還有提升空間。因此，教師可以基于學生“最近發展區”，適當拓展學習資源、補充新的議題、激活學生發散性思維，讓學生進入更加開放的思辨狀態。

仍以人教版高一思想政治必修2《經濟與社會》“經濟發展與社會進步”大單元教學為例。教材在單元綜合探究中提到：“踐行社會責任，促進社會進步。”教師可以此為落腳點，拓展“工匠精神”學習內容，補充這樣的議題：“時代發展驅動下，中國缺失工匠精神嗎？”在此基礎上，教師可先指導學生自主了解工匠精神的基本內涵，收集社會中傳承或缺失工匠精神的真實案例，再組織學生分析和討論議題。學生按要求延伸思辨，將“工匠精神”與“社會發展”相聯系，自然而然地內化責任意識，堅定在經濟發展中精益求精、追求卓越的遠大目標。

總之，議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合，對提升高中政治教學效果有十分積極的影響。教師可以在高中政治教學中，創新議題式的大單元教學，通過整體設計、細處落實和適當補充，讓學生在明確的目標、合理的議題、全面的指導、必要的拓展中，更進一步地深化政治學習，更深層次地領悟政治思想，更持續地發展核心素養，讓高中政治教學實現質的飛躍。

（作者單位：山東省棗莊市第一中學）

（責任編輯 劉源）