小學美術課堂中大單元教學模式的應用

隨著課程標準的落地落實落細，小學美術教學面臨新的發展趨勢。在此過程中，如何提升學生的美術素養、構建高效課堂、減輕學生的身心負擔成為教師面臨的主要問題。為了最大限度地提升課堂教學效率，教師可以引入大單元教學模式，并增強學生的審美感知力、藝術表現力、文化理解力和創意實踐意識。為此，本文特深入分析大單元教學理念下小學美術教學的創新方向。

一、貼合課程標準，提煉教學主題

日常的教學活動中，良好的單元主題不僅能調動學生的學習積極性，還能幫助學生更好地理解教材內容，實現師生間的良性互動。目前，教師可以從以下幾個方面提煉單元主題或話題。一是以學生為主體，了解他們的自然興趣點或美術能力。二是以實際生活為主體，為單元主題賦予現實意義。三是參考多個學科的內容，突出單元主題整體性和綜合性。通過參與與學生、社會發展和美術知識息息相關的單元主題的學習，學生可以逐步感受到美術學習的魅力，了解美術學習的基本流程。

以人教版小學美術《喜怒哀樂》《夸張的臉》的教學為例。從教材內容來看，《喜怒哀樂》主要引導學生觀察生活中的人像，體會喜怒哀樂的直觀變化。學習《夸張的臉》時，學生要觀察生活中的人像，用多種方式放大人物情緒?；谏鲜鰞晒澱n的內容，教師將它們合并為同一節課并提煉單元主題。通過一系列的內容對比，教師將單元主題擬定為“放大鏡下的人臉”。在完成作業的過程中，教師發現，學生在繪制與“喜怒哀樂”相關的作品時總會將人物的表情放大，這與《夸張的臉》的教學目標不謀而合。通過生活案例與具體知識點的結合，學生將圍繞單元主題情境創作形式多樣的“夸張的臉”。此外，考慮到后續的實踐效果，教師可以將語文與美術結合起來，通過賦予“放大鏡下的人臉”以故事情境引導學生創作豐富的美術作品并分享人物背后的故事。

開展大單元教學時，主題設計要盡可能地包含多種表現形式，并貼合課程標準。為了最大限度地發揮單元主題的效用，教師需要不斷提升自己的專業素養，提升對單元主題的理解。

二、基于單元主題，設計單元目標

區別于課時教學目標，單元教學目標講求統領性?；诳茖W、有效的教學目標，學生不僅能明晰自己的學習方向，還能將其視為解決問題的依據，不斷加強自己對教材內容的理解。目前，評判教學目標是否科學、合理有以下幾個標準。一是目標是否具體，能否讓學生一眼認出本單元的重點難點。二是目標是否分層化。由于不同年齡段、不同學情的學生其學習需求是不同的，所以教師要擬定分層化的單元目標。

以人教版小學美術《我國古代建筑藝術》《古建筑的保護》的教學為例。講述《我國古代建筑藝術》時，教師將這兩節課程的內容結合起來并擬定單元主題“保護生活中的老建筑”?；谠撝黝}，學生將根據教材內容學習世界各地的古建筑形式，了解古建筑的基本特點，感受我國古代建筑的藝術魅力。與此同時，針對建筑物的保護，學生將從理論和實踐兩方面展開探索。在理論層面，學生需要了解古建筑的生存條件及其亟待保護的現狀。在實踐層面，學生需要探訪當地的古建筑，形成對古建筑保護的基本方法。從后續的實踐效果來看，學生不僅能意識到“古建筑是需要保護的”，還能形成“作為一名學生要如何保護身邊古建筑”的思考。

隨著課程改革的推進，教學評一體化等教學理念被廣泛應用于課堂教學?？紤]到最終的呈現效果，教師除了要積極考慮學生的個體差異和教材中的知識點以及單元主題，還要考慮目標是否與評價方式相匹配、與教學習慣相匹配。

三、基于單元目標，設計單元活動

大單元活動是理解大單元概念、實現大單元目標的主要途徑。為了最大限度地發揮單元活動的效用，教師可以從以下幾個方面擬定單元活動、豐富大單元教學的內容。首先，教師要明確美術教育的根本目標，即提升學生的繪畫技巧，培養其藝術鑒賞能力。其次，基于學生的自然興趣點、繪畫能力以及學習能力，教師要擬定與之匹配的美術活動。最后，不同的活動有著不同的教學方法和教學資源，針對教學目標的要求，教師應從整體的角度規劃相應的流程。通過循序漸進的設計，學生不僅能深入理解具體知識點，還能將教學活動與單元目標、單元主題聯系起來。

以人教版小學美術《對稱的美》《萬花筒》的教學為例。教師可將兩個單元結合起來。講授《萬花筒》時，教師引入情境式教學法、項目式教學法擬定了下述探索活動，即圍繞自然環境、城市環境、工業環境等多種主題情境設計一個萬花筒?？紤]到學生的實踐能力以及理解能力，教師要求學生以小組為單位展開探索。一方面，學生圍繞環境特點，討論其中“有哪些是對稱的”；另一方面，小組內的成員將對稱圖形繪制于萬花筒中。從后續的實踐效果來看，大部分學生可以在實踐中感受對稱美、明晰對稱的基本要素。

基于豐富的教學活動以及教學內容，學生經常會產生各種問題。針對學生的疑惑之處，教師可以適當地引入小組合作等多元的組織形式。憑借教師與學生、學生與學生間的高效互動，可以感受美術學習的魅力，提升學科核心素養。

四、優化教學評估，加強師生互動

大單元教學中，教學評估包含教師對學生的點評、評價、指引，以及教師對教學方法、教學內容的總結兩部分內容。為了提升大單元教學的效用，教師應加強師生互動并結合教學評一體化理念點評學生的探索過程、探索態度以及探索成果?；趯W生的反饋和觀點，教師可以記錄學生遇到的諸多問題，調整自己的授課進度與方式。

以人教版小學美術《色彩的明與暗》《色彩的漸變》《色彩的情感》的教學為例。考慮到學生的實際情況，教師以《色彩的情感》為載體，依次講解《色彩的明與暗》《色彩的漸變》。接著，教師展示本次美術活動的評價標準。圍繞具體的評價標準以及親身經歷，學生積極繪制自己的美術作品。當所有學生上交美術作品后，教師可利用多媒體展示所有畫作。在此過程中，學生將從直觀感覺出發，感受色彩在作品中的使用和背后的人物情感。由于本單元以色彩為主題，所以教師并沒有過于強調使用線條、輪廓，而是引導學生從某一幅作品中的色彩使用出發分享自己的觀點與想法。從教學效果來看，雖然，每一名學生都可以從直觀的角度發表自己的感想，但在互評時鮮少使用專業詞匯。針對這一現象，教師在最終的總結中要點明大部分學生在美術技巧上存在的問題。

受應試教育的影響，學生容易將美術學習簡化為美術技巧的輸入。為了高效培養學生的學科核心素養，教師不僅要重構評價理念、擴充評價主體、優化評價內容，還要借助師生互動了解學生的想法、了解學生對課程內容的反饋。隨著教學評一體化的深入落實，教師還可以將評價標準轉化為活動探索要求。這樣，學生就能合理規劃自己的探索進程。

總之，大單元教學作為一種新穎的教學模式旨在突破課時的限制。通過單元主題、單元目標的合理提煉，學生可以知曉大致的學習方向。在此過程中，生動、有趣且頗具教育意義的單元活動能最大限度地調動學生參與的積極性。這時，教師不再是唯一的評價者，而是學生的點評者和引導者。最終，憑借高效的師生、生生互動，學生能逐步加深對活動的認知，并提升其綜合能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門區東洲長江路小學）

（責任編輯 趙丹）