優(yōu)化小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的策略

小學(xué)美術(shù)教育中，繪畫是一項(xiàng)基礎(chǔ)性技能，而色彩知識(shí)的掌握與運(yùn)用則是決定學(xué)生繪畫表現(xiàn)力的關(guān)鍵因素。因此，色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中扮演著重要的角色。小學(xué)階段的學(xué)生正處于審美能力培養(yǎng)的起步階段，他們對(duì)色彩的感知能力較強(qiáng)，想象力也較為豐富。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索多樣的色彩知識(shí)，讓他們實(shí)現(xiàn)從初步認(rèn)識(shí)色彩達(dá)到能熟練運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，感知色彩

感知色彩是培養(yǎng)學(xué)生色彩能力的基礎(chǔ)，對(duì)色彩的正確認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生在后期熟練運(yùn)用色彩。只有多觀察、多感受，學(xué)生才能對(duì)不同種類的色彩及其概念有較為明確的界定。多媒體教學(xué)可以通過(guò)現(xiàn)代科技手段，以靈活的方式向?qū)W生呈現(xiàn)更加豐富多彩的畫面，學(xué)生可以足不出戶，在教室里欣賞世界名畫，在光影音的結(jié)合中，感悟名家作品中色彩的力量。

以《冷色和暖色》一課為例。本課的教學(xué)主題十分明確，即讓學(xué)生識(shí)別并體會(huì)冷色與暖色這組對(duì)比色，了解藝術(shù)家在其中選擇一種顏色為主色，并以同類色輔色的美術(shù)技巧。為了拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感知能力，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示名家作品，其中最典型的兩幅作品是梵高的《星月夜》與《向日葵》系列畫作。

首先，教師利用多媒體將兩類畫作分開(kāi)展示并進(jìn)行適當(dāng)講解：《星月夜》是一幅典型的冷色調(diào)畫作，以藍(lán)與紫羅蘭為主色，深藍(lán)色的基調(diào)加重了夜的寧?kù)o與沉暗，深綠色的柏樹意味著夜的籠罩；《向日葵》是一系列典型的暖色調(diào)畫作，以絢麗的黃色系大膽組合，將盛開(kāi)的向日葵的生命揮灑得淋漓盡致。

然后，教師將兩幅畫作拼接于一個(gè)版面，加強(qiáng)對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深刻體悟色彩的力量。為了進(jìn)一步讓學(xué)生辨析冷暖色調(diào)的不同感染力，教師可以在課前準(zhǔn)備好兩首純音樂(lè)，一首節(jié)奏緩慢安靜，另一首節(jié)奏歡快活潑，引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)曲與畫作聯(lián)結(jié)起來(lái)。許多學(xué)生悉心品味兩種不同的感受，將安靜的曲子連接《星月夜》，將活潑的曲子連接《向日葵》。

最后，教師向?qū)W生展示更多的對(duì)比畫作，學(xué)生不約而同地將冷色調(diào)畫作連接安靜的樂(lè)曲，將暖色調(diào)畫作連接歡快的樂(lè)曲。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)冷暖色調(diào)的差別已有了明確的界定。

多媒體教學(xué)能夠?qū)D片、聲音等多種傳播媒介融為一體，將豐富的信息傳遞給學(xué)生。這不僅提高了課堂教學(xué)效率，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。在多媒體設(shè)備的輔助下，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官，全身心地投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，更能深入感受色彩的魅力。

二、開(kāi)展多樣游戲，表達(dá)色彩

如果說(shuō)感知色彩是將色彩知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，那么表達(dá)色彩則是將已有知識(shí)充分展現(xiàn)的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，為此，教師在美術(shù)色彩教學(xué)過(guò)程中，要確保美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將游戲作為美術(shù)教學(xué)的載體，注重游戲與教學(xué)知識(shí)的恰當(dāng)融合，以學(xué)生為主體、以游戲?yàn)槊浇椋凇巴妗钡倪^(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行色彩表達(dá)。

以《點(diǎn)彩學(xué)習(xí)》一課為例。本課介紹了一種特殊的繪畫方法，即點(diǎn)彩。點(diǎn)彩畫沒(méi)有明確的線稿所構(gòu)建的輪廓，而是由一個(gè)個(gè)小小的色塊組成。也就是說(shuō)，點(diǎn)彩畫是全然由色彩組成的畫面，想要完成一幅點(diǎn)彩畫，就需要學(xué)生有較高的色彩感知能力。然而，色彩學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛邁入美術(shù)學(xué)習(xí)的大門，想要一次性掌握點(diǎn)彩畫的創(chuàng)作方法是十分困難的，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下游戲情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)彩。

教師將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有各自的代號(hào)，如“花朵”“樹木”“12e5635e1f1c00982ba3b60ab62557fc小河”等，并準(zhǔn)備紅色、綠色、藍(lán)色等顏料，教師每喊到一個(gè)小組的代號(hào)，該小組都需要派出一位代表選擇自己組的顏色，并說(shuō)明選擇的理由。在各小組挑選完顏色后，小組成員合作繪制出本小組的代表景物。最后各小組將繪制成果張貼在一起，共同組成一幅“春日點(diǎn)彩圖”。

游戲開(kāi)始前，各小組展開(kāi)積極的討論，思考應(yīng)該選擇的顏色。一個(gè)小組代表舉手發(fā)言。

生1：我們是大樹組，選擇綠色。

師：能說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催x擇綠色嗎？

生1：因?yàn)榇禾斓臅r(shí)候，大樹的葉子是綠色的。

生2：綠色是生命的顏色，是新生的生命。

生3：綠色看起來(lái)很有活力，有春天的感覺(jué)。

該小組成員拿到顏料后，在畫紙上點(diǎn)染出一片又一片濃密而富有生機(jī)的綠蔭。整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生都積極發(fā)表自己對(duì)色彩的感悟，將自己對(duì)色彩的理解盡可能地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。游戲結(jié)束后，一幅完整的點(diǎn)彩畫也就誕生了。

游戲的過(guò)程，是帶動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)的過(guò)程，也是讓學(xué)生積極展現(xiàn)的過(guò)程。“深刻的體驗(yàn)”是理解抽象美學(xué)的重要基礎(chǔ)，“自主的表達(dá)”則是把握抽象美學(xué)的重要過(guò)渡。色彩培養(yǎng)需要學(xué)生在心中理解色彩，也需要學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外描述色彩，教師要重視游戲?qū)虒W(xué)的推動(dòng)作用，也需要將游戲內(nèi)容緊扣教學(xué)任務(wù)，避免偏移重心。

三、豐富生活實(shí)踐，運(yùn)用色彩

學(xué)習(xí)的最佳路徑是實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩有了初步的感知與進(jìn)一步的表述后，可以將色彩學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到實(shí)踐生活中去。美術(shù)作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生加以有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用，既可以強(qiáng)化對(duì)色彩的感知，又可以用這繽紛的色彩點(diǎn)綴生活。因此，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活的實(shí)踐型課后活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生放飛想象，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩。

以《手提袋》一課為例。手提袋是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的物品，為了適應(yīng)不同的場(chǎng)景需求，手提袋有各自特殊的樣式和花紋。生活中，一些用過(guò)的手提袋往往被人們當(dāng)作廢棄物處理，那么如何才能讓手提袋重獲新生？教師可以布置如下任務(wù)，即搜集家中不再使用的廢棄手提袋，對(duì)手提袋的表面進(jìn)行改造，創(chuàng)造出自己的“專屬藝術(shù)手提袋”。

學(xué)生將家中搜集到的手提袋帶入課堂，發(fā)現(xiàn)大多是灰白或原木色。為了使色彩單一的手提袋變得更加美觀，學(xué)生積極利用手中的繪畫工具，充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的有關(guān)色彩冷暖、色彩明暗、色彩漸變的知識(shí)，回顧教師所講的專業(yè)內(nèi)容，將自己對(duì)色彩的理解傾注在手提袋上。有的學(xué)生制作出春天主題的手提袋，將袋子表面涂上淺綠色，又用淡粉色的花朵加以點(diǎn)綴；有的學(xué)生制作出星空主題的手提袋，在深藍(lán)的天空中點(diǎn)染出一顆顆金黃色的星星；有的學(xué)生別出心裁地運(yùn)用之前所學(xué)的點(diǎn)彩繪畫手法，積極地放飛自己的想象力，將合適的色彩搭配在一起，描繪出生動(dòng)美麗的圖案。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將手提袋帶回家中，有的拎著自己的藝術(shù)手提袋上街買菜；有的將自己的藝術(shù)手提袋作為收納的容器，放入自己心愛(ài)的物品；有的學(xué)生互相贈(zèng)送自己制作的藝術(shù)手提袋，并交流自己的色彩搭配經(jīng)驗(yàn)，共同分享自己的創(chuàng)作成果。

學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，也是深度思考色彩搭配、色彩情感表現(xiàn)力等色彩知識(shí)的過(guò)程。將實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際生活相融合，有利于在抽象的色彩知識(shí)與具體的色彩運(yùn)用之間構(gòu)建起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。學(xué)生能夠大膽地開(kāi)拓自己的想象空間，將自己的靈感落實(shí)到日常生活中，從而潛移默化地培養(yǎng)了他們的美術(shù)色彩素養(yǎng)，并收獲成功的藝術(shù)果實(shí)。

總之，從初步感知到深度表達(dá)再到最后的實(shí)踐運(yùn)用，以合理的培養(yǎng)路徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的技能水平。但是，色彩學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)銖積寸累，切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極探索科學(xué)的培養(yǎng)方法，從而夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自主創(chuàng)造能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）