體驗式教學在小學音樂課堂中的有效應用

對學生而言，獲取具體知識點的途徑主要包括間接經驗和直接經驗。音樂課堂教學中為了活躍課堂氛圍，構建兼具開放性、創新性、全面性的高效課堂，教師需要關注如何營造自主探究和體驗的氛圍。在此過程中，體驗式教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。本文通過具體的教學案例，深入分析體驗式教學在小學音樂課堂中的應用策略。

一、創設教學情境，感知音樂氛圍

體驗式教學旨在以學生為主體引導學生自主感受知識點的形成過程。學生的音樂知識積累有限，因此，要想提升學生對音樂的理解，教師應秉承情境式教學的基本教學方式營造生活化、趣味化和具有引導意義的教育場景。通過自由、寬松的探索氛圍，高效、生動的問題引導，學生能與創作者產生情感共鳴，根據問題深化對音樂的理解。區別于傳統的教學模式，教師應尊重學生的認知能力、自然興趣點以及學習需求和心理訴求。

以蘇少版小學音樂《打麥號子》的教學為例。從歌曲類型來看，號子是民歌的一種，產生于體力勞動的過程中。在課程導入階段，教師播放歌曲旋律引導學生思考：“如果用肢體語言表達剛才的這首歌曲可以如何表達？”學生調動知識積累以及直觀感受以律動的方式說出自己的理解。接著，教師介紹《打麥號子》的誕生場景，通過高效的師生互動，學生能夠從生活場景中提煉音樂要素，感受勞動音樂的緊密聯系。最后，教師深化教學內容并依次引入車水號子、船夫號子、打夯號子等號子類型，依托多種展示形式，讓學生擴充視野、利用律動模仿生活場景，表達自己對號子的理解。

音樂氛圍的營造講求綜合性、開放性。基于體驗式教學的內涵，教師可利用生活中常見的事物激發學生的學習積極性。雖然，學生的理解能力有限，但與生活和社會息息相關的教學情境會提升學生的參與積極性和自主感知音樂的能力。

二、分析學生學情，優化學習體驗

體驗式教學是一種以學生為主體的教學模式，因此，對學情精準和全面的把握便顯得極為重要。教學中，教師基于教材內容，提煉教學重點和難點，以多種方式了解學生學情。教師可通過線上學情反饋平臺，設置線上問卷，了解學生對具體知識點的把握情況，分析學生的薄弱之處，以師生互動的方式搜集學生的興趣點。

以蘇少版小學音樂《打棗》教學為例。課程設計階段，教師緊扣教材內容設計調查問卷。從后續的反饋來看，教師發現大部分學生缺乏對“打棗”的認知。針對這一情況，教師以教學目標為基礎搜集互聯網上的相關資源。在課程講解階段，學生以“打棗”的視頻資源為基礎理解“何為打棗？”“打棗需要哪些步驟？”“打棗與音樂有哪些聯系？”等內容，憑借前期的資源鋪墊，學生快速進入學習狀態，并將視頻中的“打棗”與歌曲內容聯系起來。基于歌曲的旋律和歌詞，學生積極分享自己的直觀感受。同時，教師可以設計循序漸進的音樂問題，引導學生逐步深入理解歌曲中所表達的情感和音樂元素。

學生的基本認知和已具備的音樂知識經驗是教師確定教學目標、開展體驗式教學的前提。針對具體的目標范圍，教師應搭建符合教學需求的學習氛圍，并加以情境擴展，以確保體驗式教學的有序開展。

三、基于教學情境，延伸教學內容

生動、有趣的教學場景不僅能調動學生參與的積極性，還能讓學生形成主觀、感性的體驗。針對直觀、特定的體驗，教師需要從專業的角度，擴展教學內容，激發學生內心的體驗。基于前期的鋪墊，學生能夠形成對音樂知識的直觀理解，體會音樂的內涵和深意。值得一提的是，每一名學生的直觀內心體驗均是不同的，所以，教師在教學的過程中要充分考量學生的實際情況并予以個性化、差異化的引導。

以蘇少版小學音樂《Do Re Mi》的教學為例。通過本節課的學習，學生需要解決以下幾個問題。一是理解《音樂之聲》的創作背景，了解《Do Re Mi》中蘊含的人文內涵。二是認識音節，明確簡譜、唱名、音名。三是認識節奏，簡單區分2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍之間的強弱關系。考慮到學生的實際情況，教師首先播放音樂歌曲，并提出“在聽到樂曲之后，你有哪些感受？”“為什么歌曲聽起來很歡快？”等問題，讓學生結合具體的問題，嘗試分享自己的所思所想。如有的學生認為：“歌曲的節奏很快，歌曲的旋律聽起來很簡單。”接著，教師從音階、節奏等方面展開教學。講解音階時，教師可從學生的直觀感受出發講授科爾文手勢。當學生逐步掌握具體知識點后，教師可設計主題為“我是小小指揮家”的活動，憑借高效的師生互動，讓學生將理論知識轉化為實際操作。

隨著素質教育的貫徹、落實，小學音樂教育被賦予了新的內涵。在這個過程中，學生既要增加知識積累，又要提升綜合能力。為了達成上述教學目標，教師要把握好教學節奏，通過適當的問題、探索活動、學習任務將學生的心理體驗轉化為對音樂的體驗。

四、營造探索氛圍，鼓勵情感表達

體驗式教學的主要目的就是讓學生將感性認知轉化為理性思考。一般來說，學生的年齡尚小，偏向于喜歡生動的小游戲。針對這一情況，教師可以以活動和游戲為載體設計內容豐富、形式多樣的實踐任務，鼓勵學生積極分享自己的感受和思考。區別于傳統的互動模式，教師應堅持學生的主體地位，并傾聽他們的所思所想。基于肯定式、鼓勵式的溝通方式，學生逐步形成學科視角以及完整的學習方法。值得一提的是，學習方法的形成是一個系統的過程。因此，教師要有足夠的耐心，引領學生逐步提升綜合素養。

以蘇少版小學音樂《我的家在日喀則》的教學為例。為了讓學生了解“日喀則”，理解音樂的知識背景，教師以樂曲情境為基礎設計了多種與日喀則相關的民間游戲。考慮到游戲的安全性，學生將在教室外組織搭里、克郎棋游戲。“大家剛才玩的游戲與哪些民族有關？”這時，學生紛紛闡述自己的猜測。然而受諸多要素的限制，大部分學生的猜測偏離了正確答案。針對這一情況，教師以圖片的方式展示“騎射”“賽牦牛”等游戲。基于大量的教學資源，學生逐步明確了游戲的歸屬地。接著，教師引入《我的家在日喀則》，并提出“日喀則有哪些好地方？日喀則有哪些好東西？”等問題。隨后，學生聆聽樂曲內容，分享自己的所思所想，且每位學生的分享都有所不同。針對上述情況，教師展開積極的、極具個性化的評價。通過溝通、互動，學生逐步理解了歌曲內涵，并能用自己的語言表達對歌曲的理解和感受。

情感表達的過程亦是理性思考的過程。考慮到學生的實際情況，教師應緊扣“教學評一體化”理念將“教師教”“學生學”“教學評價”聯系起來。在這個過程中，讓學生嘗試著自主分析音樂特點、總結音樂內涵、提出新的問題。

目前，體驗式教學作為一種新穎的教學模式不僅突出了學生的主體地位，還重視情境的構建。日常教學活動中，教師以教學情境為基礎還原了知識的產生過程和內涵。區別于傳統教學模式，學生不再是知識的被動接收者，他們在自由且寬松的學習氛圍中理解、歸納知識內容，根據適當的活動加深自己的理解。總之，憑借高效的師生、生生互動，小學音樂不僅被賦予了新的內涵，還不斷朝著開放性、專業性、創新性發展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區王浩小學）

（責任編輯 趙丹）