核心素養視野下小學英語閱讀寫作一體化教學探究

英語學科教學中，作文與閱讀均為學生綜合素養的重要組成部分。隨著基礎教育的改革，小學英語教育更加注重閱讀寫作一體化教學。開展英語課堂教學時，教師要轉變傳統的灌輸式教育理念，注重學生核心素養的培養，選擇符合學生學習特點的教學方式，使其閱讀能力、寫作能力、傾聽能力得到有效提高。基于此，本文重點探索核心素養視野下小學英語閱讀寫作一體化教學實踐策略，以期為相關教育工作從業者提供可參考的建議。

一、小學英語閱讀寫作教學存在的問題

1.畏懼心理嚴重，制約閱讀寫作效果

目前，部分學生對英語閱讀和寫作存在一定的畏懼心理。雖然高年級的學生經過英語學習后具備了一定的語言基礎，英語知識體系也在不斷擴大，但他們在不斷學習英語的過程中也面臨更多的“盲點”。同時，部分小學英語教師在實際的英語閱讀和寫作教學中更注重讓學生掌握得分點，將教材與考試考題融合在一起，讓學生進行持續不斷的機械閱讀和寫作，整體教學過程較為枯燥。

此外，受應試教育影響，英語教師更注重學生的分數，指導學生英語閱讀和寫作時往往只會對內容進行深度解讀，并為他們提供標準的閱讀和寫作框架。久而久之，導致學生對教師所提供的寫作框架過于依賴，一旦英語考試的寫作題目脫離了教師的寫作框架，學生就會陷入困境，無從下筆。即便是硬套公式和框架進行寫作，最終寫出來的內容也存在邏輯混亂的問題。此外，部分教師為了提升學生的英語成績，會提供一些范文讓學生背誦，并在考試時直接應用。這樣的方式會磨滅學生英語寫作學習的熱情，進而對英語寫作產生畏懼心理。

2.基礎知識薄弱，缺乏閱讀和寫作的動力

閱讀和寫作是學生學習的重點和難點，但部分學生由于英語基礎知識薄弱，導致閱讀和寫作動力不足。想要學生在短時間內準確把握文章或段落的主旨，或者在特定時間內完成一篇優秀的英語作文，不僅需要靈活掌握單詞、短語和語法等知識，還需要合理運用英語大小寫和造句技巧。經過調研發現，小學生英語基礎薄弱主要受以下三個因素的影響。

首先，學生自小是在漢語思維的環境下學習與成長的，而英語寫作語法與漢語寫作語法的規則存在較大的區別，因此很多學生在英語寫作學習過程中會受到漢語思維的影響，從而導致語法混亂，出現寫作“漢化”的現象。如有的學生會將“我和李華去學校”寫成“I with LiHua went to school.”。

其次，學生掌握的英語詞匯量相對較少，在閱讀和寫作時常常會遇到“一頭霧水”“不理解”“詞窮”的情況，這主要源于教師在平時教學中缺乏拓展詞匯的教學意識。如有的學生只會用“good”來表達“好”或“積極”，卻找不到其他可替代的詞。

最后，部分教師在教學時對閱讀和寫作的細節強調不夠，導致一些學生在英語閱讀和寫作時常常出現每句話的首字母沒有大寫、標點符號應用不規范等情況，寫出的文章也是東拼西湊，以至逐漸喪失寫作動力。

二、核心素養視野下小學英語閱讀寫作一體化教學策略

1.通過英語寫作助力學生內化閱讀知識點

基于核心素養開展小學英語閱讀寫作一體化教學的過程中，教師需要將完成知識內化作為首要目標，這樣才能助力學生夯實英語基礎，加深對閱讀篇章的理解，最終提升其英語寫作水平。具體教學時，教師可以先幫助學生突破語言知識難關，讓其充分理解閱讀篇章的知識含義，再將詞匯靈活運用于英語寫作中，從而實現閱讀與寫作的相互促進。

以譯林版英語三年級上冊“Unit4 My family”的教學為例。教師可以讓學生進行英語閱讀，積累核心知識點，如father、mother、uncle、brother、grandpa、grandma、sister等家庭成員的單詞，還有charm、tall、short、fat、thin等與人體形象相關的單詞。通過閱讀以及教師的講解后，學生對這些詞匯有了基本的了解，并能初步掌握這些詞匯的運用方法，具備了最基礎的閱讀理解能力。然后，教師可以結合閱讀所積累的詞匯，開展英語閱讀寫作一體化教學，實現學生閱讀與寫作學習的無縫銜接，如“My mother is a teacher，she is knowledgeable and kind， I like her very much.”。通過這樣的方式，學生能夠實現閱讀與寫作的相互促進，加強對英語語言的構建能力。

2.運用信息技術實現閱讀寫作一體化教學

隨著互聯網信息化技術的發展與普及，學生的學習方法與信息獲取的方式也發生了改變。因此，在小學英語閱讀寫作一體化教學過程中，教師要打破傳統，積極融入互聯網信息化技術，創新教育教學的模式，使閱讀寫作一體化教學能夠更加高效地實施，提升整體的課堂教學成效。

以譯林版英語六年級上冊“Unit2 What a day！”的教學為例。教師可以結合互聯網信息化技術，收集各式各樣與“美好的一天”相關的視頻以及圖片，并將其做成課前預習課件，然后以微視頻的形式發到班級群，讓學生可以利用課余休息時間，提前對相關內容進行閱讀、了解與預習。同時，教師可以給學生布置相關的預習任務，讓學生針對課件內容進行深入的理解與研究，并附上自己理解的文字說明。教學時，教師可以引導學生分享自己的研究成果，并鼓勵他們結合自己的實際生活開展延伸練習，如延伸至“Happy travel life”“Happy learning time”以及學生在日常學習生活中所遇到的趣事或做過的有意義的事，進一步深化英語寫作主體的思想，促進學生創作能力的提升。

3.通過適當的留白回歸英語閱讀寫作本意

目前，教師通常將英語寫作教學放在每節課程結束時的提升環節，讓學生進行拓展訓練。但是通過調研后發現，很多學生在英語作文續寫的過程中，常常先復述一遍課文，然后在作文結尾時補充自己的想象，這樣的寫作方式難以有效提升學生的英語寫作能力。因此，教師要實現學生英語寫作能力的培養，就需要為學生提供必要的引導，回歸到英語作文寫作的本意，讓學生能夠用自己的語言對原有課文進行再創造。

以譯林版英語六年級上冊“The king’s new clothes”的教學為例。教師可以先組織學生觀看視頻《皇帝的新裝》，并引導學生仔細閱讀“The king’s new clothes”這則故事，選取故事中的關鍵詞匯和重點句子，借助單詞卡片、關聯圖片等方式讓學生逐個練習。在保證學生已經對這個故事有基礎的了解并且能夠簡單地復述后，教師再指導學生進行寫作練習。此外，教師可以為學生提供一張寫作紙，上面有相關的場景以及情節提示，輔助學生更加高效地進行英語寫作。學生可以進行個人寫作或小組寫作，以“皇帝的新裝”為主題，充分發揮想象編寫新故事，這對學生理解能力、寫作能力、創意思維等諸多方面都具有促進作用。通過這樣的英語閱讀寫作指導方式，不僅有效改善了傳統復述課文的消極現象，而且能夠開闊學生寫作的思路和方式，讓英語寫作真正回歸其本意，培養學生的核心素養，促進學生綜合素質的全面發展。

總之，小學英語教學過程中，只有改變傳統的教育理念和教學方式，創新開展閱讀寫作一體化教學實踐，才能有效提升學生的英語閱讀理解能力和寫作能力，同時，學生的核心素養及英語綜合水平也會得到有效提升，為下一階段英語學習奠定扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校）

（責任編輯 金燦）