小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探討

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師選擇傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，就難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的育人目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平不同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)分層的語(yǔ)文作業(yè)，以滿足各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更好的發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略

1.作業(yè)量的分層

教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要適當(dāng)減少作業(yè)量，并根據(jù)學(xué)生的基本情況幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展類的訓(xùn)練，將作業(yè)量分為不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇，并完成不同的作業(yè)內(nèi)容，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以布置兩種類型的作業(yè)。第一種要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成作業(yè)，第二種作業(yè)則是讓學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)完成。布置何種作業(yè)取決于學(xué)生課上的表現(xiàn)情況。如果學(xué)生在課上表現(xiàn)較好，能夠完整背誦所學(xué)古詩(shī)詞并掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，那么作業(yè)設(shè)計(jì)可以只要求他們默寫古詩(shī)，并檢查是否有錯(cuò)別字。而對(duì)于在課上能力表現(xiàn)較弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)的完成量，增加學(xué)生抄寫和默讀的次數(shù)。這種適度分層的作業(yè)量安排，可以確保不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都能掌握關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，并激勵(lì)他們積極參與其中。通過(guò)合理的語(yǔ)文作業(yè)量分層，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.作業(yè)難度的分層

教師在布置語(yǔ)文分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難度系數(shù)進(jìn)行合理分層。可分為兩個(gè)層次，一層是學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，他們可以順暢閱讀文章，對(duì)于生字或難理解的句子進(jìn)行斷句和分析，提前預(yù)習(xí)。對(duì)于不流利的句子，可以通過(guò)表達(dá)和交流的方式進(jìn)行理解，并利用課余時(shí)間仔細(xì)閱讀，理解文章的大致含義。另一個(gè)層次是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的知識(shí)積累較豐富，閱讀后能理解文章的大致含義，并能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以尋找類似的文章讓學(xué)生閱讀并將其轉(zhuǎn)化為讀后感的形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同桌、教師、家人等交流閱讀后的想法。基于語(yǔ)文教學(xué)的客觀性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難度不同的語(yǔ)文作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)用能力有針對(duì)性地布置適合的作業(yè)，以促使學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在《和時(shí)間賽跑》這節(jié)課的教學(xué)中，教師布置了以下作業(yè)：摘抄好詞佳句；寫一篇短文，表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的美好感悟；課后講解和珍惜時(shí)間相關(guān)的故事。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自由選擇任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，完成基礎(chǔ)的作業(yè)目標(biāo)即可；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以嘗試完成三個(gè)任務(wù)，以確保所有學(xué)生都能順利完成作業(yè)，并提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3.作業(yè)時(shí)間的分層

以學(xué)生分層為基準(zhǔn)，不同學(xué)生布置的作業(yè)時(shí)間不同，按照情況合理劃分，為學(xué)生自主性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)思考多個(gè)方面的因素，借助已有的教學(xué)素材進(jìn)行綜合分析，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分層，確保日常教學(xué)活動(dòng)的高效性、實(shí)效性。此外，教師可結(jié)合個(gè)體的差異，適當(dāng)減負(fù)增效，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的表格，適當(dāng)控制做作業(yè)的時(shí)間。

例如，教師可根據(jù)學(xué)生的能力布置相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，確保所有作業(yè)的高效完成。如：對(duì)能力較弱的學(xué)生，布置基礎(chǔ)類的作業(yè)，時(shí)間控制在20分鐘；對(duì)能力中等的學(xué)生，布置整體類的作業(yè)，時(shí)間為30分鐘；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，布置拓展和創(chuàng)新類的作業(yè)，時(shí)間是30分鐘。基于分層理念的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)盡可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以更為豐富的形式體現(xiàn)出來(lái)，并試著降低作業(yè)量，適度把控難度，以加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

4.學(xué)生興趣分層

小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則。因此，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。首先，分析現(xiàn)階段學(xué)生不愿意做作業(yè)的原因：作業(yè)會(huì)占據(jù)大量的課余時(shí)間；重復(fù)性的作業(yè)過(guò)于枯燥和乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如果作業(yè)的難度較大，學(xué)生憑借自己的能力很難獨(dú)立完成。因此，教師要結(jié)合上述相關(guān)問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的趣味性；以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能有所收獲。

例如，在《只有一個(gè)地球》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生選擇合適的音樂(lè)，以此為背景進(jìn)行朗讀，錄制音頻，上傳到班級(jí)群。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，以“保護(hù)地球”為主題，為學(xué)生選擇合適的電影，學(xué)生觀看后說(shuō)出自己的感受和想法，每個(gè)人設(shè)計(jì)出一句獨(dú)特的警示語(yǔ)。通過(guò)這種方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在觀看電影的過(guò)程中理解文章所蘊(yùn)含的深刻情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.教師評(píng)價(jià)

分層作業(yè)評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，建立良好的自信心。簡(jiǎn)言之，教師對(duì)不同的學(xué)生、不同的作業(yè)內(nèi)容，有著不同的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)教師的合理評(píng)價(jià)，展現(xiàn)評(píng)價(jià)真正的作用和意義。如書面類的評(píng)價(jià)包括“看了你的表達(dá)，老師感到非常欣慰！”“今天的作業(yè)進(jìn)步非常明顯，希望繼續(xù)保持，加油！”等，當(dāng)學(xué)生看到這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，會(huì)思考，會(huì)形成持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。教師要堅(jiān)信，每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)做到最好，這是提高作業(yè)實(shí)效性，促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展的重要手段。

2.小組互評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的小組互評(píng)，應(yīng)該結(jié)合小組成員的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行合理分析。教師要綜合考慮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索多種評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，基于客觀性發(fā)展原則，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化。此外，每組成員完成了評(píng)價(jià)工作后，可上交給組長(zhǎng)，自行統(tǒng)計(jì)成績(jī)，分?jǐn)?shù)突出的學(xué)生成為下一任組長(zhǎng)。組內(nèi)互評(píng)，能發(fā)揮彼此激勵(lì)的作用，并提升分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。互評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)確保每位學(xué)生都能積極參與其中，讓成員結(jié)合自身的基本情況進(jìn)行作業(yè)批改，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)。

3.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生完成作業(yè)后，教師以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)，表達(dá)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如習(xí)字練習(xí)作業(yè)，這是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用的知識(shí)點(diǎn)，如何讓其發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)下應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。對(duì)此，教師讓學(xué)生選擇自己最滿意的字，將其圈出來(lái)，試著完成補(bǔ)充習(xí)題的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)后寫下評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生不斷反思和總結(jié)自己的書寫過(guò)程，看看哪些地方做得好、哪些地方需要改進(jìn)和優(yōu)化，以及需要重點(diǎn)注意的事項(xiàng)。教師可為表現(xiàn)好的學(xué)生畫一朵小紅花或小錦旗等，通過(guò)這類評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這些自主評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地完成作業(yè)，還能為單一的作業(yè)模式融合一些個(gè)性化的元素。

總之，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的學(xué)情，認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到“減負(fù)增效”的育人效果。通過(guò)分層作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生的性格、興趣和個(gè)性得到培養(yǎng)與提升，教師也從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而為學(xué)生布置個(gè)性化的分層作業(yè)。作業(yè)布置過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮各個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際情況，真正讓學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和提升。

（作者單位：甘肅省渭源縣路園鎮(zhèn)東鍬學(xué)校）

（責(zé)任編輯 劉源）