趣味施教，優化小學信息技術教學

在信息技術飛速發展的當下，使用計算機和網絡資源開展生活和學習活動已經成為社會的主流。然而，如果教師在講解信息技術知識時方式單一枯燥，必然會影響學生學習信息技術知識的興趣，從而整體降低信息技術課程的教育質量，限制學生的信息素養發展水平。因此，為了真正激發學生的學習興趣，提升信息技術知識水平，教師有必要改良傳統教育方式，逐步打造趣味教學環境。

一、趣味導入，激發學習興趣

在傳統教學中，教師常常直接寫出新課的題目，并結合新課的內容直接向學生提問，期望學生在回答問題中自主探索新課。然而，由于學生自身具備的信息技術知識較少，當教師提出的問題難度較大時，學生會產生退縮的心理，將注意力轉移到其他事物上。隨著現代科技的發展，導入的方式變得更加靈活多樣。教師在指導學生學習信息技術知識前，可以運用多媒體吸引學生的注意力，抓住學生的目光。通過美妙的音樂和圖片吸引學生，能激發他們對未知的信息技術知識的好奇心，積極參與新課的學習。

例如，教學《制作運動的小車》一課時，教師可以充分發揮多媒體的優勢，打造直觀、有趣的導入模式，以提高學生對新課的學習興趣。課程開始時，教師可以使用多媒體播放歡快的歌曲，讓學生從課間休憩狀態轉入學習狀態。接著，教師展示相應的動畫，并提問：“這個小司機駕駛著一輛漂亮的小汽車一路行走，非常酷！你想不想要一輛這樣的小汽車呢？”在得到學生的積極回答后，教師可以引入本節課的主題，使學生自然而然地進入新課的學習。同時，教師還可以向學生強調“在我國，只有年滿18周歲才能考取駕照，才能駕駛小汽車”等內容，以幫助學生在學習中樹立正確的法律意識。

二、靈動教學，促進學生探索

1.創建游戲活動，營造趣味氛圍

許多教師只看到游戲的娛樂性，認為將游戲引入教學活動只會讓學生在游戲中消耗時間和精力，難以獲得信息素養的有效發展。然而，游戲能夠有效調動學生的學習興趣，使學生在玩的過程中加深對知識的印象。因此，帶領學生學習信息技術知識時，教師可以將游戲活動與信息技術課程內容進行整合，使學生通過玩游戲的方式增強對信息技術知識的認識。但是，在實際設計游戲時，教師要樹立正確的游戲意識，主動挖掘游戲中的教育意義，避免學生過度沉溺于游戲，無法對信息技術知識產生深刻的認識。

例如，教學《初識Scratch》一課時，教師可設計“你指我認”的游戲活動，促使學生在玩游戲的同時，加強對Scratch軟件中界面和基本功能的印象。活動開始后，教師可帶領學生認識Scratch軟件的操作界面，使學生初步了解Scratch的分區功能。隨后，教師為學生介紹游戲活動的規則，即熒屏上為學生顯示Scratch軟件的界面，教師使用光標為學生點擊界面上的一個區域，當光標移動到特定的區域后，學生開始進行搶答并指出這一區域的具體功能，最快回答正確的學生，獲得游戲的勝利。最后，教師繼續移動光標，至界面上的不同區域并重復之前的游戲活動。學生了解了游戲規則后，教師組織學生參與游戲活動，促使學生在不斷玩游戲中，增強對菜單區、控制區、角色區等區域功能的認識。

2.靈活提出問題，實現高效探究

提問在信息技術課堂上的應用比較普遍。教學時，教師可以圍繞信息技術基礎知識向學生提問，通過學生的回答，判斷學生學習信息技術知識的質量，也可以激活學生的思維，讓學生對信息技術知識產生好奇心。所以，在進行趣味施教時，教師應當提高對問題的重視，主動利用問題觸發學生的求知欲。

例如，教學《管理電子郵箱》一課時，為了讓學生的思維處于活躍狀態，主動地思索信息技術知識，教師就可以基于本節課的內容，為學生靈活設計問題。課堂上，教師可先銜接之前的內容，組織學生打開自己的郵箱并提問：“你的郵箱里有郵件嗎？這些郵件都是誰發給你的呢？我們怎樣才可以快速地找到發件人呢？”由此使學生主動回憶之前學習過的知識，并在思索中認識到“通訊錄”的重要性。隨后，教師引導學生建立通訊錄，并為學生設計“你在操作的過程中發現了什么問題嗎？”的問題，以便學生在操作的同時保持積極的思考，在解答各項疑惑中掌握建立通訊錄的方法。最后，教師可以提出“在創建通訊錄后，我們應當如何使用它呢？”“如何給多個人同時發郵件呢？”等問題，讓學生在突破這些問題的過程中，真正地掌握這些知識。

三、以生為本，提升教學成效

1.加強小組合作，形成自由平臺

合作學習活動是課程改革中強調和創新的一種教育活動，能夠打破傳統課堂上的封閉教育狀態，有效為學生搭建自由平臺，使學生在互動交流中，加深對知識的印象。相較于傳統教育活動，合作學習活動更能突顯學生的主體地位，調動學生的學習興趣。所以，在信息技術課堂上，教師也應當主動地創建小組合作的學習活動，使學生在相對自由的學習環境中積極地討論信息技術知識，逐步增強對信息技術知識的理解。

例如，教學《機器人沿線行走》一課時，教師可以利用小組合作活動，打造趣味性的學習模式，提高學生的學習興趣。課堂上，教師先為學生播放機器人沿線行走的視頻，讓學生從感性的體驗中獲得經驗，形成研究機器人沿線行走的興趣。隨后，教師可詢問學生操作想法，以便結合學生的回答，判斷學生的信息素養。接著，圍繞“機器人沿線行走”的程序，教師為學生設計合作學習的任務，以便學生在相互輔助中肯定自己的價值，在貢獻自己的力量中加快設計機器人沿線行走程序的進度。當學生以小組為單位完成機器人沿線行走程序的設計后，教師再為學生搭建展示成果的平臺，引導他們以小組為單位講述本組的操作過程和人員分工，以便學生在獲得成就感和幸福感的同時，體會合作學習的樂趣。

2.踐行分層模式，落實因材施教

當教師帶領學生走入信息技術課堂時，學生會呈現出不同的學習狀態，有些學生表現較為興奮，也愿意跟隨教師的腳步探索未知的信息技術知識，而有些學生則表現較為膽怯，害怕深入課堂。因此，如果教師仍舊“一視同仁”，基于學生的平均水平安排學習活動，勢必會加大學生之間的差距，讓整個課堂的教學實效與預期“背道而馳”。所以，教師應創建分層教學模式，為不同學生安排相應的學習任務和學習活動。

例如，教學《使用云盤儲存》一課時，教師可基于學生之間的差異性，做好分層教學。正式上課前，教師先結合本節課的內容，制作電子問卷，了解學生的學習實況，如電子問卷中包含“你平時如何儲存電子設備上的信息呢？”這一問題，結合學生的回答，教師可以精準判斷學生有無使用云盤的經驗，從而為學生劃分層次。在劃分好層次后，教師基于不同的層次，為學生安排相應的學習任務和活動，如針對有使用云盤經驗的學生，教師可設定難度高的學習任務，引導學生開發更多有關云盤的使用方法，進一步強化學生的信息素養；而針對沒有使用經驗的學生，則設定相對簡單的基礎性學習內容，促使學生透過學習活動認識云盤，掌握云盤的基本使用方法。這樣，每一個層次的學生，都能夠在相應的學習目標中獲得成長，并保持學習信息技術知識的興趣。

總之，打造趣味施教的模式，能夠充分調動學生的興趣，引導學生主動走進信息技術課堂。所以，信息技術教師應當提高對趣味課堂的重視程度，主動借鑒游戲、媒體技術等方式，優化傳統信息技術課堂，從而讓學生在“趣”中成長，在“趣”中發展信息素養。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金樂小學）

（責任編輯 趙丹）