閱讀寫作一體化模式在英語課堂中的應用

閱讀和寫作作為英語教育的重要組成部分，旨在提升學生的知識輸入和輸出能力。為了充分展示學科特點，培養學生的核心素養，閱讀寫作一體化模式被廣泛應用于小學英語課堂。本文通過具體的教學案例，深入分析了閱讀寫作一體化模式的實施方式和注意事項。

一、創設教學情境，激發學生的學習熱情

英語不僅是一門學科，還是一門語言。日常教學活動中，教師要貼合學科特點，并引入情境式教學這一新穎的教學策略。基于真實、豐富且具有教育意義的教學情境，學生將以自己為主體，依托現有的知識積累以及英語邏輯思維，探索教材中的閱讀內容。同時，在閱讀寫作一體化模式的影響下，閱讀教學與寫作教學共用一個教學情境，或與教學情境有所關聯，學生會結合此前的理解，快速進入學習狀態并借助生活化、情境化的內容實現知識點的應用與遷移。

以譯林版小學英語“My friends”為例。在講解Story time之前，教師先擬定教學情境并提出“Who are your friends？What are their characteristics？”等問題，讓學生用中文的方式進行構思。有的學生分享道：“李玲是我的朋友，她是一個活潑、開朗的人。”通過師生、生生互動，學生快速進入學習狀態并學習教材中的內容。本單元的Story time圍繞“He’s＼She’s...”以及“This is...”等句式展開。當學生明晰其妙用后，教師按照課程導入階段的教學情境展開延伸：“如果爸爸媽媽問你‘What friends have you made at school？’你會如何回答？”考慮到教學策略，教師將寫作任務轉化為口語表達任務。在這個過程中，學生一邊回想自己在課堂中所學的內容，一邊根據自己的生活經驗進行分享。

閱讀寫作一體化教學的目的是鼓勵學生將閱讀所得的知識轉化為寫作輸出的能力。然而，一般來說，學生的邏輯思維能力和英語能力都是有限的。因此，教師面臨的主要問題是如何選擇合適的生活情境，并將情境式教學法與閱讀寫作一體化模式合理地融合在一起。

二、加強專業引導，構建民主教育

為了有效落實閱讀寫作一體化這一新穎的教學模式，教師應遵循民主教育理念，構建自由、和諧、民主的溝通渠道。民主教育作為陶行知先生的代表思想之一，與閱讀寫作一體化的理念不謀而合。一方面，民主教育強調師生間的平等和互動。只有教師將自己置于與學生平等的位置上，才能讓學生自主地實現知識輸入向輸出的轉變。另一方面，民主教育注重創新。只有當教師將創新的主動權交給學生，才能讓學生更好地實現閱讀寫作的結合，提升他們的綜合能力。

以譯林版小學英語“I can play basketball”為例。結合閱讀教學中的內容，教師擬定寫作任務“Introduce a sport that you are good at.Share your learning process.”。考慮到寫作訓練的時間，教師要求學生先羅列出寫作框架，再填充相應的內容。由于學生的邏輯思維能力有限，所以會出現邏輯不通順的現象。如有的學生分享自己的學習之旅時，過度重視同伴的鼓勵。針對這一問題，教師及時指出并以學生的答案為基礎展開引導。需要注意的是，學生情緒波動對外界因素比較敏感，所以教師不能用嚴厲的批評打擊其自信心，而是要用追問的方法，鼓勵他們自主分析問題、解決問題。

受諸多要素的影響，學生的學習能力、學習風格、學習習慣各不相同，所以教師需要用不同的引導方式和溝通方式與學生進行互動交流。通過針對性的指導，學生逐步加深了對閱讀知識的理解，也提升了寫作能力和閱讀能力。

三、擬定教學活動，構建高效課堂

引入閱讀寫作一體化模式的最終目的，就是讓學生提升自主學習能力，自主完成知識點的應用與遷移。然而，小學生的理解能力還不強，所以面對知識點的創新應用時難免產生畏難情緒。針對這一情況，教師應豐富教學模式，擬定豐富的教學活動。基于形式多樣、內容豐富的教學活動，學生既能快速把握文章的主題、提升閱讀教學的質量，又能在游戲、實踐之中，自然而然地完成知識點的應用。此外，小學生的競爭意識強，適當的競爭要素不僅能激發他們的好勝心，也能讓他們以更加積極的態度參與教學活動，提高課堂效率。

以譯林版小學英語“What time is it”為例。閱讀教學中，教師結合Story time中的知識點擬定了一個小游戲。根據游戲要求，學生被劃分為4個游戲大組。在此過程中，教師借助新媒體技術隨機展示一個鐘表。隨后，各學習小組快速反應：“It’s six o’clock.It’s time to...”。為了增加游戲的參與性，教師共設置6個問題，并為每一個答對的小組積一分。通過師生、生生互動，既能調動學生的參與積極性，又能在競賽中明晰句型的使用方法。此外，為了鞏固剛學習的知識點，教師在課后安排了類似的作業。基于作業要求，學生需要結合生活經驗構建“It’s... o’clock.It’s time to...”主題的句型。

日常的教學活動中，教師經常會拓展教學內容，擬定相應的游戲、競賽活動，培養學生的知識應用能力。然而，無論是何種形式的教學活動，其最終的落腳點都是閱讀寫作一體化。

四、明晰理論內容，提升綜合能力

以讀促寫、以寫帶讀是閱讀寫作一體化的指導思想。在課程講解階段，教師應緊扣教材內容、課程標準、教學目標擬定豐富的閱讀、寫作內容。依托以寫帶讀這一思想，學生不僅能基于寫作內容、寫作框架形成閱讀的積極性，明確自己“要讀什么”“要讀懂什么”，還能在相應的課內閱讀、課外閱讀訓練中增加知識積累。由于寫作、閱讀間存在緊密的聯系，所以教師往往會在閱讀訓練后再設置寫作訓練。基于“寫作—閱讀—再寫作”的順序，學生可以一邊提升總結、分析的能力，一邊提升表達能力。

以譯林版小學英語“Seasons”為例。在講解Story time之前，教師先展示spring、summer、autumn、winter四個關鍵詞，讓學生基于自己的知識積累介紹這四個季節。考慮到課堂效率，教師并未要求學生對整篇的內容展示進行介紹，而是用口語表達的方式分享自己的所思所想。由于學生的英語能力有限，所以他們在表達時會存在一些問題。如有的學生想表達“秋天是一個收獲的季節”，但受詞匯量的限制，僅能表達出“Autumn is a season”。針對存在的問題，教師鼓勵學生記下自己的疑問，再將其帶入Story time的學習。經過一系列的自主學習，學生的大部分問題能夠得到解決。

若要提升學生的寫作能力，教師就需要從知識積累以及寫作原則兩個方面出發，擬定相應的教學內容。通過適當的資源拓展、專業引導，學生既能形成寫作思路，又能提升閱讀能力，最大限度地調動了學生的主觀能動性。

總之，閱讀寫作一體化作為一種新穎的教學模式，旨在以學生為主體，以閱讀、寫作兩個板塊的訓練為基礎，通過構建高效課堂，以提升學生的綜合能力。日常教學活動中，教師要總結教材中的教學資源，借助以讀促寫、以寫帶讀等教學思想，豐富閱讀寫作一體化的內容。通過循序漸進的引導和多元的教學活動，既能激發學生學習的積極性，又能提升其學科核心素養以及綜合能力。因此，教師要適當調整教學內容，讓口語表達訓練與寫作訓練相融合，最大限度地提高教學效率。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯 金燦）