“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與小學數(shù)學的高度融合

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“信息技術(shù)發(fā)展對數(shù)學教育價值、內(nèi)容、目標、教學方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學課程設(shè)計與實施應當根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與數(shù)學課程深度整合，注重實效。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應該利用信息技術(shù)手段，以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)抽象、復雜的數(shù)學知識，鼓勵學生積極主動地探究，培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們的學習熱情，切實優(yōu)化課堂教學效果。

一、巧設(shè)導入，激發(fā)興趣

良好的導入是課堂教學成功的一半。多媒體具有強大的聲像功能，能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。因此，教學中，教師應該充分考慮學生愛玩、好奇心強的性格特點，利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味情境，將復雜的概念、邏輯性強的公式等融入具體場景，使之易于理解，從而促進學生數(shù)學思維和理解能力的同步提升。

以《多邊形的面積》為例。教學目標是讓學生探究并理解平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，對學生的空間想象力有較高要求。教師可以制作圖文并茂的課件，圍繞童話故事展示：“某天，動物王國召開會議，要重新分配土地，需要小動物們匯報自己當前占有的土地面積。小猴子有一塊平行四邊形的田地，但它只知道長方形的面積計算公式，這可怎么辦呀？”通過呈現(xiàn)小動物圖片和歡快音樂，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的熱情，讓他們發(fā)表自己的觀點。有的學生表示可以將平行四邊形變形為長方形進行計算；有的學生想要動手試一試，以“割、補”的形式去探究……在這個過程中，教師可以提供平行四邊形硬紙板、剪刀、膠帶等工具，推動課堂教學達到事半功倍的效果。

而在學習《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，生活化的場景更能調(diào)動學生的積極主動性。教師可以借助視頻展示學校舉辦運動會的盛況。學生觀看視頻時，發(fā)現(xiàn)三年級（1）班跳舞的學生分為2組，每組30人，三年級（2）班跳舞的學生分3組，每組12人。他們對兩個班各有多少人產(chǎn)生了探究興趣。由于視頻中人物是動態(tài)的，僅僅靠數(shù)數(shù)很難得到答案，學生開始思考如何快速獲取答案。有的學生提出可以用小木塊擺一擺，有的學生表示可以用加法，但是計算煩瑣。究竟應該如何呢？學生帶著懸念進入乘法計算的學習，化被動為主動，提升了課堂效率。

可見，導入的方式是多樣化的。可以通過趣味性十足的故事，在傾聽中融入知識，鼓勵學生探究；也可以通過生活化的問題，從學生熟知的場景入手，降低難度；還可以通過優(yōu)美的歌曲、刺激性十足的游戲等形式進行導入。總之，只要能調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)他們的主動性，都可以成為導入形式。

二、制作微課，貫穿始終

微課是一種新型的教學輔助資源，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)物，具有短小精悍、直觀生動等特點，受到廣大學生的青睞。傳統(tǒng)的課堂教學，不能兼顧全體學生，導致部分學生壓力較大，但隨著微課的引入，能將重點難點各個擊破，增強學生學習的自信心。此外，形象化的教學方式，還可降低數(shù)學知識的抽象性，發(fā)展學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)他們數(shù)學水平與思想的同步提升。

以《分數(shù)的初步認識》為例。教學重點為引導學生在實際情境中認識分數(shù)，初步建立分數(shù)的概念，能進行簡單的計算。整體教學內(nèi)容兼具抽象性與復雜性，教師可提前錄制好微課，要求學生做好預習工作。在微課視頻中，設(shè)置分月餅環(huán)節(jié)：（1）有4個月餅，平均分給2個人，每個人得幾個？（2）有2個月餅，平均分給2個人，每人得幾個？（3）有1個月餅，平均分給2個人，每人得幾個？教師初步引入分數(shù)的概念后，再借助“小熊分西瓜”的視頻設(shè)置懸念——小熊將大西瓜平均切成了8份，自己拿走了3份，給了弟弟2份，到底誰吃了更多的西瓜呢？預習環(huán)節(jié)，學生的疑問較多，對分數(shù)充滿了探究的興趣，他們將帶著更多的熱情走進新課的學習。新課講授環(huán)節(jié)，由于學生的水平參差不齊，教師不能采取“一刀切”的教學模式，而應適時地引入微課，提高教學的針對性，真正做到因材施教。具體教學時，對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師可提供給他們硬紙板、剪刀等教學用具，鼓勵他們跟著微課視頻動手操作，實際感受分數(shù)的含義，初步培養(yǎng)他們的觀察、分析、總結(jié)能力；對于中等基礎(chǔ)的學生，可從生活中取材，鼓勵他們以小組合作的方式，對微課內(nèi)容進行賞析，引導他們發(fā)現(xiàn)分數(shù)的奧秘；對于基礎(chǔ)扎實的學生，微課的重點應放在分數(shù)的實際應用上，激發(fā)他們積極愉悅的數(shù)學學習情感，使他們獲得解決實際問題后的滿足感。

此外，課后鞏固也是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效防止學生遺忘，起到查缺補漏的作用。但受年齡的限制，小學生注意力集中的時間較短，自主學習的能力較弱，此時仍需要微課的輔助，包括有趣的總結(jié)視頻、創(chuàng)新化的作業(yè)模式、優(yōu)秀作業(yè)的多平臺展示等，提高學生的學習興趣，真正將鞏固環(huán)節(jié)落到實處。

可見，微課已成為課程標準背景下課堂教學必不可少的工具，一方面能改善傳統(tǒng)教學的缺點，提升課堂效率，另一方面能增強課堂教學的趣味性，使教學過程趣味橫生，在潛移默化中促進學生發(fā)展。因此，教師應該善于挖掘微課資源，注重個性化、適切性等，以滿足學生多樣化的學習需求。

三、拓寬平臺，挖掘資源

課程標準明確指出，應尊重學生的主體地位，促使他們成為課堂的主人。現(xiàn)階段的小學生，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)各種天馬行空的想法，對教材之外的知識也充滿了探索興趣，會在出其不意間提出具有探究價值的問題。針對這一現(xiàn)象，教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的教學平臺進行拓展、延伸，充分挖掘潛在資源，在滿足學生學習需求的前提下，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。

以《小數(shù)的初步認識》為例。若想要引導學生借助小數(shù)解決實際問題，教師可挖掘身邊的資源，從學生熟悉的漢堡、可樂等價格入手，在計算中使他們初步感受小數(shù)的應用價值。為使學生進一步了解小數(shù)的意義及其與分數(shù)的關(guān)系，教師可借助平臺資源“我在網(wǎng)上開小店”設(shè)置游戲，由學生分角色扮演收銀員、顧客等，模擬現(xiàn)場購物與網(wǎng)購的場景。在購物中，學生對如下題目產(chǎn)生了探究興趣：“期中考試前，爸爸給了小明一些錢，買數(shù)學真題用去120.6元，買文具盒用去24.2元，買作文本用去30.8元，買尺子花掉9.3元，買筆記本用去7.7元，結(jié)算完畢后，小明還剩下46.4元，試問最初爸爸給了小明多少錢呢？”在計算過程中，學生能發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的簡便算法，即可以先分別計算24.2+30.8、9.3+7.7、46.4+120.6，再把每個結(jié)果相加。但是，學生也對計算結(jié)果產(chǎn)生了疑惑，有學生表示：“爸爸給了小明239元，需要搭配兩張100元的紙幣，3張10元的紙幣，一張5元的紙幣，4張一元的紙幣，為何爸爸不直接給小明250元或者300元呢？”針對這一問題，教師可組織學生以小組的形式展開討論，并嘗試自己出題，以深刻理解小數(shù)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，由于學生接觸到信息技術(shù)的機會也較多，教師可鼓勵他們自主搜集資料，每人出5道與小數(shù)相關(guān)的應用題，然后與同桌相互交換，完成題目的作答。

可見，教學平臺的拓展、資源的挖掘，遵循了“教師主導、學生主體”的基本原則，重視學生的所思所想所悟，給予了學生更多表現(xiàn)自我的平臺，也賦予了他們思維、邏輯、想象力等足夠的發(fā)展空間，可使他們在數(shù)學的田野里自由馳騁，獲得更多可能性。

綜上所述，信息技術(shù)與小學數(shù)學的高度融合，是教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。因此，教師應該積極探索，不斷更新教育理念，除了巧設(shè)導入、制作微課、拓展平臺等措施外，還應發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學更多的可能性，以構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，促進學生知識、技能、素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：山東省鄒平市黃山實驗小學）

（責任編輯 金燦）