融合閱讀與寫作，優化小學語文教學

小學階段是培養學生語文素養的起步階段，詞匯和句子的積累至關重要，直接關系到學生后續寫作水平的高低。隨著教育改革的深入，課程標準對語文教學提出了新的要求，因此，小學語文教學的教學方法和教學理念不應拘泥于形式，而應從內容和方法上著手，及時做出調整和改變。閱讀與寫作相結合的教學理念符合當下學科發展和未來學生進步的有效途徑，教師應立足學生本身，積極引導學生培養閱讀興趣和閱讀習慣，全面提升學生的寫作水平，更要打通課內和課外的閱讀壁壘，促進學生全面發展。

一、從閱讀出發，積累寫作素材

閱讀是一個不斷輸入知識和素材的過程，也是打牢寫作基礎的關鍵步驟。如果閱讀基礎不扎實，寫作時就會出現各種問題。因此，閱讀教學應該分兩步進行，即培養興趣和養成習慣。

培養學生的閱讀興趣并不難，因為學生正處于對事物充滿好奇的階段。如果能夠在閱讀中解答學生的疑惑，同時引發新的思考，讓學生學到認識世界和描述世界的方法，那么閱讀將會成為學生一生的習慣。

具體教學時，教師可以從學生感興趣的生活事例入手，將這些事例與課本內容聯系起來。同時，可以通過一些游戲引導學生更好地吸收課本知識，逐步培養他們的閱讀習慣。

以部編版小學語文《慈母情深》一課的教學為例。教師可以合理利用多媒體與信息技術，在互聯網上搜索關于母愛偉大的影像資料作為教學素材，并在課堂上給學生播放，以豐富學生的學習體驗，將其引入學習情境中。然后，教師可以通過語言引導學生展開聯想，回憶與母親在一起的點滴生活，用心體會母親對自己的真切情感，并將其帶入課文的閱讀活動中，以加深對課文的理解與感悟，深入體會作者想表達的真情實感。此外，教師還可以讓學生組成學習小組展開討論，互相講述自己與母親之間的情感和故事，以活躍課堂氛圍、豐富學生的學習體驗、提升學習興趣，使學生能夠深刻體會到課文所講述的思想感情。一旦培養起學生的興趣，養成閱讀的習慣就會水到渠成，閱讀對于學生來說就不再是難題。

可見，在開展教學活動時，教師需要注意豐富學生的學習體驗，為學生構建適宜的學習情境，引導學生在閱讀文章的過程中加強自身的語文學科素養，培養學生通過閱讀積累寫作素材的意識和能力。

二、落實仿寫訓練，提高閱讀能力

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀成果的展現，同時也是閱讀服務的對象。對于素材積累還不夠充足、生活體驗也不夠豐富的學生來說，進行有深度、有內涵的寫作是他們面臨的難題。這時，教師要引導學生提升寫作能力，幫助他們學會寫作。在小學階段，教師可以將寫作教學的重點放在仿寫上。

以部編版小學語文《趙州橋》一課的教學為例。課文生動形象地描繪了趙州橋的壯麗景色。開展教學時，教師應完善教學理念與教學模式，合理利用豐富多樣、切實有效的教學手段幫助學生理解作者想表達的核心思想與情感，幫助學生認識到本文作者采用了怎樣的寫作技巧、實現了什么樣的表達效果。在講解結束后，教師可以為學生布置相關任務，讓學生模仿作者的寫作手法對其他事物進行描寫，以此培養學生舉一反三的能力，強化其理解能力與寫作能力。長期堅持，學生在寫作過程中，就能自覺地融入課本中學到的寫作技巧。此外，教師在給學生布置寫作任務時，不應局限于講解硬性的寫作要求上，更應注重引導學生的寫作思路，讓學生將寫作靈感理清后以文字的形式進行輸出。

小學語文教學活動中，教師需要重視培養學生的閱讀習慣與閱讀能力，引導學生吸收他人的寫作經驗、學習他人的寫作技巧，引導學生將理論知識與寫作技巧融入寫作活動，強化學生的語文學科素養。

三、拓展閱讀范圍，實現課內課外聯動

語文課本上薈萃的都是符合課程標準的精華內容。這些內容是學生需要學習和必須掌握的核心知識，教師應對課本上的知識作最詳盡、最充分的講解，并讓學生深入領會、靈活運用。但僅僅局限于課本內容的領會，對學生來說是遠遠不夠的。語文是一門綜合性的學科，它涉及古詩、散文、小說等多種文學體裁，學生僅僅通過課本無法拓寬知識面。因此，教師應當鼓勵學生多讀課外讀物，從課外讀物中鞏固課本上所學的知識。

以部編版小學語文《九月九日憶山東兄弟》一課的教學為例。開展教學活動時，教師除了做好這首詩的講解教學外，還可以拓展教學內容，以此開闊學生視野、豐富學生語文學科知識，培養學生的語文學科素養。教師可以利用信息技術在互聯網上為學生搜集詩人王維的其他古詩，如《送元二使安西》和《使至塞上》等，幫助學生從更深層次理解與認識王維的詩作風格。同時，教師還可以為學生介紹詩人王維的生平經歷和主要代表作并以時間為軸制作內容清晰的圖表，以此深化學生對詩人王維的了解，這樣更有利于學生掌握其詩作風格、理解其想要表達的思想感情。

可見，教師開展教學活動時，要重視拓寬學生的知識廣度，根據學生的具體學習情況和發展需求適當開展以課本外知識為主要內容的教學活動，以此強化學生的語文學科素養，為其后續個人發展打下堅實的基礎。

四、積累生活素材，提高應用能力

傳統教學模式重視對學生寫作技巧的培養而忽視了對學生素材積累能力的培養，這很容易導致學生寫作素材匱乏而難以順利完成寫作任務。因此，教師需要幫助學生建立寫作與現實生活的聯系，培養學生在現實生活中提取、積累寫作素材的能力和寫作素材的實際應用能力。具體教學時，教師需要引導學生“走出課本，走進生活”，回憶生活細節、觀察日常生活，為學生講解相關知識與技巧，進而指導學生在現實生活中實現對寫作素材資源的提取與積累，彌補其在寫作中存在的短處。

以部編版小學語文《父親、樹林和鳥》一課的教學為例。完成該課程內容的講解后，教師可以先利用多媒體為學生播放父親與孩子相處的影像資料，激發學生的共鳴。然后，教師可以讓學生閉上眼睛想象自己和父親相處的快樂時光，之后引導學生將當時與父親一起做的事和想法通過寫作的形式表達出來，寫作完成后可以與同伴分享自己的作品。教師在這一過程中要做好教學評價工作，表達出對學生寫作成果的肯定，以此強化學生的自信心。這樣的教學模式能夠幫助學生建立寫作與現實生活的聯系，幫助學生實現在現實生活中提取、積累素材的目的，也能在一定程度上幫助學生在寫作活動中獲得成就感，進而強化其寫作興趣與意愿，這不僅有利于后續教學活動的順利開展，而且可以提升學生的語文學科素養。

教師在教學過程中幫助學生建立寫作與現實生活的聯系是很有必要的。這一做法不僅能夠培養學生的觀察能力與素材積累能力，幫助學生突破寫作瓶頸，培養其語文學科素養，而且能在一定程度上幫助學生在寫作中獲得樂趣與成就感，進而強化其學習意愿與自主探究意識，使課堂教學效果實現最大化。

綜上所述，開展語文教學活動時，教師需要力求實現閱讀與寫作的相互促進與融合。這樣的教學模式既有助學生語文素養的培養，又有助于教師對教學整體性的把握，是小學語文教學行之有效的教學策略。同時，教師不但要在課堂上細致講解課文內容，讓學生對閱讀產生興趣，還要注意引導學生將閱讀成果融入于寫作中，全面提升學生的寫作能力。只有讀與寫相促相融，才能促進學生綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學）

（責任編輯 趙丹）