思維品質提升視角下的英語單元復習課教學策略

隨著課程改革的推進，小學英語教學也在向現代化、高效化和創新化發展。思維品質是學科核心素養的重要內容，也是學生綜合能力的重要體現。通過將復習課與思維品質要素融合，有助于學生打破傳統的學習模式，依托科學、合理的教學目標，明確學習方向，制定學習策略。本文旨在分析探討如何借助思維品質的培養，以提升單元復習課的質量和效率。

一、整合教學資源，優化教學目標

在傳統教學模式中，教師和學生常常習慣于機械地背誦和重復，以加深對知識點的理解。然而，隨著單元整體教學的引入，傳統學習模式已經不再符合學生的學習需求。為了最大限度地提升學生的思維品質，并發揮單元整體教學的效用，引導他們掌握正確的學習方法，教師需要重新構思復習課的教學方法，制定與思維品質培養相關的教學目標。

以譯林版小學英語“My friends”為例。從單元主題情境來看，本單元與學生的生活息息相關。因此，在單元復習課教學中，教師要讓學生感受到英語與實際生活的聯系，設計的教學目標要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。其中，在知識與技能層面，學生除了要掌握大量與教材內容相關的詞匯、句型、語法外，還要提升聽、說、讀、寫等多個層面的能力。考慮到思維品質的培養效果，教師要提前了解學生的學情，并擬定他們最終應該達到的目標。如在聽和閱讀層面，學生將學習到大量與friend有關的形容詞，在說和寫作層面，學生將結合實際生活，利用“I have a friend.He is/She is... Who is he/she...”等句型，向其他人介紹自己的朋友。但是，小學生的邏輯思維能力、英語表達能力有限，所以教師要保持理性的引導。

基于單元復習課的教學理念，學生不僅需要根據教學目標掌握更多的具體知識點，還要在教師理性引導下學會思考、善于思考，并嘗試將本單元的知識點與其他知識點相連接，進一步優化知識架構。

二、優化課程講解，營造良好的課堂氛圍

要提升學生的思維品質，教師首先要優化教學流程，突出學生在課堂教學中的主體地位。單元復習課的最終目的是讓學生將零散的、孤立的知識點融入自己的知識體系，提升英語能力。從實際教學活動來看，隨著年齡增長，學生的學習能力、學習風格、性格特征等都會出現較大差異，因此，教師需要根據學生的實際情況，設計詳細、科學的教學目標。針對每個單元的重點內容，教師要根據學生的個體差異采用多元的教學策略和引導方法。

以譯林版小學英語“On the farm”為例。在課程講解階段，教師根據教材內容，將單元復習課劃分為聽、說、讀三個部分。其中，在聽力部分，教師借助Story time中的聽力資源，播放對話內容，并提問“What animals appear in the audio？”。隨后，學生憑借自己的知識積累進行反饋。當學生能夠正確地將動物的種類與詞匯對應后，教師擬定了“on the farm”的話題。在此過程中，學生以小組為單位，討論、分享自己對農村生活的看法，從差異化的觀點交換中，提升他們的思維品質。在后續的巡視中，教師積極傾聽每一組的大致情況，當學生出現一些發音上的問題時，教師及時予以糾正。需要注意的是，為了不干預學生的思考，教師應尊重他們的思考過程，并在最終的總結中指出其中的問題。

單元復習課教學中，教師既要提升學生對專業知識點的理解，又要讓他們在生活化的場景中，實現知識點的應用、遷移。通過豐富的教學策略以及真實、有趣的教學情境，學生不僅樂于參與課堂教學，還能在后續的課堂活動中，提升其學科核心素養。

三、挖掘教材內容，擴充教學資源

英語既是一門學科，還是一門語言，故英語學習不能局限于課本內容。基于學情的了解以及教材內容的挖掘，教師應輔助學生實現淺層理解向深層次理解的過渡。具體教學時，通過引入思維導圖、表格等方式，學生既能厘清本單元的重點內容，又能完善其知識架構。考慮到知識點的連貫性，教師還可以引入豐富的課外資源。通過課內資源、課外資源的結合，學生充分發揮自己的邏輯思維能力，能夠提升學科核心素養，增強思維品質。

以譯林版小學英語“At weekends”為例。在課程講解階段，教師從詞匯、句型的復習出發，通過“What day is it today？”引導學生鞏固周一至周日的英文表達。通過“What are your plans for the weekend？”引導學生回顧課程中的重點句型。當學生能夠基本掌握文章內容后，教師借助互聯網技術，豐富教學資源。結合視頻內容，可通過“What is the story of this video？”的提問，讓學生以小組為單位，觀看視頻內容并猜測“發生了什么”。為了調動課堂氛圍，教師將視頻中的字幕、聲音抹去，各學習小組既要猜測“發生了什么”，又要依托自己的知識積累進行配音。這樣，學生的自主性更強且更愿意發揮其創新意識，提升思維品質。

復習是提升學生學科核心素養的重要一環，教師應在確保他們掌握基礎知識的前提下，適當提升教學難度，擬定豐富的教學活動，通過高效的、有質量的生生互動，實現知識的靈活應用。

四、優化教學評價，提升學習成效

作為課堂教學的重要一環，教學評價在單元復習課中起著不可忽視的作用。如何構建一整套公平、公正的評價體系，如何制定透明化的評價標準，成為教師面臨的重要課題。日常教學活動中，教師需重構評價理念，打破“唯分數論”的評價方式，同時，考慮到學生參與的積極性，教師還可以將他們納入評價主體。通過一系列的生生互動，無論是評價者，還是被評價者，都能提升自己的邏輯思維能力以及思維品質。

以譯林版小學英語“A healthy diet”為例。復習這一單元時，教師借助話題討論，引導學生實現知識點的應用與遷移。結合“Besides Chinese food culture，which country’s food culture do you like best？Why？”等問題，學生紛紛發表自己的看法。有的學生喜歡墨西哥的飲食文化，他認為“A lot of Mexican food is spicy.”。隨后，教師設定“如果你要向外國朋友介紹中國的飲食文化，應該如何介紹？”這一微寫作任務，要求學生先擬定文章的邏輯架構，再填充適當的內容。區別于傳統的文章評價，教師隨機選擇一名學生的文章予以點評。在此過程中，學生借助PPT中的評價標準進行打分并闡述理由。

新時期的小學英語教學中，學生不再是單純的被評價者。通過豐富的評價活動，學生借助透明化的評價標準，激發了邏輯思維能力，大膽地講出自己的想法。為了提升學生的評價積極性和學習積極性，教師要保障他們的思考時間，做好后期的管理與組織，讓學習效率更高。

總之，課程改革背景下，學科核心素養的培養成為教學的重中之重。而思維品質與學科核心素養是緊密關聯、相互促進的。因此，教師要致力于創新教學方法、優化教學內容、完善評價機制，通過多種新穎、高效的教學策略，提升學生的思維品質，帶動其學科核心素養的提升。同時，在日常的單元復習課中，教師要從教學目標出發整合資源，并運用多種方法，激勵學生積極主動地開動腦筋，全身心地投入課堂學習，讓課堂更加高效。

（本文系南通市通州區教育科學“十四五”規劃2021年度青年教師發展專項課題“基于思維品質提升的英語單元復習課實踐研究”研究成果，課題編號：TZGH/2021/ON26。）

（作者單位：江蘇省南通市通州區橫港小學）

（責任編輯 金燦）