生活化習作教學的實踐應用

習作作為學生語言思維發展的一種重要方式，是情感和生活的映射，是個性與智慧的抒發，是詩意和文化的棲居。生活化習作教學項目可以更好地促進學生語文核心素養的不斷發展。習作教學貼近生活實際，學生才更愿意動筆、更容易表達。因此，生活化習作應是習作教學的真正追求。

一、中高年級習作教學的現狀

1.個性化表達的缺乏

每個學生都是獨特的，都有自己的語言天賦。教師應該成為學生語言思維發展的啟迪者，要善于發現他們的語言特性，讓習作學習成為學生發展的路徑之一。目前中高年級習作教學中，教師對學生個體差異的關注還不夠，多數情況下只是簡單地回答學生的問題，或者只是讓學生集體回答“是”或“不是”，沒有深入挖掘。學生個性化表達的缺失，導致學生語文核心素養的培養無法真正得到落實。

2.與生活實際脫節

部分教師一直以成人的視角來指導學生“高尚地寫作”，要求他們表達出自己獨特的理解和認知，宣揚崇高的道德情操。然而，他們卻沒有意識到，這樣的指導方式扼殺了學生表現熱情的能力，讓學生錯誤地認為生活中瑣碎的事情不足以成為習作的素材，導致他們失去了生活語言的活力和趣味。

3.文本解讀偏重于技巧

在一次全國作文聯盟研討會上，特級教師管建剛提出了一個問題：“習作教學中是聯系孩童的生活重要，還是講解、訓練習作的技巧重要呢？”引發在場教師的討論。最后，與會者一致認為，過于偏重習作技巧的訓練，忽視學生的生活體驗，必然導致習作成為無源之水、無本之木。一個工作10多年的青年教師在教學習作《如何寫日記》時，先講解了日記的概念，讓學生閱讀了一篇例文，然后展示了日記的格式，最后讓學生仿照例文的格式寫日記。結果，學生的日記變成了單調的記錄，缺乏趣味。

4.合作共同體的缺失

習作教學中，存在著生本理念付諸實踐較少、對于打造學生探究合作共同體方面的深入探討不足等問題。在習作課堂上，師生之間表面上氣氛活躍熱鬧，但實際上缺乏真正的合作、交流和互動。在這樣的習作課堂中，習作內容相對單一，通常是教師主導，學生之間的互動交流和研討較少、深入思考的機會不多，小組學習合作不充分，方法培養得不到重視，同伴之間的互助也較少，進而導致語文核心素養的長足發展受到限制。

二、中高年級習作教學存在的問題

1.學情把握不準

教師拿著一把尺子衡量學生，檢測的是學生是否達到自己設計的教學目標，而對學生之間的差異性，學齡成長的層次性視而不見。時間久了，學困生的學習興趣就會衰退，好奇心也會變弱，寫作文時也自然無話可寫，教與學便成了兩條不會相交的平行線，教師教得累，學生學得苦。

2.核心素養培養意識不清

教師對學生的習作教學多放在課堂之中，對學生的情感、態度、愛好、精神、生命參與的情況關懷很少，培養學生語文核心素養的指向不明確，致使學生習作情感缺失、態度不夠端正、缺乏習作的興趣。

3.習作評價不靈活

長期以來，有的教師喜歡對作文的評價進行自己“獨改”，寫好邊批、尾批，再加個等次，而學生往往只看等次，甚至邊批中的錯別字都不改，更不會深究教師的評語。許多教師對學生是否參與評改，評改的過程如何，評改的形式怎樣，都沒有過多的考量。這使得作文評改變成了一種形式主義，缺乏有效性的評價，失去了作文評價的意義。

4.文本的創生不力

有些教師根據自己的教學經驗，教給學生習作“套路”，還有的教師讓學生背誦多篇習作，留待考試時進行習作套用。這些方法都偏離了習作教學的初衷，難以培養學生的實踐、創新能力。

三、生活化習作教學的實踐路徑

1.以學生為中心，構建習作課堂共同體

首先，構建習作共同體，讓智慧與品質同行。教學時，教師可以采取分小組合作、師生互動、模擬場景、習作社團、辦習作報、進行習作比賽等措施。這樣，學生在生成智慧的同時，也會磨煉自律品質，他們在活動中得到了鍛煉，懂得了如何去尊重他人，形成做人、做學問的必備品質。其次，整合共同體合力，夯實關鍵能力。在生生相互合作、師生相互配合、家長與孩子的相互影響中，整合共同體的合力。如教學高爾基《寫給兒子的信》一課時，教師讓學生討論高爾基兒子的優秀品質，演繹高爾基兒子的高尚行為。利用共同體的合力，培養學生的關鍵能力，從而做到心與心的交流、情與情的交融、意與意的碰撞，體會詩意人生。

2.以文本為媒介，開展創意習作教學

首先，用好文本進行說寫訓練。如教學《滴水穿石的啟示》一課時，教師應先讓學生學習“李時珍立志學醫”“愛迪生迷戀電學”“齊白石堅持作畫”這三個故事，再讓他們結合生活事例理解“目標專一、鍥而不舍、持之以恒才能實現美好理想”的道理。其次，依據文本進行研討、再創作。如教學《我和祖父的園子》一課時，教師將創意表達預設為：“用一個詞概括這是怎樣的一個園子？”幾名學生寫出了“生機勃勃”“豐富多彩”“自由自在”等答案。又如，教學《魯濱遜漂流記》一課時，教師將創意說話預設為：“魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？他是怎么克服的？”讓學生依據文本去思考、討論、交流、再創。

3.以生活為源頭，創建感悟情境

首先，尋根習作，嫁接生活的點滴。要讓習作有題材可寫，就需要把生活中的事物融入其中，只有這樣，習作才能變成“有源之水、有本之木”。習作教學中，教師可以通過親近大自然、社會調查、參加綜合性實踐活動、進行家務勞動等途徑，讓習作教學真正成為活習作、真習作。其次，深入生活，提升寫作素養。教學時，教師可引導學生在生活實踐中錘煉觀察、思考、表達與創新的能力，注重情感、態度與價值觀的培養。如以“中秋”為主題的習作中，學生在“賞”的環節，各有不同的體驗，呈現出不同的姿態與味道。有的學生寫道：“今年的月與往日不同，一出現就格外明亮，給大地披上了一層銀紗，也照亮了我的臉，給予我無比的快樂！”月光是皎潔的，小作者的心靈也是純潔的。

4.以活動為載體，構建展示的平臺

首先，活動可讓習作課堂生氣勃勃。習作課堂中，學生必須參與到學習活動中，要變單邊習作為多邊合作，再由多邊合作到自我創作。學生應以主人翁的身份開展與教師的互動、與同伴的互研、與文本主題的交流。如以“手機”為主題的習作教學中，師生開展了“用手機到底好不好”的互動交流活動，通過學習小組的合作討論與自主學習的探討，學生一分為二地分析了“如何用好手機”的問題。其次，體驗習作的語意人生。特級教師蔣軍晶在《讓孩子學會寫作》中寫道：“寫作要充實自己的體驗。”于是，習作就有了學生個性的印記、性情的溫度、語言的味道。如“找春天”的習作練習中，有的學生寫道：“春姑娘融化了冬天的雪，幫柳樹姐姐梳理了修長的頭發，叫醒了還在睡夢中的迎春花兒，她們合伙兒為大地披上了一件彩色的衣裳。”正是由于學生對生命有了真切體驗，感悟到了生活的氣息，作文才寫得有情有義、有滋有味。

總之，生活化習作教學就是要通過師生互動、解讀文本、交流創作、修改評述、成果展示等方式，喚起和激發學生的內在潛能，以提高學生語文核心素養為目標，最終提升學生的習作水平。

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度鄉村教師專項重點課題“小學中高學段項目化習作教學的實踐研究”研究成果，課題批準號：XC-b/ 2021/19。）

（作者單位：江蘇省泗洪縣曹廟中心小學/江蘇省泗洪縣梅花中心小學）

（責任編輯 金燦）