高中歷史教學中唯物史觀素養的培養策略探究

摘 要：在中學歷史教學中培養學生的唯物史觀素養具有重要的理論意義和實踐意義。唯物史觀是中學歷史教學五大核心素養的靈魂，也是諸素養得以達成的理論保證。在中學歷史教學中要將唯物史觀貫穿于歷史知識講授當中，利用學生的認知特點，逐步培養學生形成科學的歷史觀，這個過程是理論與實踐并重的過程。并且通過培養學生的唯物史觀，能夠不斷優化高中歷史教學，使歷史課堂煥發新的生機，同時還能夠促進學生歷史綜合素養的進一步提升。因此，本文將從高中歷史課堂培養學生唯物史觀的意義、存在的不足之處，以及有效的培養策略，這三個方面進行探究，旨在通過有效的培養策略，切實提高高中歷史課堂教學的有效性，使初高中的銜接更加緊密，為學生今后的歷史學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中歷史；唯物史觀；銜接；策略

隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學已經不再是簡單地傳授歷史知識，而是更加注重培養學生的歷史思維和綜合素養。其中，唯物史觀素養作為歷史學科的核心素養之一，受到了高中歷史教師的廣泛關注，唯物史觀不僅是一種科學的歷史觀和方法論，更是一種理解人類歷史、分析社會現象的重要工具，在教學過程中培養學生的唯物史觀，能夠深化他們對歷史學科的認知，提高學生的歷史綜合能力。因此，在高中歷史教學中如何有效地培養學生的唯物史觀素養，成為高中歷史教師亟待解決的問題。所以本文將從多個方面探究有效的唯物史觀培養策略，旨在通過有效的策略，使初高中的歷史教學銜接更加順利，優化課堂教學過程的同時，激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養。

一、高中歷史教學中培養學生唯物史觀的意義

（一）揭示人類發展規律，幫助學生客觀認識歷史

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論，在實際教學過程中，需要教師通過揭示歷史發展規律，幫助學生更加客觀地認識歷史、學習歷史，只有這樣才能夠使歷史教學課堂取得更加優異的教學效果。但是傳統的教學卻無法滿足教師的這一教學需求，使得歷史教學效果大打折扣。而通nfy3ayaUy/5zE8kXUVzi1MP9Co47evSUgeNsLRevrMM=過在教學過程中有意識地培養學生的唯物史觀，教師可以幫助學生全面客觀地認識歷史，理解歷史事件的產生、發展和影響，以及歷史人物的作用和地位。在這一過程中，不僅能夠使學生對歷史知識的認知更加深刻，還能夠幫助學生夯實基礎，對學科知識的掌握更加牢固。同時，學生還能夠擺正歷史學習的思路和態度，這將使教師后續的教學更加順利[1]。

（二）有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力

隨著社會的飛速發展，如今的競爭愈發激烈，要想使學生在未來的學習生活中更好地應對這些變化，就需要教師擺脫傳統教育理念的束縛，注重對學生綜合素養的培養，不應將目光僅集中在學生成績的提升上。教師在培養學生唯物史觀的過程中，能夠幫助學生更加客觀地看待歷史事件和歷史人物，可以使學生避免被一些片面的、主觀的觀點所誤導，這能夠有效地培養學生的批判性思維。同時，在這一過程中，學生也能夠學會運用唯物史觀來分析現實生活中的問題，這將幫助他們進一步形成自己的獨立見解。教師通過注重學生唯物史觀素養的培養，使得學生的學習過程更加高效，同時也促進了學生綜合能力的提升。

（三）幫助學生樹立正確的觀念

樹立正確的觀念，是歷史教師的重要教學目標之一，但是受應試教育的影響，傳統的歷史課堂中，教師僅注重對課程內容的傳授，忽視了學生其他相關能力素養的培養和提升。而教師在教學中培養學生的唯物史觀，可以幫助他們建立起科學的世界觀、歷史觀和方法論，理解人類社會的發展規律，從而更好地認識自己和社會。幫助學生建立起這些正確的觀念，不僅能夠使他們的歷史學習過程更加有效，還能夠深化學生對歷史知識的正確認識，使得學生的歷史素養得到更加高效的提升和培養。

（四）促進學生綜合素養的提升

促進學生綜合素養的提升，將使學生后續的歷史學習過程更加順利高效，教師在培養學生唯物史觀的過程中，需要引導學生綜合地運用各種知識和技能來分析歷史事件和人物，這不僅可以提升他們的歷史學科素養，還可以提升他們包括閱讀、寫作、思考、交流等在內的綜合素質，這些素養的提升將對教師的教學過程起到有力的輔助作用，對于學生其他學科的學習來說也具有十分積極的意義。

二、高中歷史教學培養學生唯物史觀過程中存在的問題

（一）教學脈絡不清晰

清晰的教學脈絡，是教師取得優異教學成果的必要前提，也是幫助學生理清學習思路的關鍵手段。但是如今部分教師在開展教學的過程中，對唯物史觀的理解和把握不夠深入，缺乏系統的教學設計和規劃，這就導致教師在課堂教學中，難以有效地融入唯物史觀，難以讓學生全面、深入地理解歷史事件的內在邏輯和社會背景。在這種情形下，這種不清晰的教學脈絡不僅使得歷史教學變得零碎和混亂，學生無法形成有機的知識體系，同時也影響了學生對課程知識的理解和掌握，無法真正將唯物史觀作為一種科學的分析工具運用到歷史學習中。因此，教師要想有效地培養學生的唯物史觀，就需要加強對歷史唯物主義理論的學習和研究，深入理解唯物史觀的核心內容和基本方法，同時結合歷史教學的實際需求，設計出清晰、系統的教學體系，幫助學生逐步構建更加科學清晰的學習框架，幫助學生理清學習思路，使學生能夠更好地掌握歷史

知識。

（二）教學過程脫離實際

歷史是一門與實際生活聯系非常緊密的學科，但是受應試教育的影響，在很多時候，教師過于注重理論知識的傳授，忽視了將理論與實際相結合的重要性，使得教學過程脫離實際，而唯物史觀作為一種科學的歷史觀和方法論，其生命力在于能夠解釋和指導現實生活中的問題。但在實際教學中，部分教師往往只是簡單地介紹唯物史觀的基本概念和原理，沒有帶領學生進行深入挖掘，也沒有將其與具體的歷史事件和歷史知識進行關聯的講解，這就導致學生難以真正理解和應用所學內容，也無法提升自身的唯物史觀素養。除此之外，教學過程脫離實際的另一個原因就是教師缺乏對學生個體差異的考慮，不同學生有著不同的認知水平和興趣點，但很多教師在教學中往往采取“一刀切”的方式，沒有根據學生的實際情況進行有針對性的教學，這就導致部分學生難以跟上教學進度，對課程知識的理解也較淺。所以高中歷史教師在培養學生唯物史觀時，應注重將理論與實際相結合，通過引入具體的歷史案例、社會現象等，幫助學生更好地理解和應用相關知識，同時還應該充分考慮學生之間的個體差異，采用更加多樣的教學方法以滿足學生個性化的學習需求，提高課堂教學效果。

（三）缺乏學科之間的高效融合

歷史是一門與其他學科聯系非常緊密的學科，尤其是在培養學生唯物史觀的過程中，進行高效的學科融合，能夠使教師對學生的培養更加有效，同時還能夠促進學生綜合能力的進一步提升。但是在實際教學中，多數教師卻忽略了這一點，僅注重對歷史學科內容的講解，在這種模式下，歷史教學成為一座孤島，學生無法全面深入地理解歷史知識，同時也阻礙了學生綜合運用能力的發展。所以為了解決這一問題，高中歷史教師應當積極地探索與其他學科的融合路徑。例如，可以加強與政治、語文、地理等學科的融合，開展聯合主題研究、組織跨學科學習等方式，讓學生在不同學科的學習過程中，深化對歷史知識的認識，更加高效地培養學生的唯物史觀。同時，教師也應提升自身的跨學科素養，不斷豐富教學內容和手段，為學生提供更加全面、生動的歷史學習體驗，進一步提高高中歷史課堂教學的有效性。

三、高中歷史教學中培養學生唯物史觀的有效策略

（一）運用唯物史觀對比歷史

對比其他學科，歷史學科的知識并非單獨存在的。歷史以時間為線索，不斷向前發展，在此過程中，一切歷史事件都是相互聯系、影響的。各個時代的歷史事件、事物都具有其時代的特征。這就要求在歷史教學過程中，要用聯系的眼光去認識、分析歷史。在教材中，歷史發展的規律是隱性的線索，而教材文本所呈現的是具體的史實，因此教師要引導學生先掌握一個個具體的史實，使其按照時間順序，認識歷史事物在每一個階段發生變化的表現及特點，并將各階段的歷史特點串聯起來，從而形成明確的知識線索。在教學中，教師可以畫出時間軸，縱向聯系、對比不同時期的歷史，對具有前后關聯性的歷史知識進行歸納總結，在時間軸中表現出來，幫助學生更直觀地理解唯物史觀關于人類社會形態由低級階段向高級階段發展的觀點[2]。

例如，在對“五四運動與中國共產黨的誕生”進行授課的過程中。首先，教師可以帶領學生厘清時間脈絡，可以采用時間軸的形式，從“大清帝國統治時期到北洋政府統治時期”，在時間軸上標出關鍵的時間節點及歷史事件，如從“1895《馬關條約》”開始，一直到“民國大革命”，以此來幫學生厘清五四運動的時間節點及在時間脈絡上的方位。此外，教師還可以借助表格的形式，在橫向上幫助學生厘清知識脈絡，如制作五四運動的知識、關鍵會議的表格，在表格梳理下，學生對歷史事件的發生時間、起因及成果等的了解將更加深入。教師通過帶領學生厘清知識的時間脈絡，能夠使學生將歷史節點一個個串聯起來，能夠使學生更加直觀地體會到人類社會形態的不斷發展過程，并且學生的學習積極性也將得到充分的調動。

（二）運用唯物史觀聯系實際

實踐性是唯物史觀得以與時俱進的重要內在特征，這也說明了唯物史觀并不是脫離實際的簡單理論。作為課程目標，唯物史觀素養絕不僅僅是要求學生掌握唯物史觀的基本原理，而是在此基礎上，要求學生能夠運用唯物史觀的基本方法和觀點去觀察世界、分析與解決問題，要把學到的知識、掌握的方法遷移到現實生活的運用中。只有充分運用唯物史觀的原理指導實踐、指導實際問題的解決，才能發揮唯物史觀的最大價值。所以在實際教學中，教師應注重將課堂交給學生，引導學生積極進行主動探究，在探究的過程中深化學生對學科知識的認識，鍛煉學生的實踐能力，使學生能夠將所學內容與實際生活進行并聯思考，使教師對學生唯物史觀素養的培養過程更加有效。

首先，教師可以先帶領學生學習教材內容，通過閱讀史料實證等內容幫助學生了解五四運動的過程和影響，使學生更加深切地感受到中國青年對國際強權政治的憤慨。基于此，進一步引導學生了解大革命后的青年及共產黨人，使學生初步體會到青年群體強烈的愛國情懷和家國意識。接著，教師可以將學生進行分組，引導學生以小組為單位進行探究，同時為學生提供探究內容，比如教師可以為學生展示一些實際生活中的優秀青年案例，以及革命的領軍人物，深化學生的認識，引發學生的思考，使學生明白如今美好生活是先輩不斷努力的成果，進而培養學生的唯物史觀[3]。

（三）多學科融合運用唯物史觀

辯證唯物主義認為一切事物存在著相互聯系，沒有可以絕對獨立于其他事物所存在的事物。同理，高中的教學系統里每一學科就是這個大系統中的要素，是系統的重要組成部分，各學科之間的知識互相關聯、滲透。以高中政治課為例，其和歷史課的知識點關系就十分緊密。實行政治與歷史相結合的教學，即融合教學，既能完成各學科的教學計劃，還可以使同學們認識到政史學科在知識上的關聯，加深對政治、歷史相互關聯內容的理解，學會運用聯系的眼光思考、分析問題，由此達到“1+1>2”的學習效果。教師尋找學科之間的關聯點，并引導學生進行深入的發掘和探究，使得教學過程的展開更加順利，同時也讓學生了解到了唯物史觀的應用情景。

教師可以與政治課堂進行跨學科的融合，為學生展示一些實際生活案例，并出示習近平總書記《在紀念五四運動100周年大會上的講話》，同時教師可以輔以生動的視頻和圖景進行輔助教學，使學生對課程內容的體會更加深刻，進而激發學生的激情和責任感，并培養他們的家國情懷。此外，培養學生的唯物史觀，不僅有助于提高學生的歷史思維和學習能力，還有助于培養他們的批判性思維、創新思維和獨立思考能力，這為他們的未來發展奠定了堅實的基礎，并且學生綜合能力的提升，還能夠增強他們自身的核心競爭力，這將使學生今后能夠更加從容地應對變化日趨激烈的社會環境。就如今的教學現狀來看，多數高中歷史教師在培養學生唯物史觀的過程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師以學生的實際需求為出發點，不斷革新自身的教學理念，并輔以生動有趣的教學形式，只有這樣才能夠真正提高歷史教學課堂的有效性，才能夠使學生唯物史觀素養的提升更加高效。

結束語

綜上所述，教師要認識到，對學生唯物史觀的培養絕非一蹴而就的，需要教師進行不斷地實踐和探索，相信未來在教師不斷地探究中，能夠使學生更進一步地感受到歷史的魅力，提高學生學習的主動性，使歷史教學課堂取得更加理想的成果。

參考文獻

[1]馮小茵.唯物史觀下多種歷史研究范式在高中歷史教學中的輔助性運用研究[D].漳州：閩南師范大學，2022.

[2]岑媚欣.高中歷史教學中唯物史觀素養的培養策略研究[D].南寧：南寧師范大學，2022.

[3]蔣德彬.談高一新生歷史學科素養的培養[J].教學管理與教育研究，2019（4）：56-57.