整合與創新：高中政治課程中思政育人教學設計的實踐與思考

摘 要：新時代背景下，高中政治課程不僅是傳授知識的平臺，更是培養學生正確價值觀、社會責任感和思辨能力的重要陣地，本文以整合與創新為視角，深入探討高中政治課程中思政育人教學設計的實踐路徑與理論思考，分析了當前高中政治教學中思政育人中教學內容與時代需求的脫節、教學方法的單一性以及學生主體性發揮不足等挑戰，提出了“整合與創新”的教學設計理念，強調將思政教育與課程內容、教學方法、評價體系以及社會實踐活動深度融合，以培養學生的綜合素養和思辨能力，使學生在真實情境中深化理論認識與價值認同，旨在促進高中政治課程教學的深度變革，實現思政育人的有效落實，為培養新時代的合格公民和社會主義建設者奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中政治；思政育人；教育教學；創新策略

在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，教育承擔著培養時代新人、騫續紅色基因、塑造社會主義核心價值觀的重要使命。高中政治課程作為基礎教育階段德育工作的重要組成部分，不僅肩負著傳授政治知識、法律常識和經濟原理的任務，更是思政育人、培養青少年正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵陣地。基于此，本論文以“整合與創新”為核心理念，深入探討高中政治課程中思政育人教學設計的實踐路徑與理論思考，通過本文的研究，期待為高中政治課程教學的深度變革提供新的思路和方向，為培養具有堅定理想信念、強烈社會責任感和卓越實踐能力的新時代青年貢獻力量。

一、明理論：高中政治課程思政育人與課程整合的價值依據

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）修訂和完善了課程性質、課程內容，將思政育人放在突出位置[1]。思政育人與高中思政課程之間存在著深刻的邏輯關聯，這種關聯根植于教育的本質與目標之中，反映了國家對培養社會主義建設者和接班人的殷切期望。

其中，思政育人，作為中國特色社會主義教育體系的核心理念，強調通過系統化的教育活動，塑造學生的政治認同、國家意識、社會責任感和道德情操，旨在培養具有堅定理想信念、高尚道德品質、扎實理論功底和卓越實踐能力的社會主義事業的合格接班人[2]。而高中思政課程則作為思政育人理念在基礎教育階段的具體實踐，承載著將抽象理念轉化為具體教學內容與活動的重要使命，從邏輯關聯的角度看，高中思政課程通過精心設計的課程體系和教學活動，直接服務于思政育人的目標，其課程內容涵蓋了馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、中國近現代史、法律基礎和道德修養等多個維度，旨在系統地構建學生的理論框架，增強其理論自信和價值認同。

二、理現狀：高中政治課程中思政育人教學設計現狀

（一）理論探索的深化與實踐創新的拓展

近年來，隨著國家對思政教育重視程度的提升，高中政治課程思政育人教學設計的理論研究日益豐富，從理論體系構建到教學模式創新，從課程內容整合到評價體系改革，均呈現出多元化、精細化的發展趨勢，教育學者與一線教師共同探索，形成了以馬克思主義理論為指導，融合中國優秀傳統文化與時代精神，注重理論聯系實際，強調學生主體地位的教學設計理念[3]。在實踐中，案例教學、情境教學、項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式被廣泛應用，極大地提升了學生的學習興趣與參與度，促進了其批判性思維與實踐能力的培養，此外，通過引入社會服務、紅色教育基地參觀、模擬聯合國等實踐活動，高中政治課程不僅豐富了思政育人的形式，更深化了學生對社會主義核心價值觀的理解與認同。

（二）案例教學與情境模擬的深度融合

在北京某高中“法治中國”單元的教學設計中，其高中政治教師巧妙地運用案例教學法，選取了近年來具有重大社會影響的法治案例，如“昆山反殺案”等，引導學生進行深度剖析。通過小組討論、角色扮演、模擬法庭等形式，學生不僅掌握了法律知識，更在實踐中培養了法治思維，深刻理解了法律面前人人平等、公平正義等法治精神，這種教學模式不僅激發了學生的學習興趣，還有效提升了其分析問題、解決問題的能力，體現了思政教育與法治教育的有機結合。

（三）數字化平臺與社會資源的整合利用

在上海某實驗高中《社會主義核心價值觀》數字化教學資源庫構建過程中，面對教學資源的不平衡分布，該校政治教師團隊積極構建了“社會主義核心價值觀”數字化教學資源庫，集成了豐富的視頻、音頻、圖文資料，以及互動問答、在線討論等模塊，資源庫不僅為教師提供了便捷的教學素材，還為學生提供了自主學習的平臺，有效彌補了地區間教學資源的差距，促進了教學設計的個性化與多元化。[4]同時，該平臺也進行了有效試用，在“社會服務與公民責任”單元的教學設計中，該校引入了項目式學習模式，鼓勵學生開展社區服務項目，如環保宣傳、敬老院志愿服務等，不僅包括項目成果的展示與匯報，還涵蓋了學生自我反思、同伴評價、社區反饋等多個維度，旨在全面評估學生在社會服務過程中的態度、能力和情感變化，促進其公民意識與社會責任感的形成，實現了思政育人與課程教學設計的和諧統一。

三、抓痛點：高中政治課程中思政育人教學設計存在的問題

然而，高中政治課程思政育人教學設計的現狀并非一片光明，其在理論與實踐層面仍存在一些亟待解決的問題。

（一）教學內容與現實脫節，理論聯系實際不足

當前，高中政治課程的思政育人教學設計中，部分教學內容仍然偏重于理論知識的灌輸，缺乏與現實社會的緊密聯系，例如，在講解“中國特色社會主義理論體系”時，教師往往側重于理論框架的闡述，而較少結合具體的社會實踐案例，導致學生難以深刻理解理論背后的現實意義，降低了教學的吸引力和說服力；此外，一些課程內容更新滯后，未能及時反映社會變革和國家發展中的新理念、新實踐，影響了學生對時代脈搏的把握和對社會主義核心價值觀的深入理解。

（二）教學方法單一，學生主體性與創造性未充分激發

盡管教育改革倡導以學生為中心的教學理念，但在高中政治課堂的實際操作中，許多教師仍然依賴傳統的講授式教學，缺乏互動與探究的環節，導致學生在學習過程中的主體性與創造性未得到充分激發，例如，在“公民道德與法治觀念”單元的教學中，如果教師僅通過單向講授，而不引導學生進行案例分析、角色扮演或小組討論，學生就難以深入思考道德與法律在現實生活中的復雜應用，也難以培養其批判性思維和社會實踐能力。

（三）教學評價體系滯后，忽視學生全面發展

目前，高中政治課程的思政育人教學設計中，評價體系仍然偏重于知識記憶與應試技巧的考核，而忽視了對學生情感態度、價值觀念、實踐能力等綜合素養的全面評估，這種以考試成績為中心的評價方式，不僅限制了學生學習興趣的培養，也難以準確反映學生在思政教育中的成長與變化，例如，在“國家認同與民族精神”主題的教學中，如果評價僅局限于知識點的記憶，而未設置對國家歷史、文化、精神內涵的深入討論和實踐活動，就難以促進學生對國家認同感的形成和民族精神的傳承，成為制約教學設計創新的重要因素。

四、解難題：高中政治課程中思政育人教學設計存在的創新路徑

面對新時代教育改革的浪潮與挑戰，高中政治課程思政育人教學設計的創新路徑成為推動教育現代化、提升教學質量的關鍵，本文將從教學內容的創新、教學方法的革新以及評價體系的優化三個維度，探討高中政治課程中思政育人教學設計的創新路徑，旨在構建更加貼近時代需求、符合學生發展特點的教學模式。

（一）教學內容創新：融入時代元素，強化實踐導向

高中政治課程設計要高效融入時代元素，增強教學內容的現實感與吸引力，教學內容的創新應緊密貼合社會現實與國家發展，及時反映時代變遷與社會進步，使學生能夠從具體案例中領悟理論知識的現實意義。例如，在“生態文明建設”單元，可以引入“碳中和”、“生物多樣性保護”等最新議題，可以通過展示我國在生態文明建設中的重大成就與國際貢獻，增強學生對生態文明理念的理解與認同，此外，教學內容應注重實踐導向，鼓勵學生參與社會調查、志愿服務等實踐活動，將理論知識與社會實踐相結合，提升學生的社會責任感與實踐能力。

（二）教學方法革新：構建互動課堂，激發學生主體性

高中政治課程要充分構建互動課堂，采用多元教學方法，激發學生主體性與創造性，這是由于傳統的講授式教學往往忽視了學生的主體地位，難以激發其學習興趣與創新思維，而教學方法的革新應側重于構建互動式、探究式的課堂環境，采用案例教學、情境模擬、項目式學習等多元教學方法，鼓勵學生主動參與、深度思考。例如，在“法治中國”單元，可以通過模擬法庭、角色扮演等活動，不僅能夠加深學生對法律知識的理解，還能培養其法治思維與公民意識，同時，可以效仿上海某實驗中學，利用數字化平臺與資源，如虛擬實驗室、在線討論區，可以豐富教學形式，滿足不同學生的學習需求，提升教學的個性化與互動性。

以天津某中學“法治中國”單元教學為例，該校教師創新性地引入了2020年《中華人民共和國民法典》這一重要立法成果，作為教學內容的核心案例[5]。通過組織學生開展為期一周的“模擬法庭”活動，共計120名學生參與，分為控辯雙方進行角色扮演，深入探討民法典中的關鍵條款及其社會影響。活動期間，學生不僅學習了法律知識，還通過實地訪問當地法院、邀請法律專家在線講座等方式，增強了對法治實踐的理解，共計完成了30余份高質量的研究報告和案例分析，充分展示了高中政治課程在思政育人方面的創新實踐，通過緊密結合時代元素，如最新的法律法規，以及采用實踐導向的教學方法，如模擬法庭、實地考察，有效地激發了學生的學習興趣，培養了其法治思維和公民意識，體現了高中政治課程思政育人的實效性和時代性。

（三）評價體系優化：構建多元評價，促進全面發展

傳統的評價體系往往側重于知識記憶與應試能力的考核，忽視了學生情感態度、價值觀念、實踐能力等綜合素養的評估，基于此，高中政治課程評價體系的優化應注重構建多元、綜合的評價框架，采用自我評價、同伴評價、過程性評價與成果評價相結合的方式，全面評估學生在思政教育中的成長與變化，例如，在“國家認同與文化自信”單元，通過組織學生開展主題演講、文化展覽等活動，并結合其參與度、創新性、情感投入等多維度進行評價，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能促進其公民意識與文化自信的形成。

以云南某高中“國家與國際組織常識”單元為例，該校教師結合云南邊陲特色，設計了一套綜合評價體系，旨在全面評估學生的知識掌握、批判性思維、團隊合作與公民意識[6]。其包括四個主要評價環節：一是自我評價，要求每位學生在學習過程中撰寫學習日志，反思個人成長點，共計提交學習日志240余份；二是同伴評價，通過小組討論和互評活動，增強學生間的相互理解和合作，共進行了10次小組互評會議；三是過程性評價，教師通過觀察學生在課堂討論、案例分析等教學活動中的表現，記錄并反饋，共計記錄了360余次學生課堂表現；四是成果評價，期末學生需提交一份關于國際組織作用的調研報告，這一多元評價體系的構建，不僅有效避免了傳統單一評價的局限性，還促進了學生在知識、能力、情感態度等多方面的全面發展，充分體現了高中政治課程思政育人評價的全面性和科學性。

結束語

高中政治課程中思政育人教學設計的實踐與思考，揭示了教育創新在新時代背景下的緊迫性和必要性，通過融入時代元素、強化實踐導向以及構建多元評價體系，不僅看到了教學內容的鮮活化、教學方法的現代化和評價機制的科學化，更見證了思政教育在促進學生全面發展中的重要作用和潛力。然而，思政育人教學設計的創新之路永無止境，未來，我們需進一步深化對教學設計的理解，不斷探索更加貼近學生需求、符合時代特征的教學策略，以學生為中心，以社會發展為導向，不斷探索和優化教學設計，以培養具備堅定理想信念、深厚愛國情懷、高尚道德情操、強烈社會責任感的新時代青年，共同構建一個充滿活力、開放包容、科學高效的教育生態，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

參考文獻

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[2]趙曾臻.高校書院制思政育人體系建設研究[J/OL].學術探索，1-7[2024-08-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/53.1148.C.20240620.1551.004.html.

[3]方碩瑾.大思政格局下高職院校高質量課程思政育人工作研究[J].天津職業大學學報，2024，33（3）：70-74.

[4]戴子薇，戴大兵.新課標核心素養視閾下高中思政課教學新樣態探賾[J].中國軍轉民，2024（2）：143-144.

[5]田潤東，姜威.“大思政”格局下優化高校微信公眾號思政育人功能策略探賾：基于SWOT分析[J].通化師范學院學報，2023，44（11）：108-114.

[6]崔文法，盧金陽.黨的二十大精神融入高中政治課教學的價值意蘊與實踐路徑[J].教學與管理，2023（16）：41-44.