新時代高中歷史教學滲透環境教育的路徑

摘 要：當前，生態環境惡化已然成為全球性問題，應成為教育界關注的重點問題。高中歷史教師把握好歷史教學與環境教育之間的關系，運用有效的環境教育手段，增強學生的環境保護意識。在環境教育的助力下，高中歷史教師可以進一步激發學生的歷史學習興趣，也能更好地培養學生的歷史核心素養。文章將分析環境教育的內涵，探討新時代高中歷史教學滲透環境教育的必要性、可行性，以及結合高中歷史環境教育現狀，提出新時代高中歷史教學滲透環境教育的路徑。

關鍵詞：新時代；高中歷史教學；環境教育；滲透路徑

隨著經濟的發展，人類活動給環境造成的污染日益嚴重。氣候變化、資源枯竭、疾病流行等后果，給人們的正常生活造成了負面影響。因此，如何處理好人與自然的關系成為人們需要解決的重要問

題[1]。在此背景下，加強環境教育成為教育者的關鍵任務。高中歷史教材中包含大量的環境教育素材。高中歷史教師將這些環境教育素材的育人價值充分發揮出來，可以大幅度增強學生的環境保護意識，也能優化社會主義核心價值觀的弘揚效果。

一、環境教育的內涵

環境教育的實施目的在于讓人們認識到平衡好人與自然關系的重要性，使人們能夠積極面對現實環境問題和勇于探索相關環境問題的解決策略，以期改善生存環境、提升生存質量[2]。在實施環境教育的過程中，教育者要引導學生主動關注自然與社會，督促學生不斷豐富環境問題的解決策略和增強環境保護意識，使學生能夠為實現人與自然、人與社會的和諧發展做出貢獻。

二、高中歷史教學滲透環境教育的必要性

高中歷史教師將環境教育內容滲透到課堂教學當中可以培養學生用辯證思維看待人與環境、環境與發展的關系的能力，使學生學會從歷史的角度了解、思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而活躍高中學生的思維和強化其歷史核心素養。

（一）培養學生正確的價值觀念

高中學生正處于正確價值觀念形成的關鍵期。高中歷史教師合理發揮環境教育內容的育人價值，對學生樹立保護環境、愛護和平的價值觀念有重要影響。首先，學生能夠從環境教育內容中明確保護自然環境的重要性。人與自然之間的關系緊密，人類的生存發展離不開自然的支持。歷史教材中記錄的“大躍進”運動一味強調“人定勝天”，人們全然不顧自然規律、科學規律的舉措導致自然資源遭到嚴重破壞，為之后三年自然災害的發生埋下了伏筆。這一事件反映了保護環境的重要性，能夠推動學生樹立正確的環境保護觀念[3]。其次，學生能夠從環境教育內容中明確愛護和平的重要性。戰爭不僅會使人們家破人亡、流離失所，還會給自然環境帶來嚴重危害。例如，在越南戰爭中，美軍向森林中噴灑大量植物殺傷劑，給當地的生態環境帶來了惡劣影響。這些事例能夠讓學生認識到戰爭帶來的后果的嚴重性，從而增強學生愛護和平的意識。

（二）拓寬學生理解歷史問題的思維

歷史知識存在于人類生活中的各個領域，也與政治、地理、生物等學科內容聯系緊密。高中歷史教師將環境教育內容有效滲透到教學當中，可以拓寬學生認識歷史事件、了解歷史規律的視野，不斷強化學生的思維能力。例如，教師可以用環境教育內容引導學生明確中國古代絲織業中心的遷移原因。秦漢時期北方森林茂密，而統治階級大興土木、建造宮殿，砍伐樹木之多給生態環境帶來了負面影響。此外，隨著北方人口的增多，人地矛盾日益突出，大量森林又被砍伐成耕地。人們不斷破壞生態環境是我國紡織中心由北方遷至南方的主要原因。在環境教育內容的助力下，學生能夠從更加全面的角度思考歷史問題，不斷拓展思維的廣度與深度。

（三）激發學生的歷史學習興趣

教師激發學生的歷史學習興趣是提升學生歷史學習質量的前提與基礎。以往部分高中歷史教師習慣“按教材教”，不注重為學生補充與教材內容相關的環境教育元素，既不利于拓寬學生的視野，又不利于維護學生的歷史學習熱情。長此以往，學生的歷史學習興趣將越來越低。環境教育內容可以豐富高中歷史教學資源，能夠優化學生的歷史學習體驗。同時，為了提升環境教育內容融入課堂教學的效果，高中歷史教師會尊重學生的學習主體地位和不斷創新課堂教學形式，更利于激發學生的歷史學習興趣。

三、高中歷史教學滲透環境教育的可行性

保護生態環境是我國的基本國策。近年來，我國在生態環境保護方面投入的人力、物力資源不斷增多，也取得了一定的成效。青少年是保護生態環境的主力軍。高中歷史教學內容與環境保護之間的內在聯系緊密。這些因素都為高中歷史教師在教學中滲透環境保護內容創造了條件。

（一）國家的大力支持

生態環境的惡化對人類的生存、發展產生了極大的威脅，是人類需要解決的重要問題。隨著我國經濟實力的不斷增強，人們的生活水平顯著提高，但隨之產生的環境污染問題也日益嚴重。當前我國政府高度重視解決環境污染問題，將生態環境的根本好轉與美麗中國目標的實現緊密相連，頒布了一系列政策及法律法規來強化人們對保護生態環境的重要性認識。除此之外，國家也大力支持各級學校開展環境保護教育，主張用教育來轉變人們的思想觀念、規范人們的行為習慣。這些措施可以將環境保護的質量提升到新的高度。高中歷史教師要將國家的相關規定落到實處，積極探索把環境教育內容融入歷史教學內容當中的有效途徑，幫助學生樹立正確的環境保護觀念。

（二）歷史學科與環境教育的內在聯系

高中歷史教材中包含環境教育元素，這給教師開展環境教育工作提供了支持。例如，選擇性必修2《經濟與社會生活》中增加了如古代村落、集鎮、城市的發展，工業革命后城市化進程中遇到的問題，古代疾病防治等環境教育內容，旨在強化學生關于人類活動對社會生活產生的影響的認知。與此同時，歷史學科具有濃厚的人文性特征，探討自然環境、社會環境和人類社會發展是歷史學科的重要內容。歷史學科中蘊藏的人文關懷、尊重客觀事實的思想，為其與環境教育內容的深度融合提供了支持[4]。

四、高中歷史環境教育現狀

環境教育與高中歷史教學的深度融合在發展學生的歷史思維、提升學生的學習效率、引導學生樹立正確價值觀念方面發揮突出作用。而現階段部分高中學生的環境保護知識儲備量并不豐富，對高中歷史環境教育素材的了解也不深入。這在一定程度上反映出部分高中歷史教師沒有認識到環境教育的關鍵價值，在教學中滲透環境教育的效果并不理想。產生這一現狀的原因如下：

（一）教師的教學觀念有待更新

受應試教育觀念的影響，部分高中歷史教師沒有認識到對高中生進行環境教育的必要性，只關注學生的歷史考試成績。這種陳舊的教學觀念不利于提升環境教育元素在歷史教學中的融入質量。例如，講解選擇性必修二《古代的村落、集鎮和城市》時，一些高中歷史教師只按照考試大綱的要求讓學生了解人類居住條件的變遷、各地居民的差異及其特征等內容，并沒有帶領學生深入探究人類選擇居住地的因素。除此之外，一些高中歷史教師對環境教育元素的了解并不深入，不能推動學生掌握環境教育內容的內涵。教師不能讓學生明確歷史學科與環境教育內容之間的內在聯系，就會導致學生學習環境教育內容的積極性不高。同時，相關學校也沒有為高中歷史教師提供系統的環境教育培訓，不利于提升高中歷史教師的環境教育能力。

（二）教師的教學方法有待豐富

教師結合教學內容的特點、學生的學情，豐富教學方法是提升學生學習效率、優化學生學習體驗的重要途徑。而當前部分高中歷史教師習慣采用“填鴨式”的方法組織授課活動。這種授課方式沒有尊重學生的主體地位，不利于學生與所學內容產生情感共鳴。例如，學習《中外歷史綱要》（下）中《影響世界的工業革命》時，教師只向學生灌輸大量知識，沒有讓學生深入思考英國工業革命造成的后果，不利于提升學生對人類社會發展與保護環境之間的關系認識。

（三）歷史教材中的環境教育素材不足

豐富的環境教育素材是高中歷史教師提升環境教育實效性的支持力量。而當前高中歷史教材中收錄的環境教育素材數量有限，教師深入挖掘歷史教材中的環境教育元素的能力不足，不能提升高中歷史教學與環境教育元素的深度融合質量。除此之外，一些高中歷史教師缺乏一定的環境教育資源開發意識，不能結合教材內容的特點為學生補充優異的環境教育內容，降低了環境教育的實效性。

（四）歷史環境教育評價體系有待完善

教學評價在歷史教學與環境教育的深度融合過程中扮演著重要角色，具有激發學生的學習興趣、幫助教師解決教學問題的功效。而當前部分高中歷史教師的教學評價觀念陳舊，只將學生的歷史測試成績、最終取得的歷史學習成果等納入評價范圍內，不關注學生對環境教育內容的掌握質量，不利于提升學生對樹立正確的環境保護觀念、掌握豐富的環境保護知識的重視程度。

五、新時代高中歷史教學滲透環境教育的路徑

（一）更新教學觀念

高中歷史教師肩負立德樹人的使命，引導學生關注環境危機、促進學生全面發展是高中歷史教師的重要教學任務。為此高中歷史教師要增強環境教育意識，要持續學習，不斷提高環境教育能力。首先，教師要提高專業教學素養。高中歷史教材中的環境教育元素較為隱蔽。教師只有充分了解教材內容，且具備完善的環境教育知識體系，才能更好地將教材中環境教育元素的育人價值展現出來。與此同時，《中外歷史綱要》中蘊藏的環境教育元素以碎片化的形式分布在各個章節當中，教師只有將這些碎片化的內容按照其內在聯系整合起來，才能優化學生的理解效果和激發學生學習環境教育知識的興趣。例如，教師可以將統編版高中歷史教材中的環境教育內容按照“人類生存環境的物質基礎”“人類生存環境系統的安全保障”等主題進行分類，提升環境教育的系統性。教師持續學習、不斷提高自身的專業教學素養，是完成以上教學任務的必要條件。其次，教師要認識到教學研討的重要意義，要積極與本校或外校優秀的同學科教師交流環境教育經驗，與同學科教師在取長補短中實現共同進步。除此之外，教師要認真觀摩優秀教師的歷史知識與環境教育內容相融合的教學課堂，從中吸取可用經驗，不斷優化自身的融合教學效果。最后，相關學校要為高中歷史教師的成長蛻變創造條件。例如，學校可以將包含環境教育內容的培訓微課在內部平臺上推送給教師，方便教師隨時隨地補充知識。學校還可為優秀教師提供外出學習、進修的機會，助力教師學習新的環境教育理念、掌握新的環境教育方法。

（二）豐富教學方法

教師要樹立“以生為本”的教學觀念，要尊重學生的學習主體地位，結合學生的學習需要創新教學方法與教學形式，才能完成激發學生的學習興趣、發展學生的核心素養的教學任務。要想提升環境教育元素在歷史教學中的滲透質量，教師必須豐富教學方法，才能優化學生對環境教育內容內涵的理解效果[5]。

1.創設教學情境

教師要圍繞教學目標的要求，從滿足教學需要、符合學生身心發展規律的角度出發創設生動形象的情境，才能幫助學生快速理解與內化知識。良好的教學情境不僅能提升學生的學習效率，還能發展學生的歷史思維、調動學生的歷史學習積極性。與此同時，教師在生動形象的情境中引導學生學習環境教育內容，可以加快學生與環境教育內容產生共鳴的速度，這對學生樹立正確的價值觀念有重要影響。例如，學習《中外歷史綱要》（下）中《影響世界的工業革命》時，教師在多媒體設備上向學生展示了兩幅圖片：一幅圖片是北宋張擇端的《清明上河圖》，另一幅圖片是《機器時代的“享受”》。《清明上河圖》描繪了北宋京城的繁華熱鬧景象和美好的自然風光；《機器時代的“享受”》反映了英國有錢人以坐汽船游覽倫敦泰晤士河為時尚。教師向學生提出了如下問題：假如你能穿越，你想穿越到以上哪個時期？學生紛紛表達了自己對該情境問題的看法。有的學生說：“我想穿越到北宋時期，北宋時期的環境優美，適合人類居住；工業革命后，英國泰晤士河兩岸都是冒著黑煙的輪船，空氣質量不好。”還有的學生說：“我想穿越到英國。北宋時期沒有汽車、輪船，也沒有電燈電話，生活很不方便。”根據學生的回答，教師做出了如下總結：西方國家“先破壞后治理”，以犧牲環境取得發展的方式不可取。以史為鑒，中國必須平衡好經濟發展與自然環境保護之間的關系，才能真正讓人們過上高品質的生活。通過情境學習，學生可以重新認識工業革命，也能切實增強環境保護意識。

2.組織角色扮演活動

角色扮演活動要求學生分別扮演特定場景中的具體角色，通過體驗所扮演角色思考、解決問題的方式，對相關學習內容產生新的認知。角色扮演活動不是讓學生機械地扮演一個角色，簡單地說幾句已經寫好的臺詞，而是讓學生深入體會所扮演角色的情感價值觀念，進而加快學生內化相關知識的速度。在將環境教育內容融入歷史教學的過程中，教師運用角色扮演教學法可以推動學生重新思考環境與發展的關系，也能提升學生學以致用的能力。例如，學習《中外歷史綱要》（上）中《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》時，學生接觸了儒家、道家、墨家、法家的思想。教師進而讓學生分別扮演儒家、道家、墨家、法家的代表人物，提出解決環境問題的辦法。學生可以通過上網查閱資料、翻閱書籍等方式收集諸子百家關于環境保護的思想觀念，幫助學生建立起歷史與現實生活之間的聯系，讓學生認識到古老思想在指導現實問題中的重要作用。這一活動不僅鍛煉了學生的信息收集能力、辯證思維能力，還對學生樹立正確的環境保護觀念有積極影響。

（三）豐富教育素材

教師不僅要深入挖掘教材中的環境教育元素，還要結合實際為學生補充優質的環境教育學習內容，才能帶給學生新穎、有趣的環境教育學習體驗，切實提升學生學習環境教育內容的興趣。

1.挖掘教材中的環境教育元素

教材是教師開展融合教學活動的依據。要想提升學生對環境教育元素的掌握質量，教師首先要明確統編版高中歷史教材中包含的環境教育元素。例如，在《中外歷史綱要》（上）第一單42f6a113a16fff2e8d0a4f8027a2765e元的教學過程中，教師可以結合老子“天人合一”的理念向學生傳輸“人與自然和諧共生”的觀念；用秦始皇大興土木加速秦的滅亡這一事實讓學生認識到保護環境與鞏固國家政權之間有緊密關系。同時，教師要注重將零散的環境教育元素整合起來，增強學生立足整體學習、運用知識的意識。例如，學習選擇性必修二《經濟與社會生活》中的《生產工具與勞作方式》時，教師帶領學生系統地了解了中國古代“以農為本”思想與環境保護之間的關系。都江堰的修建反映了“人與自然和諧相處”的觀念；秦漢統治者實施重農抑商的政策，雖然在一定程度上提升了糧食產量，但產生了人地矛盾尖銳的問題。清朝中期的“地丁合一”“攤丁入畝”政策加快了人口的增長速度，但濫墾濫伐、圍湖造田的現象惡化了生態環境，導致19世紀中后期成為“災害群發期”。教師立足整體實施環境教育，有助于學生系統地把握保護環境與發展經濟之間的關系，也能進一步深化學生對保護環境重要性的認識。

2.補充環境教育素材

教師要樹立宏觀的“教材觀”，注重用多樣化環境教育內容來豐富學生的學習體驗，以及助力學生全面地看待歷史問題。例如，學習《中外歷史綱要》（下）中《影響世界的工業革命》時，教師要為學生補充更多材料來助力學生全面認識工業革命的利與弊。教師向學生展示了英國城市謝菲爾德的圖片，引導學生觀察圖片中的工人所住的場所，以及該城市的環境，使學生學會全面地看待工業革命取得的成就和給環境帶來的嚴重危害。

（四）完善教學評價

教師要在“教、學、評一體化”理念的引導下科學設計教學評價，將以評促學、以評促教的作用落到實處，可以大幅度提升環境教育在歷史教學中的融入質量[6]。首先，教師要豐富評價的內容。教師不僅要評價學生的歷史測試結果，還要評價學生對環境教育內容的理解、掌握效果，以此提升學生對掌握環境教育內容、增強環境保護意識的重要性認識。其次，教師要豐富評價的主體。教師要尊重學生的評價主體地位，為學生立足客觀自評、互評創造條件，不斷增強學生的反思學習意識和培養學生善于吸取他人優點的良好品質。例如，教師讓學生以小組為單位探討平衡發展經濟與保護生態環境關系的策略，鼓勵學生提出更多可行建議。教師可以讓學生自主選出三條最佳的建議，在調動學生參與課堂互動的積極性的同時，還能鍛煉學生的評價能力。最后，教師要合理利用評價的結果。教師要根據學生對環境教育內容的掌握情況動態調整融合教學方案，不斷提升環境教育在歷史教學中的滲透質量。

結束語

高中歷史教學與環境教育相結合可以引導學生樹立正確的價值觀念、拓寬學生思考歷史問題的思維和激發學生的歷史學習興趣。高中歷史教師要認識到在教學中滲透環境教育的重要意義，與時俱進地更新教學觀念，不斷豐富融合教學方法，如創設教學情境、組織角色扮演活動等來優化學生的學習效果，以及豐富學生的環境教育學習資源和完善融合教學評價，提升環境教育在歷史教學中的滲透質量。

參考文獻

[1]李宗勛.高中歷史教學中的環境教育[J].中學歷史教學參考，2024（3）：7-10.

[2]劉忠驊，張少博.新時代高中歷史教學滲透環境教育的思考[J].歷史教學問題，2023（1）：182-187.

[3]黃院院.高中歷史教學中的環境教育研究[D].延安：延安大學，2022.

[4]楊小芳.如何在高中歷史教學中開展生態環境教育[J].新課程（下），2019（1）：26.

[5]張盟.高中歷史教學中的環境教育研究[D].福州：福建師范大學，2018.

[6]劉倩倩.高中歷史教學中滲透傳統文化的路徑探析[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（1）：118-120.