高中思政課議題式教學存在的問題與對策

摘 要：高中思政課議題式教學，有利于構建活動型學科課程，促進教師教學方式的轉變以及在教學過程中增強學生對知識的理解。議題式教學實踐取得了一定成效，但是依舊存在議題選擇不當、教師理念落后、學生自主參與意識差等問題。基于此，本文從議題式教學的優化原則、更新理念、議題設置、學生參與方面提出優化策略，從而提升高中思政課議題式教學效果。

關鍵詞：高中思政課；議題式教學；問題與對策

高中思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程，教師要講好思政課，需要不斷更新教學理念和教學方法。新課程注重培育學生的政治參與、科學精神等學科核心素養，注重活動型學科課程的開展，而議題式教學是高中思政課活動型學科課程實施的重要形式。教師采用議題式教學，根據教學內容，設置貼近的議題，創設具體的教學情境，讓學生積極思考有關問題，打開思路，主動學習，積極參與到課堂中來。目前，高中思政課中議題式教學能夠使學生積極參與到課堂中，增強了學生對知識的理解，提升了課程的獲得感，但是也仍然存在著一些需要解決的問題。因此，需要不斷優化高中思政教學中議題式教學的策略，提升議題式教學效果。

一、高中思政課議題式教學的內涵和意義

高中思政課議題式教學，是根據具體教學內容設置議題，以情境為載體，以學生活動為主體，來培育學科核心素養的一種教學組織形式和教學方法。議題式教學應用于高中思政課教學，有助于構建活動型學科課程，有益于推動教學方式的轉變，有利于加深學生對知識的理解。

（一）高中思政課議題式教學的內涵

議題式教學關注學生的生活，它是通過在學生的生活中選擇具有開放性、指向性等特點的話題，以結構化、系統化的學科知識為支撐和主線，以提高學生的學科核心素養為培育目標，通過學生參與實踐活動、課堂討論等方式進行的一種教學方法，是高中思政課活動型學科課程實施的重要形式[1]。

目前，議題式教學已經被納入高中思想政治學科新課程標準。在具體的教學實踐過程中可以發現議題式教學是以教師作為起點，學生是核心，重點是對學生學科核心素養的培育，這也說明教師在教學過程中，要充分理解新課程標準，根據高中思政課的內容，結合學生的生活實際和心理狀況、認知發展水平來設置議題，創設情境，引導學生通過思考和討論建構學科知識體系，培養學生的思辨能力，發展學生自主思考問題和獨立解決問題的能力。政治學科中議題式教學的特點在于讓學生從對政治學科知識的學習轉向政治思維的培養，政治素養的提升，進而有效實現思想政治教育課程的育人價值。

（二）高中思政課應用議題式教學的意義

1.有助于構建活動型學科課程

活動型學科課程是以議題為主要抓手，以活動為根本特征，在活動設計上具有內容化，在課程內容上具有活動化，內容和活動密切聯系，是致力于提高學生的學科核心素養的課程。與活動型學科課程相對應的是議題式教學。教師通過使用議題式教學法，能夠將參與教學過程中的各要素進行協調[2]。比如教育者、受教育者、教育內容等要素，通過教育者根據教育內容設置議題，引導受教育者討論議題，學習教育內容，從而促進課程內容的活動化。另外，二者在目標上是一致的，議題式教學是以學生的學科核心素養為培育目標，是構建活動型學科課程的必然要求。

2.有益于推動教學方式的轉變

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）提到：“要通過議題的導入、引導和討論，推動教師轉變教學方式。[3]”在傳統教學過程中，教師主要是以講授法為主，教師在課堂上講，學生在下面默默地聽，是一種“灌輸式”教學，忽視了學生是主體，是學習的主人，使得多數學生不愛思考，直接跟著教師的答案走，缺乏自己的主見，而議題式教學注重根據課程內容來設置議題，讓教師根據設計好的議題來進行教學，并且設置與內容有關的情境和社會實踐活動，使學生主動參與，積極思考，成為學習的主人，樹立學生中心意識，這促進了傳統教學方式的改變。

3.有利于加深學生對知識的理解

思想政治學科相較于其他學科來說，是一門綜合性課程，學科知識內容具有很強的理論性，有很多概念需要掌握，學生在學習時，不免會感受到枯燥無聊，這也容易使學生在課堂上聽課時走神分心，而議題式教學則可以根據教學內容設置議題，通過創設情境和問題，使學生明確本節課的學習目標和學習任務，緊緊圍繞著教師設置的議題來進行思考、討論，增強學生的參與感、活躍感。例如，教學“我國的社會保障”這一框內容，教師設置議題：為什么要建立社會保障安全網—我國的社會保障安全網是什么樣的—怎樣織牢我國社會保障安全網，通過議題的設置，引導學生知道我國的社會保障有什么作用—我國的社會保障的內容是什么—怎樣完善我國的社會保障，使知識和學生的生活緊密相連，使學生通過自己的思考、通過和同學的討論、通過教師的引導，使理論性和抽象的知識變得容易理解，學生對我國的社會保障這一框的知識點更加熟悉，更好掌握。

二、高中思政課議題式教學存在的問題

（一）議題選擇不當

對于一個概念，如果不能做到透徹理解，熟練掌握，那么也就會不知道如何使用，就像解數學題，一步錯，步步錯，這也是教師在進行議題式教學時應該避免的地方。比如，部分教師對于議題式教學的內涵做不到真正理解，在實際的教學過程中，教師不能夠根據課程內容設置合適的議題讓學生進行討論，和學生的實際脫節，難以體現學科課程內容。還有少部分教師沒有端正自己的教學態度、工作態度，甚至輕視議題式教學，不注重培養學生的創新能力和思辨能力，在自己的教學過程中，用其他老師的課件作為自己的教學課件，不進行更改、補充，直接講給學生，沒有意識到自己的學生是否適用，不考慮本班學生的具體學情，這不利于學生的學習和對學科知識的掌握，更不利于學生素養的提高，并且不考慮學生的喜好，學生就無法討論議題，議題式教學不能真正發揮其作用，嚴重的話還會引起學生對課程、對教師的厭惡。

（二）教學理念落后

然而，在實際教學中，有些教師對于構建活動型學科課程研究學習較少，缺少一定的重視，對于新的課程理念不適應，沒有及時更新自己的教學理念，依然按照之前的教學模式，按照傳統的教學觀念來進行教學，“堅持分數至上”“分數才是主要”“只要能考高分就行”，不愿意進行議題式教學，缺少教學方法的創新，仍然以講授法為主要的教學方法，這都不利于議題式教學的開展。另外，學校的職能部門負責教師和課程的教學安排和資源支持，對教學進行保障，然而有些學校的職能部門未能夠透徹認識到議題式教學的內涵和重要性，因此其支持力度也大打折扣，這也致使教師的教學觀念落后，教學方法落后，這就使得議題式教學難以得到廣泛應用。

（三）學生課堂參與意識不足

學生是學習的主體，是學習的主人，然而，在傳統的應試教育觀念的影響下，學生對教師經常采用的講授法習以為常，甚至脫離講授法學生就不知道該如何學習、如何參與到課程中來，對于課程內容缺乏自己的思考，對教師的知識總結不進行自己的總結加工，不能及時適應議題式教學的應用，不愿意參與議題的討論。多數學生在教師讓他們進行議題討論時，常常會和同學聊一些和課程內容無關的東西，不能夠認真地進行議題的討論。也有一部分學生因為自己溝通能力較差，短時間內不會表達自己的想法而不想參加到議題的討論中，或者不發言，只是聽從其他同學的意見。雖然在教學過程中，教師為了使活動能夠正常進行，會進行充分的互動，會引導學生來進行思考，但是總體來說，進行議題式教學過程中，即使教師進行了積極的引導，但由于學生的課堂參與意識不足，未能樹立主人翁意識，缺乏積極主動的討論交流和思考，使得議題式教學未能實現想要達到的目標，課堂教學的質量降低。

三、高中思政課議題式教學優化策略

（一）高中思政課議題式教學優化原則

1.學科性原則

高中思想政治核心素養包括培養學生的政治認同，堅定黨的領導；培養學生具有科學精神，堅持馬克思主義世界觀和方法論；培養學生的法治意識，使學生明確法律底線，提高法律素養；培養學生的公眾參與，使學生積極參加集體活動，具有集體精神，知道維護集體，學會行使自己的權利，履行自己的義務。學科性原則是高中思政課教師在進行議題式教學時應注重的原則之一，議題式教學是以提高學生的學科核心素養為培育目標，教師在進行議題式教學活動時要注意以課本知識內容為主，基于課本知識又要高于課本知識，為學生有所補充，從而使學生易于理解知識，又可以擴充知識面，增進理解。另外，教師還要注意根據思政學科的特點來設置議題，堅持對學生進行正面教育，選取有價值的內容，與社會主義核心價值觀相適應，從而發揮思想政治學科的育人功能，提高學生的學科核心素養。

2.思辨性原則

與傳統課堂教學不同，議題式教學更多地在于提高學生的思辨能力[4]。議題式教學不僅僅體現對知識理論的研究，還注重對相關知識問題的實踐研究，既體現理論性，又體現活動性，這也說明了教師在使用議題式教學時，要注意提高學生思考和辯論的積極性，讓學生注重自己的思考結果。教師也要注意引導，使學生在思辨過程中越辨越明，厘清自己的思路，形成自己的見解?！耙粋€好的議題要有足夠的思辨性，能夠激發參與者思維的火花，圍繞尋求解決議題的策略，引發質疑、批判、辨析、聯想、發散等思辨過程。[5]”因此教師在設置議題時，要注意思辨性原則，使學生能夠碰撞出思維的火花。例如，在“科學社會主義的理論與實踐”這一框的內容，教師設置總議題：“為什么馬克思主義是對的”“空想社會主義為什么是一個空想”“為什么說科學社會主義是科學的”“為什么說社會主義終將代替資本主義是不可逆轉的”，使議題貫穿教學過程的始終，使學生圍繞議題進行討論，理解科學社會主義的真理性和強大生命力，提高思辨、合作和行動能力，增強政治認同。

3.生本性原則

學生是獨特的人，學生并不是空著腦袋學習，他們都有自己的生活經歷，這也就要求教師在進行議題教學時要注意生本性原則[6]。要認識到學生是獨立發展的人，選擇議題要考慮學生的年齡、認知發展水平、心理狀況等特點；還要考慮到學生之間具有主體差異性，設置不同學習層次的問題，使每個學生都有展示自己的機會；學生的生活實踐也是取材的一部分，將教學內容和學生的實踐聯系起來，使學生意識到自己的生活與課本知識是有聯系的，生活中存在議題，引發學生參與課堂教學的興趣。例如，在高中政治必修四《哲學與文化》，在“文化的民族性”這一框的內容中，設置和節日有關的議題，通過讓同學們討論自己喜歡的節日，從學生的生活實際出發，增強學生學習文化的民族性的興趣。

4.情境性原則

學科教學內容只有與具體的情境相結合，才能使學生易于理解，有效促進知識的生成，才能提高學生的學科核心素養和面對具體情境時應該具備的能力。在教學過程中，教師要將教學內容與具體的問題情境相結合，使學生在參與問題情境的過程中，通過探究加深對學科知識的理解[7]。教師在情境設置時，不僅要指向學生面對的現實世界，還要善于挖掘與課程內容有關的社會思政熱點。例如，在高中政治必修四《哲學與文化》中，在價值的創造和實現的課堂實踐中，教師可以結合社會熱點“大學生黃文秀去鄉村扶貧”事件，以“黃文秀為什么要下鄉扶貧”為議題，讓學生進行討論“如何去創造和實現人生價值”，從而懂得增強勞動和奉獻意識，樹立起在對社會的責任和貢獻中實現人生價值的正確人生觀、價值觀，勇于承擔社會責任，在砥礪自我中，走向成功。

（二）高中思政課議題式教學優化路徑

1.緊跟課標，轉變理念

高中思政課教師要及時更新自己的教學觀念，高中思政課教師擔任著立德樹人的任務，要促進學生的全面發展，教師就要樹立素質教育觀，破除唯分數論。新課改注重培養學生的學科核心素養，注重活動型課程的構建，根據新課改的要求，教師要學會轉變自己的教學理念，在教學時要關愛學生，與學生之間形成親密的師生關系、平等民主的關系，做到亦師亦友。教師要不斷學習，擴充自己的知識，提高自己的能力，探索并采用新的教學方式方法，要意識到議題式教學的價值，要引導學生積極主動參與課堂教學，培養學生的探究意識、創新思維[8]。此外，學校的部分職能部門也應重視新課改，重視培養學生的學科核心素養，對活動型學科課程進行深入了解，加大對于議題式教學的支持力度和資源保障，必要時還可以為教師提供有關議題式教學課堂應用的培訓。

2.巧設議題 引發興趣

議題式教學和以往教學的最大區別就在于它以活動議題為主線，將學科知識嵌入展開的活動之中，將學科知識和議題活動相整合，因此教師要巧妙地設置議題，使議題既具有價值性，又具有吸引性，立足學生主體地位，設置其感興趣的議題。此外，教師在高中思政課教學中選擇合適的時機來開展議題式教學，不僅有利于使學生對教學內容產生興趣，愿意學習，集中注意力，也有利于教師的教學效果。高中思政課的知識對于學生來說是很重要的，但也具有極強的理論性、復雜性，理解難度較高，因此教師在講解時需要使用學生感興趣的一些教學方法，使學生愿意去學習，如議題式教學。教師可以在課前或課后三分鐘選取學生感興趣的事件，設置話題，讓班級同學之間進行討論交流，分享自己的想法，彼此之間借鑒學習，同時把課堂交給學生，讓學生起來發言，教師再進行總結。在合適的時機進行議題討論，能夠提高學生對知識的把握程度，提高學生的學習效果和效率。

3.拓展實踐，開展活動

學生是學習的主人，教師在課堂教學過程中要想充分調動學生的積極性、主動性，讓學生自主地參與到議題的討論中來，就需要教師設置豐富多樣的活動，激發學生的好學之心。思政課程活動形式多種多樣，既可以開展豐富多樣的課內思維活動，又可以開展課外實踐活動，隨著活動的開展，讓學生自己體驗知識、思維、情感、價值觀的形成過程，幫助學生積極參與到課堂，從而實現價值引領。例如，在“堅持黨的領導”內容學習時，讓學生圍繞“為什么要堅持黨的領導”展開小組辯論，認識黨的性質、地位、作用；在“我國的社會保障”這一框中，教師可以讓學生通過走訪調查來了解社會保障卡的作用。需要注意的是，開展活動時，既要設置與子議題相對應的活動，又要考慮創設的活動是否反映了核心議題。教師不能為了活動而活動，每個活動的設置都是有意義的，在議題活動結束后，教師還應該對學生的表現予以評價，鼓勵每個學生都積極參與，增強學生課堂參與意識、交流意識。因此，要切實發揮議題式教學活動議題的引領作用，使學生產生豐富的活動經歷和心靈體驗。

4.多樣評價，促進提升

科學、恰當的教學評價能夠幫助學生正確認識自身的優勢與不足，促進教師的專業發展與進步。新課改提倡要注重學生的發展，提倡采用多種評價方式，對學生進行多方面評價，自評與他評相結合，注重過程性評價和終結性評價相結合。議題式教學更加強調發揮學生的主體作用，注重學生積極主動地參與到課堂活動中，因此，就需要教師及時對學生的表現做出評價，幫助學生獲得反饋，使得學生能夠正確認識自己。例如，在課堂教學中，進行多主體參與評價，可以先進行同桌互評、小組互評，然后教師再做出評價，這樣可以幫助學生獲得更加客觀的信息，知道自身存在的優點與不足，從而有針對性地提高自己某一方面。需要注意的是教師在對學生進行評價時，不能僅僅以結果為主，要看到學生在這一過程中的表現，比如學習狀態是否全神貫注、情感態度是否得到變化、升華、積極主動性發揮的程度如何等都是教師要關注的內容。教師自身在進行評價時也要注意多做鼓勵性評價，激勵學生敢于展現自我。

結束語

新時代，教師在高中思政課教學中選用議題式教學，能夠改變以往教師主導的教學，使學生積極主動參與到課堂中來，通過討論，相互學習，取長補短，改變以往“灌輸式”“填鴨式”的教學，將傳統思政課教學的枯燥乏味變得趣味化，營造良好的課堂氛圍，使學生收獲良好的學習效果，提升課堂教學的有效性。教師要不斷深入學習研究議題式教學，在課堂教學中積極開展，結合具體教學內容設置議題，創設情境，發揮思政課育人功能，提高學生的學科核心素養，提高教學效果，實現思政課程立德樹人的關鍵價值。

參考文獻

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