聚焦思維品質的高中英語閱讀深度教學策略

摘 要：培養思維品質可以幫助學生更深入地理解和應用知識，提高學生的問題解決能力和判斷力，并發展學生自主學習和終身學習的意識。深度閱讀作為一種全新的閱讀模式，為培養學生良好的閱讀習慣、搭建新知識的“腳手架”、落實素質教育要求、推動學生高階思維的發展提供了重要的方法?；诖?，文章從思維品質和英語閱讀深度教學的內在關聯入手，分析了高中英語閱讀教學中的問題，圍繞批判思維能力培養、邏輯思維能力培養和創造思維能力培養等三個方面提出了高中英語閱讀深度教學策略，旨在為高中英語教學提供參考。

關鍵詞：思維品質；高中；英語；閱讀

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）將思維品質劃為核心素養的重要組成部分，體現了思維品質培養的重要性。然而，在英語閱讀教學實踐中，部分教師忽視了學生的主體地位、閱讀課堂互動性差、知識聯動性差，導致英語閱讀教學處于較淺的層次，難以有效培養學生的思維品質。深度閱讀教學活動強調語篇導學，能夠促進學生與閱讀文本進行深層互動，進而發展學生的思維品質。因此，在英語閱讀教學中，教師應引導學生對語篇進行深層次解讀，給予學生一定的自主權，并巧妙設置情境任務，以有效培養學生的邏輯思維能力、批判思維能力和創造思維能力，進而為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一、思維品質和英語閱讀深度教學的內在關聯

思維品質，作為個體智力活動的核心特征，涵蓋了邏輯性、批判性、創新性等多種維度。英語閱讀深度教學，不僅要傳授語言知識，更要追求理解的深度、思維的活躍度，與思維品質的要求不謀而合。當教師引導學生深入探討文章的論證結構、作者的立場、文化的差異時，學生不僅要理解科學數據，還需分析作者的論述邏輯、論證證據，同時反思信息來源的可靠性，這正是邏輯與批判思維的體現[1]。此外，通過改編文本故事、撰寫反駁文章等創造性活動，學生在運用所學語言的同時，也在發揮創新思維，進而實現超越文本的創新表達，這正是創造思維的體現。

二、高中英語閱讀教學中的問題

（一）忽視學生的主體地位

在閱讀教學過程中，教師一般按照預設的教學計劃推進課程，較少考慮學生的興趣點、學習節奏和個體差異，且留給學生自我探索、提問和討論的時間有限，致使學生的主動性和創造性空間受到擠壓，并且阻礙學生形成積極主動的學習態度和習慣，缺乏內在驅動力。

（二）閱讀課堂互動性差

英語閱讀課堂氛圍較為沉悶，師生之間以及學生之間的有效交流不足。具體來說，教師的提問較為稀少且封閉，只求標準答案，忽視了開放性問題的設置，無法激發學生的思考和討論。學生因害怕犯錯而不愿主動發言，或是由于缺乏足夠的準備和興趣，導致課堂問答成為少數幾個學生的獨角戲。此外，小組合作學習時常流于形式，缺乏實質性的合作，難以形成真正的互動交流氛圍。

（三）知識聯動性差

英語閱讀文本蘊含豐富的文化、歷史、科學等跨學科知識，但在實際教學中，教師偏向于講解孤立的語言知識點，忽略了與已知信息的鏈接和新舊知識的融合，導致學生難以構建完整的知識體系，影響了閱讀學習的深度與廣度[2]。例如，教師在講解涉及歷史的文章時，可能僅僅停留在詞匯和語法的講解，而沒有引導學生將所學內容與歷史課上學到的相關知識相結合，或是探討該主題在現代社會的映射。

三、聚焦思維品質的高中英語閱讀深度教學策略

（一）構建脈絡析文理，細究篇章邏輯，磨礪理性思辨力

邏輯思維能力是指個體在面對信息時，能夠運用邏輯規則進行分析、推理、判斷和解決問題的能力。而構建文本梳理語篇的過程即細致剖析文章結構、追蹤主題線索、解析論證邏輯的過程，進而鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，教師應積極引導學生主動參與文本建構與語篇梳理，采用一系列教學方法激發學生的思考熱情，促使他們系統地分析文本結構、深入探究語篇內涵、全面理解文章主旨，以此實現邏輯思維能力的逐步提升。

1.設置有效問題，拓展學生思維廣度

在高中英語閱讀教學中，有效問題的設置對拓展學生的思維廣度至關重要。通過精心設計的啟發性和驅動性問題，教師能夠激發學生對語篇內容的好奇心與探索欲，促使他們從被動接受轉為主動探索，成為文本意義的主動構建者，進而從多角度、多層次理解文本，拓寬思維的邊界，培養全面而深刻的邏輯思維能力[3]。以人教版高中英語必修第二冊“Unit 2 Wildlife Protection”中的“A DAY IN THE CLOUDS”為例，該文本描繪了藏羚羊的生存狀態及其保護的重要性，蘊含著生態保護與人類責任的深刻主題。為了拓展學生的思維廣度，教師可圍繞以下角度設置問題：第一，利用“為什么描述藏羚羊生存環境為‘the air is thin’和‘snow-covered mountains’？”這一背景探究的問題，促使學生思考自然環境對藏羚羊生存的影響，以及作者如此描述場景的原因。第二，利用“作者提供了哪些藏羚羊的瀕危信息？”這一情感聯結類問題，引導學生探索作者情感與動物保護主題之間的聯系。第三，利用“是什么因素導致了20世紀80年代和90年代藏羚羊數量的急劇減少？這些問題是如何解決的？”這一因果分析類問題，促使學生深入分析藏羚羊數量銳減的原因，并探討政府和志愿者采取的保護措施。通過這些問題鏈的設計，學生不僅對課文內容有了更深入的理解，還在思考與討論中拓寬了思維視野，學會了從不同維度審視問題，從而有效拓展思維廣度。

2.構建知識體系，增強學生思維密度

當學生在一系列精心設計的問題引導下完成了對文章的基本理解和信息提取后，教師應進一步引導學生通過小組合作的方式，將這些散落的信息點編織成一張緊密的知識網絡。通過這樣的活動，學生的學習不再停留于孤立的事實記憶，而是轉向了更高層次的結構化思維。以人教版高中英語必修第二冊“Unit 2 Wildlife Protection”中的“A DAY IN THE CLOUDS”為例，教師可以采取以下步驟引導學生構建知識體系，以達到提升思維密度的目的：首先，教師可組織學生分組，每組負責梳理文章的不同部分或主題，如藏羚羊的生態環境、面臨的威脅、保護措施及其成效等。小組成員需共同討論，提煉出各自負責部分的核心要點，同時標注出與其他部分可能存在的關聯線索。其次，教師應引導學生運用圖表、思維導圖等形式整合藏羚羊生存環境的艱難，以及我國政府和當地社區采取的保護措施，幫助學生直觀理解保護野生動物這一中心議題。最后，教師引導各小組展示知識體系構建成果，并要求其他小組提問、補充或提出不同見解。教師則在旁適時引導，深化討論，確保每個學生都能從不同視角理解文本，強化思維密度，進而為深入思考奠定基礎。

3.注重細枝末節，提升學生思維高度

針對內容豐富、寓意深遠的文章，僅僅依賴標題或概述來評判全文，無疑是淺嘗輒止的學習方式，不僅有悖于深度學習的原則，也忽略了文本固有的復雜性和深刻性。因此，教師在指導學生建構文本、梳理語篇時，必須強調對文本細節的關注，引導學生捕捉那些看似微不足道卻富含深意的細枝末節，從而提升他們的思維高度[4]。仍以人教版高中英語必修第二冊“Unit 2 Wildlife Protection”中的“A DAY IN THE CLOUDS”為例，首先，教師可以讓學生仔細閱讀描述藏羚羊生存環境的段落，注意文中對自然景觀的細微描寫，引導學生分析這些細節如何營造出一種既美麗又脆弱的生態氛圍，進而理解這些描述背后隱含的生態危機和保護的緊迫性。其次，教師應鼓勵學生挖掘文本中的象征意義和隱喻，比如，“對扎西來說，土地是神圣的，保護野生動物是一種生活方式。”這句話深刻地反映了人與自然和諧共生的傳統觀念。通過探討這些細節，學生能更深刻地理解保護野生動物的深層含義，即保護自然也是保護人類自身的生存環境。

（二）拓寬議題激論辯，勇抒獨立見解，涵養批判洞察力

批判思維能力，作為一種高級的認知能力，不僅包括了對信息的分析、評估能力，還涵蓋獨立思考、質疑假設及合理推斷的能力。在高中英語深度閱讀教學的場域里，教師應擺脫傳統教學模式的束縛，將課堂轉變為學生主動參與、勇于質疑的空間。通過設定涵蓋廣泛、探究性質強的話題，有效激發學生的思維活力，激勵他們在討論與辯論中形成自己的見解，敢于對既定觀點提出挑戰，從而在互動交流中提升批判思維能力。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit 2 Morals and Virtues”中的“MOTHER OF TEN THOUSAND BABIES”為例，教師可采取如下策略來提升學生的批判思維能力：首先，教師可圍繞林巧稚醫生的人生抉擇與職業奉獻設置討論話題，如“如何看待林巧稚放棄傳統婚姻道路選擇醫學之路的選擇？”或“在戰爭年代，林巧稚開設私人診所并為貧困患者減免費用的行為，體現了怎樣的道德與職業精神？”以此驅動學生跳出文本陳述，深入探討人物行為背后的動機與價值觀，從而在多元視角的碰撞中培養批判思維。其次，組織角色扮演活動，讓學生分別扮演林巧稚、她的家人、同事或病人，通過模擬對話和情景再現，親身體驗不同立場下的決策過程與心理活動，促使學生從多個維度審視問題，學會在尊重事實的基礎上，理性地質疑與分析，增強批判性思維的應用能力。最后，教師應鼓勵學生對比分析林巧稚醫生的人生經歷與當代社會現象，如女性職業選擇的多樣性、醫療資源分配的公平性等，引導學生將個人見解與社會現實相結合，進行深度思考，從而在實踐中拓展批判性思維的廣度與深度。如此一來，學生不僅能夠深入了解林巧稚醫生的偉大事跡，更能夠在對歷史人物與當代議題的深入探討中，逐步建立起獨立思考、勇于質疑的批判性思維習慣，為形成全面發展的個人品格與健康的價值觀打下堅實的基礎[5]。

（三）融情入境聯實際，活用知識遷移，激發創新創造力

創造思維能力本質上是一種超越常規、勇于探索未知的思維方式，其要求個體能夠不拘泥于現狀，通過獨特的視角審視問題，并提出新穎獨到的解決方案。在高中英語深度閱讀教學的框架下，教師應致力于將抽象的英語學習內容與學生的日常生活緊密相連，借助現代技術手段構建鮮活的生活場景，激發學生的情感共鳴，促使其主動調用已有經驗與認知，探索英語知識與現實世界的交匯點。在這樣的情境教學中，學生不僅能夠運用所學的英語語言技巧來解讀生活現象，還能嘗試解決真實世界中的問題，這一過程不僅鞏固了語言知識的應用，更關鍵的是，它激活了學生的創新潛能，提升了他們的創造思維能力。

以人教版高中英語必修第一冊“Unit 5 Languages around the world”中的“THE CHINESE WRITING SYSTEM：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”為例，教師可以采取以下策略提升學生的創造思維能力：首先，教師可以利用多媒體展示漢字演變的歷史圖像、視頻資料，甚至引入虛擬現實技術讓學生“走進”古代，親手“書寫”甲骨文或金文，極大地激發學生好奇心和探索欲的同時，促使他們從不同角度審視漢字的發展歷程，思考其對中華文明延續的重要性。其次，組織學生開展“漢字與現代生活”的項目式學習，鼓勵他們調研漢字在當代社會的應用實例，比如漢字在品牌設計、廣告創意、數字媒體藝術中的創新運用，并要求學生團隊設計一項融合漢字元素的創新項目，如新型APP界面、公益廣告創意或是跨文化交流產品。最后，教師應引導學生反思和討論漢字作為一種文化符號在全球化背景下的傳播與影響，如討論漢字書法如何成為連接中國與世界的橋梁，或是探討學習漢字對國際學生了解中國文化的意義。通過這些討論，學生不僅能夠認識到語言文化的全球價值，還能在比較和分析中激發新的思考，培養跨文化理解和創新交流的能力，進而提升創造思維能力。

結束語

綜上所述，促進高中英語閱讀深度教學不僅是改變高中英語閱讀教學問題的關鍵舉措，還是提升學生思維品質，更好地落實教育改革要求的必然選擇。通過實施以學生為中心、強調互動與實踐的教學方法，不僅能夠幫助學生構建堅實的英語語言基礎，還能有效激發他們的邏輯思維、批判思維和創造思維能力，對學生的英語學習和未來發展具有重要作用。在教育實踐中，教師應持續探索和實踐更多高效的教學策略，不斷優化英語閱讀教學模式，以適應時代對人才培養的新要求，為學生的終身發展賦能。

參考文獻

[1]姜浩.聚焦思維品質培養的高中英語教學設計與實踐[J].中學課程輔導，2024（15）：45-47.

[2]趙文輝.基于思維品質培養的高中英語深度閱讀教學實踐[J].西部素質教育，2024，10（9）：106-110.

[3]韓蒙.聚焦思維品質的高中英語深度閱讀教學[J].中學課程輔導，2024（13）：90-92.

[4]應科杰.指向思維品質培養的高中英語課外小說閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2024，26（2）：41-48，108.

[5]石宇陽.基于思維品質培養的高中英語閱讀梯度性活動設計[J].山東教育，2024（11）：43-45.