新課標背景下高中語文閱讀教學之“跨媒介閱讀與交流”的教學策略探究

摘 要：“跨媒介閱讀與交流”是新課標提出的18個任務群之一，是高中語文教學的一項重要任務。所謂“跨媒介閱讀與交流”即圍繞單元主題閱讀任務，指導學生通過閱讀不同媒介作品來拓展學生思維，通過各種課堂活動來創設真實教學情境，調動學生思維，加強學生的閱讀體驗與感受，幫助學生更充分地理解閱讀內容、更深入體會課文的主題與情感，以達到深度閱讀目的，提高閱讀教學成效，更好地完成教材單元學習任務。鑒于此，文章就“跨媒介閱讀與交流”的基本內涵入手展開分析，同時提出了高中語文教學中“跨媒介閱讀與交流”教學的實踐策略，以期能夠為同仁進行高中語文教學改革提供參考。

關鍵詞：高中語文；語文閱讀；閱讀教學；新課標；跨媒介閱讀與交流

隨著社會的快速發展，各類新媒體技術應運而生，并開始廣泛應用到人們的生活、學習之中。在此背景下，人們的閱讀行為及閱讀方式也在無形中受到較大影響，開始從傳統紙質媒介閱讀向電子數字化閱讀轉變，各種媒介相融合的跨媒介閱讀方式逐漸成為人們閱讀的新趨勢、新方式[1]。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中語文18個任務群進行了明確，而“跨媒介閱讀與交流”即為其中之一，并且貫穿于整個高中語文教學階段，因而應受到該學科教師的充分關注。為此，作為高中語文一線教育工作者，需要立足新課標要求，以“跨媒介閱讀與交流”為載體，探索高中語文教學的有效路徑，以推動該學科教學質量提升。

一、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的基本內涵

“媒介”即實現信息傳播的介質，是傳播信息的工具。就語文學科而言，所有能夠給學生提供閱讀、交流等學習活動的信息載體均屬于語文學習的“媒介”，比如書本、報紙、雜志、電視、網絡等。“跨媒介”則是跨越、突破或者整合，是對不同媒介形式的融合應用。從實際情況來看，不同媒介在信息呈現形式方面存在明顯不同，在語文教學中對不同媒介蘊含的語文要素進行提煉、整合，可以很好地突破傳統以紙質媒介為載體的學習模式，以及固定的授課空間、授課模式、教學內容的限

制[2]。“跨”字實現了語文學習與不同媒介的連通，能夠通過多種媒介、多種形式來為語文學習服務。“閱讀”則主要指對文本內容的理解與整合，需要教師引導學生通過各類媒介的應用獲取豐富的閱讀信息，并指導學生對搜集的信息進行梳理、整合，并從繁雜的媒介信息中甄別信息真偽、辨識媒體立場，從而形成獨立客觀、理性全面的結論。“交流”則是表達和應用，跨媒介背景下，學生間、師生間的交流空間、方式有了很大突破，教師應合理地為學生營造任務情境，以合適的媒介為載體，引導學生進行表達、交流、輸出。

從以上分析來看，“跨媒介閱讀與交流”通俗來說就是在實際教學活動中，教師以現代社會發展情況為背景，引導學生合理地應用各類媒介的優勢，通過閱讀多種媒介的語言材料，組織學生開展群體化、動態化的語文學習活動，了解各類媒介的特點和規律，掌握跨媒介信息提取、呈現與表達能力，形成獨立的思考和判斷，進而達到促進學生媒介素養發展的目的，同時提升語文的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的四大核心素養[3]。

二、新課標下高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學策略

（一）立足教材內容，設計探究基點

“跨媒介閱讀與交流”是高中語文任務群中的一個，該任務群的突出特點為范圍廣，具體教學中，若缺乏明確的探究基點，則容易讓學生在學習時出現明顯的盲目性，閱讀探究時則容易出現方向不清、任務不明，找不到落腳點的現象，任務群的開展效果自然會受到影響。為此，新課標下開展高中語文“跨媒介閱讀與交流”活動時，教師可結合教材內容，明確探究基點，以此為教學活動的開展提供落腳點，從而促使任務群活動高效開展。

以《林教頭風雪山神廟》這一課為例，為增進學生對文章內容的理解，加深學生對文中故事情節、人物形象及特點的了解，提升學生各方面的語文素養，開展一次“我是導演”的教學活動。在教學時教師可結合“跨媒介閱讀與交流”的特點，以跨媒介方式引領學生閱讀學習。具體教學要點如下：

首先，利用跨媒介教學方式，引起學生興趣，梳理情節。從影視劇網站上下載電視劇《水滸傳》中的相關片段，并在課堂上播放山神廟復仇片段，以快速吸引學生注意力，并以此為切入點引入課文內容，為學生介紹文中的主要人物。通過視頻梳理故事內容，并嘗試對故事中主要人物的形象、性格特點進行分析。

其次，運用跨媒介技術，播放精彩片段剪輯，布置思考任務。在課堂上為學生播放下載的影視劇片段，同時為學生布置思考任務，然后比較文字版小說和影視劇版劇本在故事情節脈絡、自然環境描述、人物性格塑造方面有何異同，并對分析結果進行整理歸納。比較劇本處理與原著小說的差異，探究文字媒介與視頻媒介對人物形象刻畫、環境描述等呈現手段與效果的差異。這樣通過完成任務的訓練，可以讓學生在觀看視頻時帶著問題，展開思考，從而加深學生對故事內容及人物特點的了解，以及對不同類別媒介的表達方式與效果產生興趣。同時影視片段的播放，還可以給學生帶來視覺、聽覺等感官上的刺激，有利于激發學生閱讀《水滸傳》其他內容的興趣，激起學生探索作者內心世界的欲望，可推動教學活動順利開展[4]。

最后，完成“我來當導演”的教學活動。在完成了影視片段的觀看后，在課堂進行“我是《水滸傳》導演”的專題討論，讓每個同學提出自己的拍攝方案，比如：怎樣運用鏡頭語言來更好地凸顯人物性格形象，怎樣拍攝和剪輯畫面來強化視覺沖擊，營造氛圍。讓學生參與拍攝，表達自己的拍攝意見，這些不僅要求對課文內容細節、人物形象特點以及主題情感等認真研讀，還要有自己獨特的觀感體驗和思考表達，在真實的教學情境中訓練語言能力以及思維品質，運用完成任務主動創造的方式，進行思維品質的提升訓練和情感態度價值觀的培養，全面提升學生的語文素養。

這樣通過探究任務設定，真實情境的活動參與等方式，可以為學生提供明確的探究基點，以此來引領學生主動展開閱讀思考，讓學生在主動探索思考中深刻認識影視版與文字版《林教頭風雪山神廟》在展示方面的異同，以此來提升“跨媒介閱讀與交流”教學效果，發展學生的學科核心素養。

（二）整合學習資源，豐富學習內容

新課標下，開展“跨媒介閱讀與交流”教學活動時，教師應敢于打破常規，以新媒介為載體，搜集整合和教學內容相關的不同媒介知識，以實現對教學內容的拓展延伸，增進學生對所學知識的理解，從而提升語文學科的整體教學效果。

以《杜甫詩三首》為例，實際教學中教師為學生推薦《葉嘉瑩說杜甫》的閱讀鏈接，以這樣的方式真正將“跨媒介閱讀”融入日常教學之中，并且在課堂上為學生融入《百家講壇》的相關視頻內容、展示杜甫流寓路線圖，然后開展以“我是杜甫”“我走過的路”手繪地圖活動，并且自配演講稿來進行解說，也可以當一回科普小博主，結合手繪地圖和解說稿，拍攝《我走過的路》的解說視頻，讓學生自述杜甫一生的人生經歷遭遇，以及其間的感受和情感體驗，從而讓學生真正理解詩圣是如何誕生的，給學生提供真實語言情境。走進人物內心，豐富學生情感體驗，有助于深入理解歷史人物，更好地讀懂杜甫，更好地解讀作者的其他作品，提高學生的語文素養，提升學生思維品質，從而有效提升課堂教學效果。

再如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，在帶領學生對王熙鳳這一人物形象進行分析時，教師可通過對新媒體的應用，搜集與王熙鳳相關的內容，如圖片、視頻、音頻、分析講解等。然后，在課堂教學時還可為學生播放《林黛玉進賈府》的視頻片段，并以交互式電子白板為輔助對收集的視頻、音頻、圖片等內容進行播放，對王熙鳳出場的內容進行播放之后，教師可以引導學生從不同角度來分析王熙鳳的人物形象，比如，通過觀察圖片可以引導學生分析王熙鳳的外貌特點，通過觀看視頻可以分析王熙鳳的言行舉止，而播放音頻時則可以引導學生自行分析王熙鳳說的話，以感受其背后的含義。開展“我心中王熙鳳”的人物選角課堂活動，在多張不同創作者、不同風格的王熙鳳圖片中選擇覺得最符合你心中的王熙鳳形象的圖片，并進行“選角”理由解說，讓學生主動參與，主動表達，充分調動學生探究的熱情，對人物形象和服飾細節等進行主動探究，深化對人物的理解。這樣的比較“選角”看似簡單，實則是建立在學生對名著人物深度理解，個性解讀基礎之上。這樣通過對不同媒介資源的整合和活動開展，可以幫學生從不同角度來分析、了解王熙鳳的形象特點，有利于深度閱讀探究活動的開展，從而提升閱讀效果。

（三）開展多元活動，拓寬學習路徑

在高中語文教學中落實“跨媒介閱讀與交流”活動，可借助跨媒介的優勢增加教學資源，從而為教學活動的開展提供更多思路和支持，對豐富教學形式、拓寬學生學習路徑有積極意義。為此，新課標下開展“跨媒介閱讀與交流”教學活動時，教師應結合跨媒介引入的教學資源，積極組織學生開展多樣化的學習活動，以此來豐富學生的學習體驗，推動學生語言表達能力、思維提升，審美鑒賞等學科素養發展。

以統編版高中語文必修下冊第二單元為例，該單元中包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》（節選）三篇課文，分析課文文體可以發現，此三篇課文均屬于戲劇作品，單元教學目的在于通過本單元的學習，讓學生對于戲劇的語言特點、多樣性的風格、沖突的故事情節、鮮明的人物特征產生認知了解。為了實現這一教學目標，具體教學中教師可突破傳統機械灌輸講解的教學方式，以“跨媒介閱讀與交流”為載體，通過跨媒介方式收集和單元內容相關的影視戲劇話劇等作品片段、文學劇本、劇評文章，并對收集的內容進行合理篩選、整合。然后，再結合單元主題及目標，設計多樣化的教學活動。如在完成本單元內容的學習后，教師可為學生布置開放性任務，讓學生自由組合成學習小組，然后選擇單元中任意一篇課文，結合自己的理解，以及查閱的資料內容，進行劇本改編或者戲劇編排，然后由小組成員進行演繹。以這樣的方式，推動學生自覺主動地深入到課文的深入研讀、課外資源的拓展收集之中，并發揮創造力進行故事編排和演繹，讓學生在編排、演繹中加深對故事情節的了解、對人物形象的感知，同時深入體會戲劇故事情節的沖突，從而促進單元教學目標實現，提升教學質量。

（四）重視評價反思，強化教學效果

評價是教學活動的重要環節之一，有效的評價可以讓學生客觀、全面地了解自己的學習情況、對知識的掌握和運用情況，能夠為學生查漏補缺提供有效參考。不僅如此，新課標下教學評價活動的開展也需改變以往以教師為唯一評價主體的教學模式，通過組織學生進行互評、自評方式展開教學評價，還能夠進一步發揮學生的主觀能動性，讓學生在參與評價的過程中增進師生互動、生生互動，同時加深對所學知識的理解，對提升教學效果有很大幫助。因此，為了盡可能提升高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學效果，在組織開展“跨媒介閱讀與交流”教學活動時，教師也需要提高對教學評價的重視，結合“跨媒介閱讀與交流”的特點及具體教學內容，制定明確的評價內容及標準，通過有效的評價推動教學效果提升，以達到“以評促教、以評促學”的目的。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，在開展“跨媒介閱讀與交流”教學活動時，教師就可以結合具體教學過程，制定明確的評價內容及標準，如：

1.比較不同媒介的人物塑造手法。以林黛玉或者賈寶玉為例，談談小說《紅樓夢》人物塑造手法與影視劇人物塑造手法有哪些不同？

2.比較不同媒介的人物鑒賞方法。以林黛玉、薛寶釵或者賈寶玉為例，談談影視劇中人物形象是否符合你的期待，和小說《紅樓夢》中人物相比，你更喜歡小說人物還是影視劇人物？

3.比較不同媒介各自優劣勢。你認為小說《紅樓夢》和影視劇《紅樓夢》各自媒介最大的優點是什么？

4.怎樣讓新媒介更好地傳承傳統文化。以不同版本《紅樓夢》連續劇為例，談談傳統經典名著導演是否可以再創造，怎樣才算是尊重原著？怎樣才能更好地繼承和發展經典名著？

這樣通過制定明確的評價內容標準，可以為教師教學及學生學習提供實際的導向作用，同時也可有針對性地考查學生的跨媒介閱讀能力，驗收跨媒介閱讀效果。但需要注意的是，“跨媒介閱讀與交流”教學在具體制定教學評價內容細則時，也需要結合具體教學情況進行靈活調整，保證教學評價的合理性，真正實現“教、學、評”一致性，充分發揮評價的促學作用。

結束語

總而言之，“跨媒介閱讀與交流”作為高中語文學習任務群的重要組成部分，在豐富語文教學內容、豐富語文教學活動形式方面有積極作用，對提升高中語文教學質量有很大幫助。為此，作為該學科教師，需要提高對“跨媒介閱讀與交流”任務群的重視，并積極探索該任務群在日常教學中的融入路徑，從而最大化發揮其作用價值，促進高中語文教學質量改進。

參考文獻

[1]秦彩云.探索新課標背景下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的應用策略[J].新課程，2022（36）：76-77.

[2]范衛萍.基于“跨媒介閱讀與交流”任務群的高中語文小說閱讀教學策略[J].名師在線（中英文），2023（12）：50-52.

[3]方紅英.核心素養下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計研究[J].文理導航，2021（31）：9.

[4]朱莉.覓古詩詞新解，做“跨媒介達人”“跨媒介閱讀與交流”教學之我見[J].中學生作文指導，2022（12）：4.