基于歷史解釋核心素養培育的高中歷史復習策略研究

摘 要：歷史解釋是歷史學科五大核心素養的綜合體現，培養學生歷史解釋能力關系到其他素養的達成。在高三復習中，應結合高中歷史教材，立足實際，通過有效策略，促使學生在課堂上提升對歷史知識的深入理解和分析能力。筆者旨在探討基于歷史解釋的高中歷史復習策略的優化。通過有效策略，提高學生對歷史的理解和記憶，培養批判性思維和分析能力。接下來，筆者將立足實際，通過案例分析，展示有效策略在高中歷史教學中的應用和效果。

關鍵詞：歷史解釋；高中歷史；復習策略

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）把歷史學科核心素養凝練為唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，五大核心素養是一個整體，它們之間既有聯系又有各自側重點[1]。其中歷史解釋是歷史學科核心素養的綜合體現，因此歷史解釋素養也成為歷史教學和高考考查的重點內容。有學者說“歷史解釋能力是歷史學科諸多能力中最高層次的能力”[2]。如何在復習備考中培養和提高學生的歷史解釋能力，是廣大高中教師迫切要求解決的問題。因此，筆者旨在探討基于歷史解釋的高中歷史復習的優化策略，以提高學生對歷史的理解和記憶，培養批判性思維和分析能力。

一、用大概念整合綱要和選必內容，構建結構化知識體系

《2021年廣東高考年報》歷史學科的試題分析提到：“歷史知識的建構離不開對核心概念的掌握。”因此在復習備考中，要以大概念為抓手，以基本概念、基本線索、主干內容、階段特征為主線，講透核心概念，通過編制大事年表、時間軸、思維導圖、提煉階段特征、進行專題歸納等方式有序整理必備知識，使必備知識結構化，形成對歷史整體發展的理解和認識。同時，要注重綱要和選必知識的融合，培育通史意識，整合綱要和選必知識，建立較為完整的通史知識體系。

比如，在復習《中外歷史綱要》（下）第四單元《資本主義制度的確立》時，《課程標準》要求：通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源，認識資產階級革命的發生和資本主義政治制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實現。當資本主義經濟有了一定發展，而社會在落后的專制制度控制之下，新興生產關系的代表必然要發出沖破思想束縛的吶喊聲，必然要求改變舊的上層建筑。14—18世紀，西歐先后掀起文藝復興、宗教改革、啟蒙運動，形成一浪高過一浪的思想解放浪潮，猛烈沖擊著封建制度和基督教會，隨后，歐美主要國家掀起推翻舊制度、建立保護資本主義發展的政治大革命。故將本單元大概念確立為“思想解放推動社會變革”。隨著資本主義經濟的發展，西歐人文主義的發展，新興資產階級力量不斷壯大，掀起資產階級革命，建立起資產階級統治，確立資本主義制度，啟蒙思想家的政治理念得到初步實現，在啟蒙思想家政治理念的推動下，英國最早拉開資產階級革命的序幕，隨后，美、法也相繼爆發以改變政治體制為目標的革命或改革，由于國情不同，有的國家通過暴力完成，有的國家則是通過自上而下的改革來完成。筆者把本專題設計成如下結構圖：

教師教學不是為了告訴學生具體史實，而是通過引導學生利用自身知識儲備，對歷史現象進行分析和評價，建構歷史思維模型，從而形成自己的合理解釋。

二、搭建問題鏈，訓練學生歷史思辨能力

歷史解釋能力的培養需要以具體的歷史知識為依托，根據學情、考情、《課程標準》要求，圍繞關鍵問題、核心概念，通過一連串問題貫穿必備知識，形成完整的且有邏輯關聯的知識鏈條。

為了更好地培育學生的歷史解釋能力，教師需要結合具體史料，把歷史教學內容設置為一組有中心、有序列、有關聯的問題，圍繞關鍵問題，通過問題鏈的方式創設歷史教學情境，通過探究學習、合作學習等方式解決相關問題，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生成為學習的發現者、研究者和探索者，促進學生歷史思維的形成。例如，在復習蘇聯社會主義建設這一內容時，筆者引用以下材料：

史料1：列寧所說的：“退一步是為了前進兩步。”

——斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》[3]

史料2：俄共元老：列寧是向資本主義過渡，是對十月革命的背叛！

法國共產黨：新經濟政策將導致資本主義在俄國復辟！

俄共青團與俄共：新經濟政策背叛了十月革命的理想，背叛了馬克思主義，是嚴重的倒退，退團退黨！

——斯塔夫理阿諾斯《全球通史》

史料3：在生產力高度發達的資本主義基礎上建立社會主義，實行公有制，按勞分配，取消商品生產和貨幣。

——馬克思《共產黨宣言》

依據材料，筆者提出問題鏈如下：

1.根據史料1并結合所學知識，指出列寧的“退一步”是指采取了什么政策？為何要后退？

2.結合所學知識，“前進兩步”又指什么？

3.根據材料并結合所學知識，你認為新經濟政策是“退步”還是“進步？”

4.根據史料3并結合所學知識，新經濟政策和馬克思描述的社會主義社會接近嗎？我們可以得出什么啟示？

通過層層遞進有邏輯關聯的問題鏈設計，讓學生認識新經濟政策的實施是當時特殊形勢下的“權宜之計”，重點培養學生的歷史解釋素養水平，認識到生產關系適應生產力才會促進生產力的發展，并通過比較分析不同觀點的史料形成自己的歷史解釋。

三、講透歷史核心概念，貫通歷史解釋

歷史核心概念是落實歷史解釋素養的重要載體，是歷史解釋的細胞，是連接歷史現象與歷史認識的橋梁；講透歷史概念有利于厘清歷史現象之間關系，建構知識體系，推動學生從感性思維向理性思維的過渡。

所謂歷史概念是對歷史事物從現象到本質和特征的全面而準確認識的反映。縱觀近幾年全國各地的高考真題，歷史觀念比較與歷史概念分析等問題逐漸成為考查學生的重要題型。學生只有厘清歷史概念的內涵和外延，方能高效答題。所以高三復習備考中要將歷史核心概念講透，加強培養學生的思維能力，貫通歷史解釋素養。

例如，中國古代史“專制主義中央集權制度”既是一個重要歷史概念，也是高考中的高頻考點和易錯點。首先學生要知道這一制度為什么會產生？它的內涵是什么？歷朝歷代經歷怎樣的演變？今天我們又該如何評價這一制度？為了加深學生認識，筆者和學生共同構建以下知識網絡。

通過示意圖可見專制主義中央集權制度其基本內涵包括中央集權和專制主義，兩者之間既有聯系也有區別，其外延包括皇帝制度、中央官制、地方制度、選拔和考查官吏制度、監察制度、法律制度。而二者之間的聯系是地方和中央都必須服從皇帝一人；專制主義皇權加強時，往往是中央集權比較有效時，專制主義皇權削弱時，往往也是中央集權不力時。

為了檢測學生對“專制主義中央集權制”這一概念的掌握程度，筆者再引用2014年全國Ⅰ卷第24題、2014年全國Ⅱ卷第27題、2017年全國Ⅱ卷第27題、2016年全國Ⅰ卷第26題，這幾道高考題都是考查君主專制這個概念，其中2014年全國Ⅰ卷考查的是借助人倫秩序鞏固君主專制；2014年全國Ⅱ卷和2017年全國Ⅱ卷考查的是君主專制的伴生物：外戚干政、權臣和宦官專權；2016年全國卷Ⅰ考查中國古代修史、重史傳統與君主專制的關系。從不同角度考查君主專制，學生厘清君主專制這一概念的內涵和外延，答案就不難選出。

四、以史料為依托，培養學生歷史邏輯思維

歷史是過去事情的記述，史料是構成歷史重要的材料，是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡[4]。如何引導學生對這些“痕跡”進行搜集、整理、辨析，并運用這些“痕跡”來解釋歷史，這需要教師選取有價值的、有說服力的史料，學生再對這些史料進行分析、驗證，從而得出自己的歷史解釋。

關于秦朝滅亡的原因，學生一般會概括為暴政（繁重的徭役，沉重的賦稅，殘酷的刑法……），于是爆發陳勝、吳廣農民起義，然而，這場農民起義爆發的原因真的是這樣嗎？筆者引用以下兩則材料。

材料1 二世元年（公元前209年）七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉，陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”……乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。”……陳勝、吳廣喜……乃丹書帛曰“陳勝王”，置入所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

——據司馬遷《史記·陳涉世家》[5]

材料2 御中發征，乏弗行，貲二甲。失期三到五日，誶（指責）；六日到旬，貲一盾；過旬，貲一甲。水雨，除興（刑罰）。

——1975年湖北出土·云夢睡虎地秦簡《徭律》

問題：據材料1、2，辨別陳勝吳廣起義的直接原因，并談談你對起義的認識。（提示：先據材料1，指出陳勝吳廣起義的直接原因；再結合材料2和所學知識，指出其直接原因是否成立，并說明理由；最后概括你對起義的看法。

材料1是傳世文獻，材料2是考古資料，上述兩則材料對秦朝律法有不同記載，司馬遷在《史記》中的記載可見秦律非常嚴苛，激化社會矛盾，是秦朝滅亡的重要原因。但秦簡卻反映秦律在實施過程中有一定的靈活性。通過還原復雜的歷史情境，引導學生在辨析各種史料，對以往的說法進行驗證或提出新的解釋，從而提高了歷史解釋能力。

五、引用多元史觀，拓展歷史解釋的深度

歷史教學應當培養學生的批判性思維和分析能力。歷史教師應當要求學生對歷史事件進行深入思考和分析，從不同角度和視角進行解讀。這種批判性思維和分析能力對于學生的歷史學習和思考能力的培養具有重要意義。因此，在復習階段，歷史教師應當引導學生從多角度思考歷史問題。比如，從不同的角度和立場來思考歷史問題，包括政治、經濟、社會和文化等方面。這有助于培養學生批判性思維和分析能力。為了更好地引導學生進行歷史學習和研究，筆者鼓勵大家運用歷史學的方法和理論進行解釋和探索。例如，在復習新航路開辟時，筆者引用2009年全國高考卷第36題：

材料：在菲律賓馬克坦島上航海家麥哲倫遇難的地方，有一座紀念亭，亭中立有一塊石座銅碑。碑的下面有這樣的文字：“費爾南多·麥哲倫。1521年4月27日，費爾南多·麥哲倫死于此地。他在與馬克坦島酋長拉普拉普的戰士們交戰中受傷身亡。麥哲倫船隊的一艘船——維多利亞號，在埃爾卡諾的指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次環球航海就這樣完成了。”這塊碑的背面，則刻著另一段文字：“拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領——費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人。”

并設計問題1：為什么在同一塊紀念碑上，會有兩種完全不同的評價？

問題2：評價新航路的開辟，你還有其他視角嗎？

學生回答1：在西班牙人看來，麥哲倫為他們帶來殖民地與財富，所以紀念他。

學生回答2：在菲律賓人看來，西班牙入侵給他們帶來巨大的苦難，拉普拉普把入侵者殺死，所以紀念他。新航路開辟及早期殖民擴張給歐洲國家帶來了財富，同時也給殖民地國家帶來了苦難與傷痛。

學生回答3：從世界角度看，新航路開辟打破了世界各地相對隔絕的狀態，人類從分散孤立走向整體。

最后教師引導學生從革命史觀、全球史觀、文明史觀、現代化史觀、社會史觀角度分析新航路開辟所帶來的影響。基于不同的史料和立場可以對同一個歷史現象得出不同的解釋，正所謂“橫看成嶺側成峰”。通過從不同角度進行辨析，提高了學生的批判性思維和分析能力，從而拓展歷史解釋的深度。

六、利用典型高考真題，訓練學生關鍵能力

在復習備考中，關鍵能力養成的最直接、最有效的方式就是試題化，讓學生在實戰中形成具有可遷移性的關鍵能力。劉芃先生曾在《考試文集》中說：“……與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題……研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”縱觀歷年高考試題，都有不少解釋因果、評判史事、闡釋異同的題目，這要求學生能夠提煉深入合理的歷史解釋。因此在復習過程中要精選高考題，訓練學生解題能力。如筆者在復習中國古代史時就引用2023年廣東卷第19題。材料：中華文明源遠流長，其演進過程可從以下幾個角度予以探究。

從材料中任意選取一個角度，對中華古代文明史進行分期，并運用中國古代史知識進行闡述。（要求：寫出選取的角度，分期明確，闡述須有史實依據，邏輯清晰。）

本題以中華文明源遠流長為主題，以中華文明的階段分期為試題情境，從社會整體性發展的角度考查學生對中國古代文化發展、民族關系、對外關系的理解和分析。從長時段的歷史來考查學生“獲取和解讀歷史信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事情”“論證和探究問題”四大歷史思維能力。如選擇“多元一體格局的形成”形成可以列舉不同時期不同地域、不同民族間的交融互鑒呈現出一體的過程；選擇“多民族的交融”例子和第一個角度差不多，更注重是不同民族之間的交往和學習借鑒，共同締造了中華文明共同體。“外來文明的吸收”，主要列舉中華文明吸收、借鑒外來文明，不斷與時俱進、不斷更新，中華文明兼收并蓄，呈現出多元一體的格局。

高考試題就是考查學生的思維品質、思維程序和思維方法，進而體現考生的關鍵能力和學科素養，這種能力和素養的養成不是一蹴而就的，需輔以日積月累的對標訓練，注意思維建模，提高備考效能。

結束語

華東師大課程與教學研究所崔允漷教授提到，素養是學生悟出來的，不是教師教出來的。

高三教師應當根據《課程標準》、考情、學情進行復習策略的優化，用大概念整合綱要和選必內容，搭建問題鏈，以史料為依托，引用多元史觀，利用典型高考真題，促進學生發散性思維的發展，提高學生思考的能力，推動歷史解釋素養的落地。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]孫立田，任世江.論歷史思維能力分類體系[J].歷史教學（上半月刊），2014（6）：3-8.

[3]斯塔夫理阿諾斯.全球通史[M].北京：北京大學出版社，2019.

[4]范光明.史料教學淺談[J].中學歷史教學參考，2004（7）：2.

[5]王茹.以史育德：基于“融美·自覺”課堂的教學詮釋[J].江蘇教育，2023（46）：82-83.