大概念視域下的高中英語單元整體教學實踐

摘 要：大概念是指向學科中的核心概念，其能夠為單元整體教學提供理論支撐。大概念視域下的高中英語單元整體教學，可以發揮大概念統領作用，有助于提高教師專業教學能力，提高單元整體教學質量，提高學生英語核心素養。本文通過簡析大概念及單元整體教學概述，分析大概念視域下的高中英語單元整體教學意義，針對現存的問題，提出相應的教學原則與策略，以精準提煉大概念，發揮大概念統領作用，提高高中英語單元整體教學質效，推動學生綜合能力全面發展。

關鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學；策略

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養落實”。大概念作為一種概念性工具，可以反映學科本質的核心知識、思想與價值，聯結教學內容，為教學設計指明方向[1]。大概念視域下的高中英語單元整體教學，能夠促使教師遵循結構整體性、概念關聯性、思維進階性原則，系統整合單元教學內容，優化完善課程建設，創新單元整體教學模式，有助于提高單元整體教學質效。當前在高中英語單元整體教學過程中，因教育理念亟待更新、課程建設有待完善、教學模式有待優化、對評價的重視不足等因素，影響單元整體教學質量的提升。本文通過分析大概念視域下的高中英語單元整體教學策略，以創新單元整體教學模式，促使高中英語單元整體教學提質增效。

一、大概念及單元整體教學概述

（一）大概念概述

大概念是指用于課程教學和評估方法的核心概念、原理、理論和過程[2]。從學科本質而言，大概念是從具體學科知識中抽象出來的具有更深層次含義的重要概念。從課程內容角度而言，大概念是課程內容的核心框架，能夠整合相對零散、孤立的學科知識、方法與技能，幫助學生更好地把握課程脈絡。從過程與方法角度而言，大概念是統攝“教”與“學”的過程與方法，不僅要求教師圍繞大概念而整體規劃教學設計，還要求學生通過學習課程內容而形成新的認知結構。

（二）單元整體教學內涵

單元整體教學是相對于單課時教學而言的一種教學模式。單元整體教學是從單元整體著手，落實整合性原則，通過深入研讀課程標準、教材內容、教輔資料等教學資源，綜合考慮學生學情、認知特點、興趣愛好與發展需求，圍繞單元大主題而重新整合教學內容，同時根據單元教學目標而統領單元教學活動與評價活動，以構建起由單元大主題統領、各語篇話題相互銜接的教學單元，可以為學生創設整體語言學習環境，推動學生逐步加深對單元主題與語篇內涵的理解。

二、大概念視域下的高中英語單元整體教學意義

（一）有助于整合教學內容，提高教師專業教學能力

大概念要求教師摒棄傳統過于注重碎片化知識掌握的教學模式，更多地引導學生關注學科本質，以形成結構化的學科大概念[3]。大概念視域下的高中英語單元整體教學，能夠促使教師深入研讀教材內容，明確單元主題，精準提煉大概念，并圍繞大概念而重新整合教學內容，同時結合學生學情與認知思維發展水平，搭建起一個由單元大概念統領、邏輯清晰完整、內容相互關聯的整合性、遞進性、結構化、系統化的教學單元，可以將相對零散的知識串成線、連成片、織成網，有助于提高教師專業教學能力，為單元整體教學活動的有效開展奠定基礎。

（二）有助于優化課程建設，提高單元整體教學質量

單元整體教學強調以單元為基本單位，圍繞特定主題組織單元教學內容，并重視組織化、系統化、結構化知識的建構。大概念視域下的高中英語單元整體教學，能夠促使教師以單元大概念為抓手統領教學內容，統籌單元教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，不僅可以發揮目標導向作用，進一步優化課程建設，搭建起完整的教學單元，保證各項教學活動有序開展，還可以發揮評價的激勵、診斷與調節等功能，幫助教師明確教學質量與預期目標之間的差距，促使教師及時調整教學細節，持續優化課程建設，有助于提高單元整體教學質量。

（三）有助于創新教學模式，提高學生英語核心素養

單元整體教學要求教師運用多種教學模式，引導學生從多個語篇的不同角度深度解釋單元主題。大概念是將學科核心素養落實到學科教學中的錨點。大概念視域下的高中英語單元整體教學，能夠促使教師落實生本理念，明確新時期高中英語教學目標，并使教學內容從聚焦語言知識點轉向聚焦英語語言所承載的文化內容和育人價值，同時圍繞大概念而優化創新教學模式，可以推動學生經歷有意義的學習過程，促使學生建構起圍繞特定單元主題且相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷，有助于培養學生高階思維，提高學生英語核心素養。

三、大概念視域下的高中英語單元整體教學現存的問題

（一）教育理念亟待更新，教學目標模糊化

教學目標的合理設置是保證單元整體教學活動有序開展的基礎與保障。當前在大概念視域下的高中英語單元整體教學過程中，部分教師的教育理念亟待更新，尚未深入理解大概念的本質與內涵，片面地將大概念看成單元整體教學的一種模式，忽視大概念整體引領價值的發揮，設置的教學目標模糊化，不僅無法有效銜接各課時目標，導致各課時目標相互割裂，無法從整體上建立內容與意義上的有機聯系，難以共同建構單元大概念，還無法發揮目標的導向作用，不能保證教學內容的設置與教學目標之間具有內在一致性，影響學生綜合能力全面發展。

（二）課程建設有待完善，教學內容碎片化

單元整體教學要求教師站在整體的高度規劃教學，指向結構化大概念的生成。當前在高中英語單元整體教學過程中，部分教師對教材的分析不深入，尚未深入挖掘各語篇中的小概念，未結合語篇小概念而深度剖析單元大概念，不僅會導致教學設計中缺乏統領單元教學的主線，致使課程建設有待完善，缺乏情感態度、價值觀教育的滲透，無法引導學生深度探索語篇背后的本質問題，還會導致教學內容碎片化，無法幫助學生建立起單元內容之間的有機聯系，影響學生知識體系的系統化構建，同時無法形成對單元大概念的理解、認識和價值判斷[4]。

（三）教學模式有待優化，教學過程淺表化

大概念視域下的高中英語單元整體教學，要求教師從整體角度呈現單個語篇，并通過創新教學模式實現對語篇特點、文體結構、內容與形式的細化分析，以幫助學生更好地把握語篇主題。當前在高中英語單元整體教學過程中，部分教師采用的教學模式有待優化，仍舊以重復講解基礎知識為主，使教學過程淺表化，不僅會導致學生對語篇的理解較為淺顯，影響學生高階思維的培養，使學生缺乏聯系新舊知識、運用生活經驗的意識，還會導致學生處于被動的學習狀態，無法深入理解單元所承載的文化價值與思想觀念，影響學生良好價值觀的形成。

（四）對評價的重視不足，教學評價缺失化

單元整體教學強調目標、方法和評價設計的有機整合，以發揮評價促教學效能，利用最短的教學時間達到最好的教學效果。當前在大概念視域下的高中英語單元整體教學過程中，部分教師對評價的重視不足，使教學評價缺失化，不僅會因忽視對大概念生成情況進行評價，不能明確單元整體教學目標的完成情況，無法發揮評價促教學效能，不利于單元大概念的生成，還會因評價指標有待明確，采用的評價形式較為籠統，未發揮評價的診斷與反饋效能，無法客觀判斷學生學情，不能為單元整體教學活動的開展指明方向，易降低單元整體教學質量。

四、大概念視域下的高中英語單元整體教學原則

（一）結構整體性原則

單元整體教學是提煉、內化大概念的重要途徑。大概念視域下的高中英語單元整體教學，為有效生成單元大概念，提高單元整體教學質量，教師要遵循結構整體性原則，深入研讀教材，不僅要從整體把握單元教學內容，圍繞各語篇小概念而精準提煉單元大概念，幫助學生明確各語篇之間的內在關聯，還要以培養學生核心素養為目標，圍繞教師、學生、目標、內容等要素，從整體設計單元教學結構，并從整體推動單元教學活動的開展，以幫助學生形成單元大概念[5]。

（二）概念關聯性原則

大概念視域下的高中英語單元整體教學，為幫助學生構建系統完整的知識結構體系，教師要遵循概念關聯性原則，不僅要明確各語篇之間的內在關聯，并運用各語篇小概念提煉大概念，以發揮大概念統領作用，打破各語篇之間的割裂性，還要圍繞教學目標，結合學生學情與發展需求而合理安排課時，使各個課時之間交叉融合，并共同服務于單元大概念與總目標，進而用整體的思維系統規劃教學設計，保證單元整體教學結構線索清晰，推動單元整體教學活動有序開展。

（三）思維進階性原則

核心素養背景下，高中英語教學更加重視提高學生知識應用能力，確保學生能夠圍繞單元主題建構新的結構化知識，形成解決問題的新思想、新方法和價值觀念。大概念視域下的高中英語單元整體教學，為促使學生經歷有意義的學習過程，推動學生綜合能力全面發展，教師要遵循思維進階性原則，合理設置由表及里、由易到難、層層遞進的教學結構，促使學生圍繞大概念而深挖各語篇之間的關聯，幫助學生運用舊知理解新知，提高學生應用實踐與遷移創新能力。

五、大概念視域下的高中英語單元整體教學策略

（一）深入研讀單元整體內容，提煉大概念

大概念是組織教學活動的有效抓手，能夠為教師進行單元整體教學提供依據和思路。單元大概念分散在不同語篇中，且每個語篇的小概念能夠與單元大概念形成結構性內容體系。為提高單元整體教學質量，在大概念視域下的高中英語單元整體教學過程中，教師要正確認識大概念的本質與內涵，并深入研讀單元整體教學內容，反復揣摩每個語篇的深層內涵，進而在明確單元主題的基礎上，整合單元不同類型語篇的主要內容，同時提煉出各語篇的小概念，探究小概念與大概念之間的內在關聯，以精準提煉大概念，統領單元整體教學活動的開展。

以“Teenage Life”為例，為明確單元整體教學方向，教師要深入研讀教材內容，結合“人與社會”的單元主題，明確“Listening and Speaking”模塊講述了各社團的活動及如何選擇適合的社團等內容，“Reading and Thinking”模塊講述了Adam所面臨的新生挑戰及其解決策略等內容，“Discovering Useful Structures”模塊講述了主人公競選啦啦隊隊長等內容，“Listening and Talking”模塊講述了Max與Cao Jing談論各自周末參加探險營和國際青年營的計劃等內容，“Reading and Writing”講述了Susan Luo寫給一位因朋友沉迷網絡而擔憂的青少年的建議信，“Video Time”講述了南非約翰內斯堡的一對母女工作、學習和生活的情況，進而結合各語篇的小概念，總結提煉“積極面對挑戰，更好成就自我”的大概念，以發揮大概念統領作用，為單元整體教學奠定基礎。

（二）聚焦大概念，明確單元整體教學目標

單元整體教學目標的確立能夠為課時目標的確立奠定基礎，指明單元整體教學方向。大概念視域下的高中英語單元整體教學，為推動單元整體教學活動有序開展，教師要聚焦大概念，對課程標準與學生學情進行分析，既要深入理解課程標準內容，科學分析課程學段目標、課程六要素與學業質量標準，又要充分考慮學生認知思維特點，明確學生已掌握的基礎知識與技能，進而結合單元整體教學內容，將宏觀的單元大概念細化分解為可觀測、可操作、可評價的具體教學目標，并保證教學目標之間的遞進性，為學生逐步構建單元大概念奠定基礎[6]。

以“Nature in the balance”為例，為體現單元教學的關聯性和建構性特征，教師要圍繞“人與自然”的單元主題，精準提煉“環境與環境保護”的大概念，進而聚焦大概念，結合課程標準中的課程目標，從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度確立單元整體教學目標。同時，教師要充分考慮學生認知思維特點，根據學生發展需求與教學目標而合理設置層層遞進的課時目標，如梳理并掌握ecosystem、species、breathe life into等與環境相關的詞匯或短語，在單元主題語境中了解并掌握“省略”這一語法現象的核心規則，談論亞馬遜熱帶雨林對地球的重要意義及所面臨的危險，分析和評價作者對發展地方經濟和保護環境的觀點，圍繞“保護動物”的話題寫倡議書，討論保護環境與發展經濟哪個更重要等，進而發揮目標導向作用，統籌整合單元整體教學內容。

（三）圍繞大概念，創新單元整體教學模式

單元整體教學從語言學習的應用性與整體性出發，不僅是形式上的統整，更是對內容、認知、情感體驗、態度和價值觀的統整[7]。大概念視域下的高中英語單元整體教學，為提高單元整體教學質效，激發學生學習內驅力，教師要圍繞大概念，結合單元整體教學內容，根據學生認知發展規律與教育教學規律，創新單元整體教學模式，并通過應用搭建單元核心問題情境、借助信息技術輔助教學、鼓勵學生進行角色扮演等多種教學模式，在結構性、系統性、發展性的教學活動中，加深學生對語篇主題與思想觀念的理解，引導學生構建單元大概念。

以“Teenage Life”為例，為提升學生語言應用能力，教師可以圍繞“積極面對挑戰，更好成就自我”的大概念，優化創新單元整體教學模式，以提高學生學習成效。如在講解“Listening and Speaking”模塊時，教師可以利用多媒體展現Photography Club與Movie and Drama Club的圖片，引導學生討論“What do you think students do in these clubs？”“Please briefly describe the activities in these clubs.”等問題，以體現“結合自身需求進行選擇，規劃未來”的小概念，并通過看與說相結合的教學模式，提升學生思維品質。如在講解“Video Time”模塊時，在帶領學生觀看視頻的基礎上，教師可以根據學生學情而合理劃分小組，并要求學生以組為單位探討“After you watch”的問題，對比分析兩代人生活方式的異同，進而加深學生對“學會換位思考，實現與父母有效溝通”小概念的理解，引導學生形成良好價值觀，同時培養學生大概念意識。

（四）深化大概念，重視開展單元教學評價

評價是連接教學目標與教學活動的通道，既可以通過課前評價幫助教師掌握學生學情，為教學活動的有效開展指明方向，又可以通過課中評價幫助教師明確課堂教學質量，為教學細節的動態調整奠定基礎，還可以通過課后評價檢驗教與學的質量，有助于提高學生學習成效。大概念視域下的高中英語單元整體教學，為深化學生對單元大概念的理解，教師要重視開展單元教學評價活動，既要以教學目標為核心確定評價指標，又要以大概念的生成為導向貫穿單元整體教學全過程，進而發揮以評促教、以評促學效能，助力大概念的生成。

第一，教師要圍繞語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的核心素養內涵而明確評價指標，如觀點表達是否明確、重點詞匯的運用是否合理、語句的準確度是否較高、同類事件的對比程度是否明顯、對文章主題意義的把握是否準確等，既要客觀分析學生大概念的構建質量，又要引導學生對單元學習情況進行自評，推動學生形成對單元的整體認知，提高學生知識遷移應用能力，促使學生內化大概念。第二，教師要重視應用過程性評價。如在“Nature in the balance”單元整體教學過程中，教師要重點關注學生課堂行為表現，既要評價學生對語言知識、語言技能的掌握以及獲取、梳理信息的能力，又要關注學生對主題意義的探究，明確學生是否形成了有關環境保護的結構性認知，能否整合性地應用新的知識結構語言連貫地表達自身對環境保護的新認知，以發揮評價促教學效能，強化學生對“環境與環境保護”單元大概念的理解，同時促使學生保護環境。

結束語

大概念視域下的高中英語單元整體教學，有助于促使教師從整體的角度規劃教學設計，統整單元核心內容，挖掘單元育人價值，并引導學生形成對單元主題的深刻理解，實現培養學生核心素養的教學目標。新時期，大概念視域下的高中英語單元整體教學，教師要樹立現代教育理念，辯證認知大概念的本質與內涵，并深入研讀單元整體教學內容提煉大概念，以發揮大概念統領作用，實現“化零為整，環環相扣”。另外，教師既要聚焦大概念，明確單元整體教學目標，發揮目標導向作用，指明單元整體教學方向，保證教學內容的設置與教學目標之間具有內在一致性，又要圍繞大概念，迎合學生認知發展規律與教育教學規律，優化創新單元整體教學模式，以激發學生學習內驅力，同時重視開展教學評價，發揮評價促教學效能，提高單元整體教學質效，推動學生綜合能力全面發展。

參考文獻

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