新高考視域下高中政治議題式教學(xué)路徑探索

摘 要：隨著新高考制度的全面推行，我國(guó)高中教育正經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級(jí)。新高考更加注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維及實(shí)際問(wèn)題解決能力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。高中政治學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感的重要使命，適配有效的教學(xué)方法，才能落實(shí)新高考改革要求。基于此，文章以議題式教學(xué)為抓手，探究其在高中政治教學(xué)中的作用。文章先是分析了高中政治議題式教學(xué)的意義，然后提出了高中政治議題式教學(xué)的策略，以期為一線教師提供一些參考，以提高政治教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新高考；高中；政治；議題式教學(xué)

新高考制度以鮮明的導(dǎo)向性與創(chuàng)新性，推動(dòng)教育理念由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的根本性轉(zhuǎn)變。議題式教學(xué)，作為以現(xiàn)實(shí)社會(huì)議題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、批判思考和合作交流的教學(xué)模式，成為教育改革的焦點(diǎn)之一。其不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，還能在實(shí)踐中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和公民責(zé)任感，與新高考所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)高度契合。在高中政治教學(xué)中科學(xué)、有效地融入議題式教學(xué)模式，探索出既符合新高考要求，又能切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑，對(duì)于提升高中政治教學(xué)實(shí)效，響應(yīng)教育改革要求具有重要意義。

一、新高考視域下高中政治議題式教學(xué)的必要性

（一）新高考呼喚新“教法”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較側(cè)重灌輸理論性知識(shí)、訓(xùn)練應(yīng)試技巧，而新高考則更加注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中政治議題式教學(xué)正是應(yīng)這一需求而生，通過(guò)將社會(huì)熱點(diǎn)、政治議題等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析、辯論等方式，深入理解政治知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）議題式教學(xué)引領(lǐng)新“學(xué)法”

議題式教學(xué)緊貼時(shí)代脈搏的熱點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)議題展開(kāi)，如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、國(guó)際關(guān)系等，這些議題與學(xué)生的日常生活和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其探究欲望。通過(guò)小組討論、角色扮演、案例分析、模擬法庭等多樣化的活動(dòng)形式，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者和解決者，這種角色的轉(zhuǎn)變是新“學(xué)法”的本質(zhì)所在[1]。在議題式教學(xué)中，通過(guò)緊密結(jié)合實(shí)際情境，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，能夠促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，既能“知其然”，又能“知其所以然”，并在“做中學(xué)”中培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。

（三）新高考與議題式教學(xué)共同助力新“素養(yǎng)”

新高考與議題式教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建成了一個(gè)互相促進(jìn)、相得益彰的生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，新高考的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樽h題式教學(xué)提供了明確的方向，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與方法的與時(shí)俱進(jìn)；而議題式教學(xué)則以獨(dú)特的實(shí)踐性、參與性和深度性，為新高考所追求的“素養(yǎng)”培養(yǎng)提供了落地實(shí)施的路徑。利用議題式教學(xué)，能夠使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中逐步內(nèi)化政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。

二、新高考視域下高中政治議題式教學(xué)路徑

（一）緊跟時(shí)事，熱點(diǎn)內(nèi)容引入議題

高中政治教學(xué)因獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，與國(guó)家時(shí)政、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)緊密相連。而且，從近幾年來(lái)看，新高考學(xué)業(yè)水平測(cè)試的試題形式發(fā)生了改變，比如涉及的民法典、嫦娥五號(hào)探測(cè)器的發(fā)射成功等都與時(shí)代背景緊密結(jié)合，對(duì)教師教學(xué)提出新要求，即議題的設(shè)計(jì)要與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合[2]。因此，高中思想政治教師在設(shè)計(jì)教學(xué)議題時(shí)，應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉并深入挖掘這些與時(shí)代背景69oK+gS+Wc7bVLk1O/ru4i6kCsUoVd8//vkGSOQChl8=緊密相連的社會(huì)熱點(diǎn)，并以此為依托創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的議題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以人教版高中思想政治必修4第四課《探索認(rèn)識(shí)的奧秘》為例，教師可以巧妙選取我國(guó)航天事業(yè)的輝煌成就作為議題背景，如嫦娥五號(hào)探測(cè)器的成功發(fā)射與回收。通過(guò)這一激動(dòng)人心的國(guó)家大事，引導(dǎo)學(xué)生探討科技進(jìn)步背后的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題——人類是如何在實(shí)踐中不斷深化對(duì)宇宙的認(rèn)知，科學(xué)理論又是如何在修正與發(fā)展中指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的。這種議題設(shè)置不僅貼合課本知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”“真理與謬誤的對(duì)立統(tǒng)一”等理論時(shí)有更直觀的感受，而且能有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，促使他們?cè)诜治霈F(xiàn)實(shí)案例的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而提升他們的理論聯(lián)系實(shí)際、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化議題內(nèi)容認(rèn)知

情境創(chuàng)設(shè)源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具體情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠有效激活學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)議題內(nèi)容的深度認(rèn)知，還能促進(jìn)學(xué)生情感的投入，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、有效。而且近幾年新高考學(xué)業(yè)水平測(cè)試的試題設(shè)計(jì)趨向于選取典型本土素材，構(gòu)建與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，意在拉近理論與實(shí)踐的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，從而達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目

的[3]。因此，教師在議題式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮情境的作用，使生活邏輯與學(xué)科邏輯、教學(xué)情境與生活情境相融合，進(jìn)而幫助學(xué)生深入了解即將要探討的議題內(nèi)容。

以人教版高中思想政治必修4第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》為例，教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，應(yīng)巧妙融合生活邏輯與學(xué)科邏輯，選取如傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)等貼近學(xué)生生活的議題，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式，如“如何在日常生活中傳承春節(jié)習(xí)俗，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)新生？”創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭、社區(qū)中尋找傳統(tǒng)文化的痕跡，反思其當(dāng)代價(jià)值與傳承路徑。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐臍v史文化街區(qū)、參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的體驗(yàn)工作坊等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，思考其在現(xiàn)代社會(huì)的繼承與發(fā)展問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅能跳出書(shū)本的局限，置身于豐富多元的社會(huì)實(shí)踐之中，還能在較為復(fù)雜的環(huán)境中拓展思維的深度與廣度，學(xué)會(huì)在不同視角下審視問(wèn)題，從而在議題式教學(xué)開(kāi)始前就對(duì)議題內(nèi)容產(chǎn)生清晰認(rèn)知，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（三）方法指導(dǎo)，做好議題學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在新高考視域下，利用議題式教學(xué)展開(kāi)政治教學(xué)，不僅是為了完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力，確保議題式教學(xué)不僅“火熱”，而且“實(shí)效”。因此，在議題式教學(xué)模式中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)議題與情境，還要教會(huì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以確保議題學(xué)習(xí)的深度與效率。以人教版高中思想政治必修1第三課《只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)》為例，議題設(shè)定為“分析改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)特路徑及其對(duì)世界的影響”。在這一議題的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的信息搜集與處理技巧。具體而言，教師可教授學(xué)生運(yùn)用分類法整理不同發(fā)展階段的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)比較法分析不同時(shí)期政策調(diào)整對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的推動(dòng)作用，以及借助歸納法總結(jié)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的核心特征與成功經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程中，教師不僅要提供搜索關(guān)鍵詞、篩選可信信息源的指導(dǎo)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館資源、官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、權(quán)威研究報(bào)告等多種渠道，確保資料的全面性和準(zhǔn)確性。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地分析改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，還能深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和世界貢獻(xiàn)，為課堂上的深入討論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更重要的是，這一過(guò)程幫助學(xué)生構(gòu)建起一套行之有效的學(xué)習(xí)方法體系，有利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力，為今后面對(duì)更為復(fù)雜議題的學(xué)習(xí)研究奠定良好基礎(chǔ)。

（四）序列議題，拓展議題教學(xué)深度與廣度

序列化議題是指圍繞某一中心議題，按照邏輯順序或遞進(jìn)層次，精心設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步深化的子議題，形成議題鏈，以此拓展教學(xué)的深度與廣度。這種方法不僅有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地把握知識(shí)體系，還能保證學(xué)生思維的連續(xù)性和深度發(fā)展，培養(yǎng)其綜合分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[4]。因此，教師在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重議題的序列化布局，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同層次逐步深入探究，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的認(rèn)知建構(gòu)。

以人教版高中思想政治必修3第九課《全面依法治國(guó)的基本要求》為例，教師可以圍繞“法治中國(guó)建設(shè)”這一中心議題，精心設(shè)計(jì)一個(gè)序列化的議題鏈條。首先，從“科學(xué)立法”出發(fā)，議題可以聚焦于“如何理解法律是治國(guó)之重器，良法是善治之前提”，引導(dǎo)學(xué)生探討法律制定的民主性、科學(xué)性及時(shí)代性；隨后，過(guò)渡到“嚴(yán)格執(zhí)法”，議題則轉(zhuǎn)向“如何保障法律得到有效執(zhí)行，維護(hù)法律的權(quán)威性”，鼓勵(lì)學(xué)生分析執(zhí)法過(guò)程中的公正性、規(guī)范性問(wèn)題；緊接著，進(jìn)入“公正司法”議題，探討“如何確保每一起案件都能體現(xiàn)公平正義，守護(hù)社會(huì)的最后防線”，深化學(xué)生對(duì)司法獨(dú)立、程序正義的認(rèn)識(shí)；最后，以“全民守法”議題收尾，討論“在法治社會(huì)中，公民應(yīng)如何樹(shù)立法治信仰，自覺(jué)尊法學(xué)法守法用法”，強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念。

（五）多樣活動(dòng)，豐富議題教學(xué)體驗(yàn)

多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，從而讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、反思中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)其情感認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同。因此，教師應(yīng)根據(jù)議題內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)辯論賽、模擬法庭、角色扮演、專題調(diào)研、互動(dòng)研討等多種活動(dòng)形式，以活動(dòng)的豐富性強(qiáng)化學(xué)生對(duì)議題的沉浸式體驗(yàn)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

以人教版高中思想政治必修3第九課《全面依法治國(guó)的基本要求》為例，首先，教師可組織小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生圍繞《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》探討推進(jìn)“法律是治國(guó)之重器，良法是善治之前提”這一議題。教師可以組織學(xué)生分組研究《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》的立法背景、主要內(nèi)容及其對(duì)公民隱私權(quán)的保護(hù)措施。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外相關(guān)法律，分析其科學(xué)性與時(shí)代性，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)小論文并進(jìn)行班級(jí)展示，探討在數(shù)字時(shí)代，如何通過(guò)科學(xué)立法平衡技術(shù)進(jìn)步與個(gè)人權(quán)益保護(hù)的關(guān)系。其次，教師可利用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生探討推進(jìn)“如何保障法律得到有效執(zhí)行，維護(hù)法律的權(quán)威性”這一議題。具體而言，教師可以選取“長(zhǎng)江禁漁令”這一具有重大社會(huì)影響力的執(zhí)法案例，讓學(xué)生探討“從‘長(zhǎng)江禁漁令’看嚴(yán)格執(zhí)法的力量與挑戰(zhàn)”這一議題，通過(guò)調(diào)研其執(zhí)行情況，分析執(zhí)法過(guò)程中遇到的困難與解決方案，讓學(xué)生親身體驗(yàn)嚴(yán)格執(zhí)法的復(fù)雜性和必要性。最后，教師可利用微項(xiàng)目教學(xué)方式，推進(jìn)“‘法治進(jìn)校園’項(xiàng)目：培養(yǎng)青少年法治觀念的創(chuàng)新路徑”這一項(xiàng)目，即引導(dǎo)學(xué)生從參與者和設(shè)計(jì)者的雙重視角出發(fā)，設(shè)計(jì)一項(xiàng)“法治進(jìn)校園”的宣傳教育活動(dòng)方案。鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研學(xué)校及周邊社區(qū)的法治教育現(xiàn)狀，結(jié)合青少年的興趣和特點(diǎn)，創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的法治教育活動(dòng)，如法治主題短劇、模擬法庭、法治主題征文比賽等，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)法治精神，形成自覺(jué)守法的良好習(xí)慣。

（六）多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)功能

新高考改革對(duì)評(píng)價(jià)提出了新的要求。議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系亦需革新，全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注重多元評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改進(jìn)功能，引導(dǎo)學(xué)生在議題式學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索、深入思考，逐漸提升綜合素養(yǎng)[5]。

以人教版高中思想政治必修3第九課《全面依法治國(guó)的基本要求》為例，教師在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，應(yīng)依托下面的多元評(píng)價(jià)體系，并以“法治中國(guó)”為主線，展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。首先，在小組合作學(xué)習(xí)中，引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)在合作過(guò)程中的貢獻(xiàn)、溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，評(píng)估自身在議題探究中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握及法治素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)自我管理能力。其次，在模擬法庭、社區(qū)調(diào)研等活動(dòng)中，教師需記錄學(xué)生參與過(guò)程中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決策略、信息搜集與分析能力等，通過(guò)觀察記錄、學(xué)習(xí)日志等方式，及時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，針對(duì)“法治進(jìn)校園”等綜合性項(xiàng)目，采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果展示與反思等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新性、實(shí)踐操作能力及對(duì)法治精神的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的社會(huì)價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

議題式教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、深化理解與培養(yǎng)批判思維的高效模式，在新高考背景下對(duì)重構(gòu)高中政治教育生態(tài)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有不可估量的價(jià)值。文章通過(guò)緊跟時(shí)事、創(chuàng)設(shè)情境、方法指導(dǎo)、多樣活動(dòng)、序列議題、多元評(píng)價(jià)等策略，能夠有效激活課堂活力，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。在政治教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索完善議題式教學(xué)模式，形成一套既能適應(yīng)新高考評(píng)價(jià)要求，又能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的高中政治教學(xué)新模式，為培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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